DSC00316 (3)

34

34

mi

O lym. Jak ogromną wicdtę na M lemat /gromadzono dotąd świafcf, choćby to. te objaśnienia aamych tylko terminów używanych we wipilc* snej psychologii pamięci zajmują w leksykonie Psychologia pamięci' ujm strony Uniku. O mnogości rozpraw dotyczących pamięci można «ę bfc* przekonać przeglądając spisy cytowanych książek i artykułów N* przyklej w książce traktującej o wybiórczości pamięci⁵ lista cytowanych {rtbllkaejj zajmuje aż 33 strony, a w książce omawiającej rozwój pamięci w dzieci*, stwie* wykaz cytowanych publikacji to 37 stron druku.

Są jeszcze inne powody, które warto wziąć pod uwagę przedstawi** z konieczności w ulegraficwym skrócie niebywale obszerną wiedzę dotycz*, cą pamięci. Pouczające jest to. jak funkcjonują studenci kierunków pcd*p> gicznych. gdy w ramach psychologii ogólnej muszą do egzaminu nauczyć vę podstawowych wiadomości na temat pamięci. Natłok informacji, spo-r kształcenia i ograniczony czas edukacyjny sprawiają⁷, że studenci chcąc afet egzamin funkcjonują według powiedzonka zakuć - zdać - zapomnieć.

Skutki tego są opłakane. Mimo że w programie studiów kandydaci nam uezycicli musieli poznać wiedzę naukową dotyczącą pamięci, to polem ucząc dzieci posługują się głównie wiedzą potoczną. Na dodatek kierują

przez T. MznwzewikifD- ż—If jako podstawi - ■    ■

doświadczenia (s. 137-183): A. Hunkuln WiUdemóć ludzkiej pamięci: Stciteeff R J. Psycłwbgia poznanr&i (rozd/isty 6.. 7. i 8 ). Manuzcwtki T- Psycholog • ^kMHdy roońnimŃi siebie i iuiata <s. 76-253); O Miei/el Wpnr»<ut:>nu do ;»>. •>

D L

gnerhdupamięci: M łagodzonkc *->.vw w AwrtdmMr. Nu->-tyfcułów naukowych dotyczących pamięci, gdyż ich wyka/ byłby równic ohooaj I f TTdi lś ^Ł A. Hankaia, M l«godz«ri»ka. B Mazurak. ^wW.^m/wmlffł.lzU im Omegi.

' A Hankala Wibiórrznić lud**) parnię, i (s. 190-223. zdecydowani więkwn* K pd* kmjr w Języka angielskim)

•    ŁŁ^idM*** pmufti w&fci*st*v{%. 301-317.w rpnie tyn ó- >' \ mkeką pebhkarje w Języku potakim).

*    ftłm wfdry dotyczącej parnię ri majdujr się w obszarze psychologii ogólne? kteąal

j    My zwykła aa pierwszym roku studiów nauczycielskich. Zakłada wę -    * I

£j|HMb - m aa H pedMsuig będzie można w pnyukód budować system *n*mwl I (MąpMirt I praedmnrów padagpgłcatych. ProMcm w tym. te cajpru a fąódM ^^^^^K*«ęksjaićprwda»nid» aa pierwszym roku studiów tą mitrowa* ęk*

* wykładowe; Wykładów jest zwykle aa nudo. a wirdry do ftrel. w • ■fafMŚMH I mając daMfpdo podręczników akademickich / psychologa on RMą podawaną na wykładach poszerzyć w ramach •nnwd/K -    |

i^^^^Wi^H^^^m^ialogiiógdłiKj wiedzy dotyczy pwsąc.

nprzyswoić w krótkim czasie. Na dodatek rradko • qihą o parałęd w dr atelwoan ptdagnyicm^. łMroay taitte IM datycrąccj patięcO i aaotwo Łsiteha feb||| Bfenwji i lu tr r /a duło wdanm i Mr Jrt» a Araghn połączyć