�egna�ek2

W

W podbiciu lytfanowym do |wccsu kształcenia ocenianie pełni więkraą role, gdy^{1 2} prnywu² we, K dotyczy ooo każdej cąld s>²,sicmu dydi; tytmego Oetan ooeay pnry f>tn pode^cia mc >esi «^tbnic Rdtt lob opinią ^ om przetargu pmrew bcakow. polegająca na dostosowaniu:

•    oifnmućjt i pmKi^u k>/ulocnii do $70!eh)n cdufcttji;

-    wykorzystywanych metod i makrałów do ztioMiych celów dydakly^^

ay&

-    criow dydaktycznych do łstmfjących warunków społecznych, ekonom^ njrtlflbiwtjliicjowłnjth³

CWb i mci o ustalenie, jak dalekie mogą to być zmiany oraz jakie ^ mojłimnehntaKmiM

hny aton podejściu occmame ma charakter działania niihacyjocgo, które r.^uwe ifjkbdrviq m>7asmooc • di!»3 caęści rozdzahi

Ocena spetat sitąą rolei jn^synane jej funkcjew procesie ks/ulccmi tyflg •ówaa, ę^> charakie!>v.n\x >ą będne

*    Majntkr.

•    ji²wfc

♦    tKmfayiuaść

Obitlttnoić um^Zana rest ?a nojuażnunszą cechę oceny, ak jedno-atak u ntaądo pebego osiągnięci^ Należy podejmować wszelkie możimt dntaairęnac/Jiące ratodlywizm orcniama Isimnc 7nac‘/rmc w tym względac rd ostałem precyzyjnych kryteriów oceny Bardzo ważnym krokiem w tyoi tatku jki waitanettW. w y m aga i programowych tobotoeskwyrch m Prwz wrmtgioia programowe rozumie się oczekiwane osłąfitęcia aciiff² (studentów), których sformułowanie polepi»opisie owies aronów, które powinien wykonać po przerobienia tamyi mb ftwu)¹ Obiektywność oceny mi szczególne znaczenie przy fywmm ooo końcowych. Oceni mc powmni być zbyt łagodno, mi zbyt tygwynycmi

ZobKtaNwnaloiąwiąttsiętatfleipriwicdłiwoić. Niektórzy dydak² cycy wynwtiają jąnmt jako cechę odrębną⁴. Oceni jest sprawiedliwa, gdy wyniki ar ftmtai pozioma wiedzy i umiejętności w danej chwili. Oznacza to, że nie nota mfomwać wę oceną wnnmcjwą, om wymkarm obserwacji, które niekiedy mogą hyc mylące Nic mieć iprwd/eń w owijaniu to wtdka zileti twierdzi fcl Aimdr Należy wystawiać zmrc taką ocenę, na jaką w danej chwili zasłużył doy nta (tfodcnł). Smmk takiego podejścia jest szczególnie witae przy wytwórnia oceny koOcaej, nic zaw sze musi być średnią arytmetyczną wszelkich

aj

otrzymanych wcośmcj ocen Oram końcowa pownai odpo²wdk ibwkm janowi wiedzy ucznia (studenta)'.

Ocena powtnm być zawsze J i w 11 Rajdy uononk pmce² batami powinien znać wynik swej pracy, to znaczy powroca mc n² tyto rap acay, _a)c wiedzieć również dlaczego są włamie takie, i mc nv.

Przez Initruktywiość oceny mięty nomta mirw umotywowanie. Zwrócenie uwagi na popełnione Updy i mj powinni) wiązać się z wyjiśucmem ipn« mraroumułych i je wiana sposobów usunięcia występujących mcdomigin.

Ocenianie wyników kształcenia moje być rolsoww lóttjn actWi² które H ściśle powiązane z formami I metodom ipnwdami Http W ak wymagają one szerszego wyjaśnienia. Najogólniej wm je podzkhć | M grupy: tradycy jne oaz iowoczcmk Do trsdycyjarcb nbaa ife wwfcc octtty sprawdzania, kończące się sformułowanim oceny, i więc metody utnę, amm praktyczne, praca z książką obserwacja rtp Aby jednak ocena² tym moim spełniło przedstawione wcześniej wymogi, nakty przytotmć odpwwtar kryteria ocen

Do metod nowoczesnych zilica się ocenianie a pomocą mów dydaktytr-nych. symulatorów, programów komputerowych i innych mnyidyfobycznych (zwłaszcza tzw. „cgzaminatocówl. Przy pomocy tych metod mĘ | |£ częściej ocenę wyrażoną przy pomocy paktów, fata moje ($ prrehemu 1 obowiązujące stopnic szkolne.

I uwagi na to, te ocenianie jest procesem trudnym lo w jego ramii występuje wiele nieprawidłowości. Do nączęstszych aKprwdłmmci octmama należą:

|) Niesystematyczuośe lub rezrgaicji z leialsiii Nauczyciele dość często ograniczają sprawdzanie oaągaąd do sprawdzano sumującego, czyli egzaminu końcowegDzdaacgopmtaM,

2)    Zmienność i wielość kryteriów oceiltoitKinezy² ciele - oceniając osiągnięcia uczniów (studentów) ? stosują obok bytom poznawczego, opartego o analizę treści kształcenia, także bytem propos² nawczc, jak np, wysiłek, stopień zdyscyplinowania, zdolności, sytuację rodnnną itp. W takiej sytuacji uczeń (student) mniej zdolny nutotrzymywi tatmeja pytami lub też oceniany jest nk efekt, a wysdta Kam. Om rata oi charakter uznaniowy.

3)    Nadmiernie wysoki poziom wymagań- wywkiproom wymagań nie powoduje automatycznie wzrostu okąpięt lkata|QjfllM. I się do obniżenia samooceny nawet uzdołaooych i pneomtyd ataw H dentów).

4)    Drak jawności wyroagań l aora iciiłiałl | jednoznaczne określenie wymagań i zaaipiMue i H arostaótfMMI

1

Noł,i!»

¹ W. OM. BmmfiyMtyhl triaty    op. dl, i SIS.

'I imtib.ętt.t 4tt

2

f Wnęki, Mmę M.op«,t 44(

3

Mm, 1446.