p1080138

Zmjkk w zadaniach podnujdi « podrfoaikadi /(Mory * om B w uk prmhUwioBc. żc dmim/cnic. u AnB-Q hb ir.fi ■■ 0 «f przedtfawia •HŁarydi UudmoicL Źyae dyktuje jednak sytuacje, w których stwierdzenie, c/.y AnBmQ. ić należy do prabkmó> pm^di Można «|d wnioskować. że w szkołach specjalnych tego rodzaju unucjctnoki nauczyciel powinien zaprog-rano nać krok po kroku.

Matematyka operuje własnym, abstrakcyjnym językiem. Słownictwo matematyczne jest znacznie uboższe od słownictwa języka potocznego, ale jest bardziej precyzyjne Użycie więc matematyki do rozwiązywania zadań tekstowych wymaga wnikliwej transpozycji słów t języka potocznego na .iłntrakcyj-ny język matematyki, Ten proces transpozycji w metodyce nauczania matematyki zwykło się nazywać modelowaniem zadania tekstowego. W modelowaniu zadań tekstowych bardzo pomocne tą schematy Vcnn.i. zwłaszcza dla ucznia szkoły specjalnej, gdyż zmuszają go do rozwikłania podstawowego problemu: czy Ar.fi- Q. czy też 'nic? Gdy więc Ar.fi -Q. to w zasadzie po przedyskutowaniu istotności danych mamy dwa rodzaje zadań na dodawanie, które ■lustruje wykres (Kanrot 1977, a. 45).

Problem

Rys. U

Szukane: aub

Szukano:

AJB

B

Przy tych samych założeniach mamy cztery rodzaje zadań na odejmowanie, które ilustrujemy grafem.

Problem

Rys. 39

Jeśli jednak Ar>B*Q. to ogól zadań tekstowych oznaczonych, związanych z podstawowymi działaniami na zbiorach, można sprowadzić do jednego * typów podanych w poniższym schemacie (Karwot 1977, s. 45).

Problem

Dane: B-A A U B A/IB

Szukane: A-B

Dane: a-b B-A

a ii

Szukane: Au E

: A-B AitfB AflB Szukane: B-A

Dane: A-B

B-A

AŁ/B

Szukane: A /iB

Rys.40

Zadania takie warto jest stosować w praktyce szkolnej pomimo ich skomplikowanego charakteru.

Aby ułatwić uczniom upośledzonym umysłowo rozwiązanie zadań tekstowych, Lila Kasprzak (1987) proponuje:

- przedstawić treść zadania za pomocą różnych konkretów.

273