100@20

•¹>'    pedagogiki. I /.njilnirnic iuaraia teorii |KdłmriM) dla

Pedagog »¹t¹c wielości dróg pedagogicznych.

•    Fao mwcjw pedagogik¹ wg śbwenbego:

•    Elap l- ortodoksja ideologiczna- rozum pedagogiczny ulega redukcji do 1 typu. nacjonaliści i paradygmatu wiedzy scjen:ys>c/ncj. ścisłej. systematycznej, wrcwnętrzius ri-espi/ec/ncj • W Poitcc obejmuje rozwój pedagogiki od końca lat 40 do 70 XXw Po 1947r następuje kryzys i ułamanie w polskiej pedagogice w wymku przejęcia przez biuro polityczne KC PZPR ofensywy ideologicznej, umocnionej stosowaniem przemocy i represji celem podporząAowania centrum systemu oświatowego Był to czas tworzenia socjalistycznego ładu społecznego, którego cechowało dążenie do stabilności oraz zdegmatyzowama W latach 50 adaptacja i upowszechnianie pedagogiki radzieckiej W latach 60 i 70 pozostała pedagogika upaństwowione i upartyjniona

*    I- tap 2- heicrodokijfl- cpistemologiczny pluralizm staje l>ę podstawą paradygmatów. W Polsce lata 80 XXw, Określone postawy niezależnego mchu Solidarność i zmiany ustrojowe I989r Cechowało go załamanie sio dotychczas dominującego paradygmatu zcentralizowanej pedagogiki socjalistycznej oraz odrzucenie ideologii sankcjonującej lad społeczny i jedynie obowiązującą teonę wychowania socjalistycznego Pojawiły się pierwsze warianty anty i neo krytyczne, opozycyjne wobec dominującego paradygmatu pedagogiki

•    litap-.l- hctcrogeniczność- nastawiona otwarcie na wiele typów racjonalności instrumentalna, technicznej, komunikacyjnej i różne gatunki wiedzy wielopaiadygmatycznej i wielokontekstowej. W Polsce lata90 XXw . Lata te cechuje dominacja różnych teorii pedagogicznych, co jest charakterystyczne dla Społeczeństw otwartych Pedagogika traci monopol na urządzanie człowieka i iwiau poprzez edukację i wychowanie Pojawiają się teorie należące do tradycji subiektywistycznych (teorie radykalnego humanizmu) i interpretariwizmu (teorie fenomenologiczne i hermencutyczae) preferujące metody idiograficzae w poznawaniu świata

1

   ifui. :eiiiti Kotli/tii/gogiczncj dla nauczycieli

•    Nauczycielowi- pedagogowi potrzebne jest rzeczywiste wykształcenie teoretyczne w post tri wiedzy paradygmatyczM)

*    Warunkiem o.¹!.ylii faktu pedagogicznego poza oczywistością daną empirycznie są kompetencje teoretyczne I-duŁacja nauczycielka pawiana być bardziej Mułowa nii zawodowa

*    Zagadnieniem niezwykle ważnym jest kształcenie autonomicznej postawy nauczyciela. ioU niepewności w działaniu pedagogicznym

i • To, co konsliuktywne w pracy nauczyciela- pedagoga wiąże się ze zmianą, z procesem, n więc ze stawaniem się z dynamiką zmiany rozwojowej Czymś absolutnie poduawowym wydaje się być umiejętność dialogu z drugim człowiekiem 11 samym sobą

I ¹ W struktur«e kwalifikacji nauczycielskich kluczową rolę odgrywają kompetencje interpretacyjne tako poduawa rozumienia przez nich rzeczywistości pedagogicznej i uprawomocnienie, co do ich kierunku i sposobu podejmowania ‘■'działa¹

* -W—ljuit- mOeksyjoy i rinadowy alawaolci swych «¹b¹ poimwśjC

twórcą mśywuhsatMi obfici wteday padagogKsMl