IMAG0876

50 Ro«tó»l 4. Psttoł*

P\un« mogą być podzielone ze względu nu to, jakiego poziomu myśleni*. kognitywnego wymagają Pytania niskiego poziomu wymagają od uczni* odtworzenia informacji. Pytania wyższego poziomu wymagają od uc/nii przetwarzania informacji dla osiągnięcia jakiegoś celu.

rw*u podsumowująca myślenie niższego i wyższego poziomu

rbar«ikrnlifcf artlnwi nizszgo poziomu

Pmmcu npccvfk7i>e lakt> i informacje, które były poprzednio przerabiane albo są powszechni^ nut

( kttgiimtft ka tn>iłflua w>iszefo poziomu

^,,ł* '"•« ukfod miormacji w celu porównania lub skontrastowuniu, lub wyjaśnienia, lub pod sumowania, lub zanalizowania, lub zsyntclyzowaniftJ Q ocenienia

V n tama niższego poziomu

Przypominanie sobie daje się obserwować, gdy uczeń przytacza pewne ¹ ikty lub informacje w mniej więcej takiej samej formie, jak były one; poprzednio przedstawiane przez nauczyciela lub podręcznik.

Odpowiedź oparta na przypomnieniu nie wychodzi poza informacja ttpt zedmo podane, nie zmienia też formy ani porządku informacji. Odpowiedzi ] łatwo określić tako w łaściwe lub błędne, porównując je z pierwotnym źródłem informacji W ten sposób pytamy też o informacje, które zwykle nabywa sia prze/ codzienne doświadczenie, na przykład: Co kupujemy na poczcie?

Pytania wyższego poziomu

My sienie wyższego poziomu daje się zauważyć, gdy uczeń zmienia formę lub porządek informacji poprzez porównanie, skontrastowanie, podsumował me rozszerzenie, zastosowanie, analizowanie, reorganizowanie lub ocenianie ■c' zawartości w celu rozwiązania problemu.

Ab\ odpowiedzieć na pytanie wyższego poziomu, uczeń może przypomnieć sobie lub otrzymać informacje, ale musi wyjść poza nie i przetworzyć lub spozukowac je tak, by stworzyć odpowiedź różną w formie i treści od tej, jaką spotkał poprzednio Używając standardów związanych z takimi określeniami, juk logiczn'. racjonalny, obiektywny, można osądzać odpowiedzi wyższego poziomu, umieszczając je na skali od „zły” do „dobry” pod danym względemj jednak me bardzo nadają się one do jednowymiarowych ocen typu „słuszne”

.jiie&hisznc

Tabel

Ka

kit

Przy

Kto':

defif

Zroi

Opi«

wyli

slow

Za-s

Zas

wyt

4*