P1230448

leden dii trzech etapów edukacyjnych: od szkoły podstawowej do gimnazium, a drugi dla dwóch etapów szkoły podstawowej.

Chetelibyśmy już zapowiedzieć kolejny zeszyt „Biblioteczki Reformy”. który poświęcony będzie krótkiemu omówieniu poszczególnych progiamow nauczania. Znajdą się w nim również adresy, pod jakimi będą mogli Państwo zamawiać wybrany przez siebie program. Zeszyt ten ttafi do szkół w drugiej połowie maja br. Będzie on też zawierał wyka: zalecanych do użytku szkolnego podręczników - w więk-o opracowanych już do nowej podstawy programowej (podręczniki te będą dostępne w księgarniach przed 1 września 1999 r.), a ich wykaz opublikujemy w Dzienniku Urzędowym MEN w sierpniu br.

Równocześnie informujemy, że od 20 kwietnia do 25 maja 1999 placówki doskonalenia nauczycieli przeprowadzą konferencje metodyczne dla wszystkich nauczycieli nowej szkoły podstawowej oraz I klasy gimnazjum. Na konferencjach tych metodycy zaprezentują programy nauczania dopuszczone do użytku szkolnego. Zestawami tych programów będą dysponowały także biblioteki pedagogiczne łącznie z filiami. Nauczyciele, za pośrednictwem dyrektora swojej placówki, będą mogli zamówić wybrany przez siebie program, który otrzymają bezpłatnie, Do kuratoriów, placówek doskonalenia nauczycieli i bibliotek pedagogicznych będą wysłane tylko te programy, które zostały nadesłane do ministerstwa do dnia 15 kwietnia 1999.

Dzięki tym wszystkim działaniom poszczególne placówki będą mogły stworzyć przed 1 września 1999 r. szkolny zestaw programów nau-Ctania (zgodnie z par. 8 rozporządzenia o programach nauczania). Przypominamy, ze to właśnie szkoła jest podstawowyrp miejscem, gdzie określa się szczegółowy zestaw celów kształcenia i wychowania.

we^^edii^o^r^ - gi^

I. Filozofia nauczania w gimnazjum 1. POMOC W WYTYCZENIU DROGI

Decyzja o podjęciu się nauczania w gimnazjum nie jest tatowa ■ Szkoła ta, dźwigająca w największym stopniu ciężar reforr*v _J będąca wizytówką przeobrażeń w systemie nauczania, jm równocześnie najtrudniejszym etapem edukacyjnym. Młodziej 13—15-letnia przechodzi w tym okresie skomplikowaną fazę ?ozv%y jową. Wymaga to od nauczycieli pragnących uczyć w gimnazjum tylko wiedzy, serca i zapału, ale także cierpliwości i mądrość.

Ta mądrość to warunek konieczny, aby pomóc młodemu człowiekowi w tym okresie życia, gdy kształtowane jest jego własne, autonomiczne wnętrze, przejść od fazy wychowania ku samowychowania O unikalności człowieka decyduje jego zdolność do planowania: sfe-wiania oraz wybierania celów i dążeń żyćowych. Wychowawca Dokazuje godne cele. Im dalej na horyzonde ludzkiego myślenia cełeiei^ żą, tym są dla wychowanka cenniejsze. W myśleniu ucznia posuwają się już bowiem w tym okresie żyda pierwsze pytania egzystencpftnę „dlaczego istnieję?", „jaki sens ma żyde?". Bez odpowiedzi na ie ood-stawowe pytania -odpowiedź np. na pytanie .po co się -erę'*- 3% jest wcale prosta i nie może być traktowana jako oczywista Nie da-wi więc fakt, że nasz wychowanek poszukiwać będzie zawsze oanfe*} ideałów niż konkretów, a jeśli nie znajdzie ich ani w domu rodte**. nym, ani w szkole, gotów jest w końcu przyjąć propozycję erzys^ pienia choćby do sekty, która zaspokoi jego potrzebę tkUMOUii świata i tłumaczenia siebie samego.

Nauczyciela nie powinien oburzać fakt, ze uczeń mcze żać oczywiste twierdzenia i kwestionować wektoro ogdbw PUŃJfe