�egna�ek9

394

Bc opracowywane są na ubytek własny szkoły lub nauczyciela. Mogą byt przeznaczone do jednorazowego lub wielokrotnego zastosowania.

Testy polegające na swobodnych wypowiedziach ticanlów stosowane są w postaci tzw. kartkówek, które polegają na udzieleniu odpowiedzi na postawione przez nauczyciela pytania. Są to pytania typu otwartego.

W testach stosowanych do sprawdzaniu osiągnięć mogą być stosowane trojakiego rodzaju zadania (polecenia):

—    zadania z lukami i uzupełnieniami:

—    zadania z wielokrotnym wyborem;

—    zadania mieszane (kombinowanej

Pierwszy rodzą) zadać polega na tym. że uczeń (student) ma obowiązek uzupełnienia zdania. Uzupełnienie może polegać na wstawieniu w miejscu luki odpowiedniego słowa, cyfry, znaku itp. lub na dokończeniu zdania przez wstawienie w miejsce kropek potrzebnych słów. Pierwszy rodzaj zadań to zadania z luka m Ł a drugi — zadania z uzupełnieniami

Zadania z wielokrotnym wyborem są tak skonstruowane, że odpowiadający otrzymuje kilka odpowiedzi do wyboru, z których tylko jedna jest prawidłowa. Pozostałe są niepełne lub błędne. Według W. Okonia, zadanie testowe z wielokrotnym wyborem składa się z trzech części¹:

—    trzonu (właściwa treść pytania):

—    prawidłowej odpowiedzi ;

—    dystraktorów. czyli odpowiedzi błędnych.

Niekiedy można również stosować testy zzndanłami alternatywnymi. Konstrukcja tych testów jest bardzo prosta. Wymienia się w teście szereg zdań. z których część jest prawdziwych, a część fałszywych. Przy każdym z nich zaznacza się wyrazy: „tak — nie** lub ..prawda — fałsz" Udzielenie odpowiedzi polega na podkreśleniu lub skreśleniu jednego z tych wyrazów.

Dobrać skonstruowany test powinien zapewniać':

—    obiektywizm oceniania: odpowiedzi uczniów (studentów) powinny być tak ukierunkowane, aby były jednoznaczne i mc pozwalały na dowolną ich interpretację;

—    symptomatyczność(trafność): powinien umożliwiać mierzenie (badanie) tylko tego. co rzeczywiście chcemy nim mierzyć. Nie może służyć jednoznaczne mu badaniu wszystkiego. Szczególnym wyrazem %> mpfomatyczooici testu jest jego niezawodność. Polega ona na takim doborze zadań (pytań), które pozwolą sprawdzić dokładną i pełną znajomość całej partu materiału, a nie tylko jakiegoś jej fragmentu;

d ł a g o os t yczn oś ć: zadania (pytania) powinny być tak dobrane, aby na podstawie udzielonych na mc odpowiedzi można było się zorientować w ro

tor. tm*ę a.i )7S ŁNbnpll.9 <a.sHMM.

w

jJj, boków i trudności W opanowaniu danych troci programowych Powtwy ^iwiać nauczycielowi iWarac włwej pncy i cngkfi dostawione; praktyczną stosowalność,tooaoyporaiabpćtalwjrdl stosowania w pomiarze osiągnij, odpowieda powiaty byt ny według podanego klucza, i wyniki testu łatwe do /interpretowania | oparciu o ustalone normy.

Te»ty W$$ W opracowane do sprawdzania jednego tematu, kilku tematów,

.. j J większej części materiału programowego lub do całego praedmioez. KiJJa L kilkanaście testów powiązanych

Starannie opracowany test może znacznie podnieść stateczność sprawdź** ^ _st_fli! się wygodnym i stosunkowo łatwym w stosowaniu narrędpera poaMro faktycznego. Powinien być jednak tak y_anj« wiadomości, ale Ukże do odtworzenia przebiegu pracy myślowe) ^Ulików procesu kształcenia i badanu skomplikowanych myętności rozumowania.

Testy dydaktyczne pomimo wielu posiadanych zalet nic powinny być jedyną metodą sprawdzania. Wskazane jest stosowanie testów w połą-cieniu z techniką komputerową Komputery powinny byćco-raz powszechniej stosowane do sprawdzania i oceniania wyników kształcenia. Wymaga to jednak odpowiedniego przygotowania nauczycieli oraz opracowinu specjalnych programów, umożliwiających skuteczne sprawdzanie. W pnbyce faktycznej można spotkać już programy opracowane centralnie, jak i lei wykonywane amatorsko przez poszczególnych nauczycieli. Program ab porami f przede wszystkim zgodny z celami i treściami kształcenia.

Komputerowe sprawdzanie umożliwia:

•    większą obiektywizacją sytuacji sprawdzania;

•    łatwiejszą realizację systctttttytnwśct sprawdzania;

•    szybki dobór zadań ze stworzonego banku zadań;

•    natychmiastową ocenę osiągnięć wszystkich uczniów (studentów), bez potrzeby długotrwałego sprawdzania;

•    szybką wnaii2ę obszarów niewiedzy i podeymommc sMMomi9^,di dcty^i w zakresie usuwania łub uzupełniania braków,

•    samosprawdzanie;

•    gromadzenie informacji o postępach w nauce poszczególnych uczniów (studentów).

Skuteczne sprawdzanie wyników kształcenia wymaga stosowania różnych, wzajemnie uzupełniających się metod.

3. Wy kuny w a nie prie praklycioyckczyłi tprawdia-nio umiejętności praktycznych, jest metodą nioby! często stosowaną, ale może być stosowana jako metoda uzupełniając a w kształceniu zawodowym jako jedna z ważniejszych metod. Kształcenie to wyngi bowiem opanowania wielu umiejętności pnktycznyth. Ten rodzaj (prawdami Sn polegać lip, na wykonaniu określonego projektu, planu działania, sporządzeniu