IMG�56

Rys. 10. Model działania sił¹⁴

Siły konfliktowe

Siły współdziałające

a) naciski rządu

b) wartości obowiązujące w społeczeństwie

c) postęp technologiczny

d) eksplozja wiedzy

e) działania administracyjne

a) lęk przed nieznanym

b) zagrożenia dla posiadanej władzy i kompeie-

c) przestarzała wiedza i kwalifikacje

d) tradycyjne wartości

e) ograniczone zasoby

¹¹ Szerzej A.T. Pearson: Nauczyciel. Teoria i prattf²w kształceniu nauczycieli. Warszawa 1994.

¹² T. Frąckowiak: Autonomiczność i sprawcza por*¹' ność nauczyciela..., op. cit., s. 70.

¹³ Szerzej A.T. Pearson: Nauczyciel. Teoria i pr&ft³w kształceniu nauczycieli. Warszawa 1994.

¹⁴ A.C. Ornstein, F.P. Hunkins. Program szkolny ZsP żenią, zasady, problematyka. Warszawa 199S-| s. 293.

¹⁵ T. Pilch: Spory o szkolę. Warszawa 1999, s. 163-¹⁸ S. Sara son: 77ie culture ot school and the próbie®⁰

change. Boston 1971.

przeświadczeniem a działaniem, między tym jak wykorzystują to, co wiedzą oraz to, w co wierzą do podejmowania decyzji na temat tego co robić¹¹.

Jednak w doświadczaniu współczesności przez nauczycieli „w ich myśleniu i działaniu stykają się z sobą wyrzeczenie, rezygnacja oraz odczucie czasów wielkich przeciwieństw; ścieranie się sił regresywnych z progresywnymi"¹². Na tle tych różnych, nie zawsze pozytywnych odczuć dochodzi do kształtowania się stanowiska nauczycieli wobec zmiany, które przejawia się w całokształcie relacji między przeświadczeniem a działaniem, między tym, jak wykorzystują to, co wiedzą oraz to w co wierzą do podejmowania decyzji na temat tego, co robić¹³ (por. rys.).

Przyjęcie przez nauczyciela nowego, zmodyfikowanego kierunku pracy, powinno być poparte fachową wiedzą, która ma odgrywać rolę stymulatora inwencji pedagogicznej, będąc równocześnie czynnikiem racjonalizującym marzenia i aspiracje. Nakłada to pewne ograniczenia na różnorodne, ale jednocześnie potrzebne emocje, wizje i pragnienia. „Nie może jednak nad misją zawodową nauczyciela dominować fetysz metodyczny i prakseologiczny. Wszak mechanizm budowania przyszłości polega nie na doskonaleniu instytucji, lecz na wypełnianiu treścią życia i celów jednostki"¹⁵.

Ze strony nauczyciela proces innowacyjny wymaga związania się ze zmianą mającą dla niego osobisty sens, wyrobienia poglądu na istotę zmiany, odczucia i wypróbowania innowacji. Dodatkowo godny podkreślenia wydaje się towarzyszący temu klimat szkolny,

wyzwalający i wspierający oddolne inicjał/-wy - sprzyjający urzeczywistnianiu się i «j. wojowi pojawiających się nowych symptom* ogarniających być może z czasem całą spo łeczność szkoły. Bez warunków umożliwiających nauczycielowi pracę po nowemu wplyt innowacji nie może trwać długo. Bowiem każda ze szkół, jako system społeczny, reaguje na zmianę w sieci skomplikowanych powiązań, w których każdy element ściśle jest ze sobą powiązany i żaden nie działa w izolacji. Kiedy zmieni się jeden odcinek tych po wiązań lub kiedy zmieni się choćby jeden nauczyciel, muszą zmienić się wszyscy pozostali.

Badania tej orientacji teoretycznej zostały już przeprowadzone w latach sześćdziesiątych w Stanach Zjednoczonych przez zespól S. Sarasona¹⁶ i rozwijane były przez dalszych badaczy. Jednak ich aktualność jesteśmy w stanie doświadczać współcześnie, bowiem zmiana, czy tego chcemy, czy nie, przenika powoli, właśnie poprzez te nieliczne osoby, które mają ją w sobie wcześniej niż pozostali.

Nowa Szkoła 8/2002

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Rys. 10. Wynik działania m-pliku z Przykładu 10. Inne wybrane funkcje związane z grafiką trójwymiaro
Rys. 3.10. Model przykładowej sieci rozproszonej 3.4. Struktura komunikacji w łączu Bluetooth Zagadn
Rys. 10. Model przyrostowy tworzenia systemu informatycznego Przy zastosowaniu metody przyrostowej m
162(4) Rys. 10.13. Sprawdzania korektora siły hamowania (fot. RTA) 1 — korektor, 2 — nakrętka regula
Rys. 10.34. Sposoby zmniejszania siły ścinającej przez: <i) zukosowanie stempla, b) zukosowanie p
1 A °12 Rys. 10. Siły pochodzące od napięcia powierzchniowego, działające na cząsteczkę cieczy
lichtarski (91) 182 5. Organizacji i MnyjiAnn * pncdnębiontołc fj6Mr [Kil]} Rys. 10 Otoczenie przcdi
Rys. 6. Pełny model powiązań składowych działalności organizacji Pojęcie rodzin projektów, poza
Rys.2.10. Sprężyna tarczowa 2.5. Budowa i zasada działania skrzynki biegów W pojazdach samochodowych
22513 Immunologia$ 100 Model działania cytoklnytokina t btonm B komórkowa błono j
Immunologia$ 100 Model działania cytoklnytokina t btonm B komórkowa błono jądrowo
a) Rys. 95. Mechanizm działania kompleksu syntetazy kwasów tłuszczowych: a) model enzymu, b) schemat
Część 1 4. RÓWNANIE PRACY WIRTUALNEJ 3 Rys. 4.5. Działanie uogólnionej siły normalnej u pręcie

więcej podobnych podstron