strF

2.3. Wychowai

ne

2 11 ymL

' ^{/ ,Kr}Ps znaczeniowy pojęcia

Wwh

owantc jest symbolicznie przekazywanym działaniem komunikac\invm. W odróżnieniu od f* ^1,1    " Pojęć, takich jak „cnkulturacja” i socjalizacja” _Dw^d*ov®akf jest pojęciem zwykłym

₍    ^{1 nn}' ^ln- * Hfitago poddaje się różnym interpretacjom w zależności od przyjętych konwencji

|    ' "/ni. \i/enie₍|₀sformułowania wszechdefinicjiniejestdobrvmponn’słem.aczkolwiekta-

^iC / ^S;l¹    podejmowane. Pojęcie wychowania jest w takich przypadkach używane w zna-

_vv;,^lmi '"'^sjoimlnym lub w znaczeniu zadania, które mado wykonania społeczeństw, co byłóby „ ^{,nt w} oastępujijcych wypowiedziach: „dawniej wychowanie było skuteczniejsze niż dzisiaj” p ^owattlcjest sum;j wszystkich społecznych wysiłków związanych z faktem, że istnieją dzie-a/dy m razie kiedy mówi się o wychowaniu jako zadaniu, które ma do wykonania społe-", to od czasu wprowadzenia trójpłaszczyznowego oglądu działań pedagogicznych -^{lu vS    S}'V używanie pojęcia socjalizacji Zgodnie z tymi ustaleniami pisząc w tej pracy o wy-

>ędę miał na myśli procesy oglądane z poziomu mikrospołecznego. iuż k " ^{U /i n}*"^Wai,y tu pogląd na wychowanie wpasowuje się przede wszystkim w omówiony , ^0n,t ^'^s| należności występujących pomiędzy enkulturacją a socjalizacja. Zastanawiając się , ' ^u '"' '*) i systematyką pojęcia socjalizacji, Fend dochodzi do interesującego wniosku¹⁹. Otóż /.UiWd/u, /.o pn KOS socjalizacji służy podwójnemu celowi, mianowicie: stawaniu się jednostki is-t't /Ili) Oi az przekształcaniu jednostki w istotę społeczną. Proces stawania się istotą spo-i tko proces enkulturacyjno-socjalizacyjny, w którym dorastający uczestniczy i7ll») pr/t'0^,lP* ‘.. ,_nlli staje się zdolny do działań społeczno-kulturowych. Aspekt procesu so-l i oZt<t^K , _c|_lot|/,j głównie o kształtujące osobowość, retkksvine, zależne od sa-

.....,_t).W^kl‘_u Cienia się, Fend określa jako przekształcanie jednostki w istotę społeczni 'Jśmi

koniiy/i

chowaniu, zawsze

totd spolr

taj

StP

1)0’

zrównuje z pojęciem wychowania. Przekształcanie jednostki w istotę \ rozumiane jest jako proces intencjonalny. W tym procesie | oddziaływać na inną. Obok cech charakterystycznego wyrnia-

o wychowania rozumiane jest jako proces intencjonalny. \S‘ tym procesie i I”’ i''    • ni)¹    _)t jonalności istnieją jeszcze inne cechv, na przykład: jedna jednostka jest

i»^s‘ . M

' ₍,io' ^v\c) '''' ^wi^dezoiui, inna zaś młodsza i mniej doświadczona. Protagoniści współ* i,o'    i/icj^Ł tym procesie, biorąc za punkt odniesienia role.

-    ‘It'* uilf¹ . lit V* ¹

jly (p»zyi>. tłum.).

.«;»»• .. 1Ó    . [KB '• '*    -■

I _/pd-^tH ZaotW.u^und Kniehuttg..., op. cit., * 38.