10592422s8767192829253`1770818 n

Temat bloku: Szukamy kolorów jesieni

I Temat dnia: Jesienne li.<cie

t kompleksowy: Poznajemy zjawiska przyrody nieożywionej _ chmury

• z Chmury - ^{co to tak}'^eS°- ^cz>' ^{wala cu}kro\va na niebie'!

gSaSaU-.Wia-al.

j _Temat kompleksowy: Dostrzeganie zmian w naszym otoczeniu, zwią-■ zanycli z porą roku

Temat dnia: Jesień w parku i na łące

Druga decyzja dotyczy określenia i sprecyzowania celów. Nauczyciel j daje sobie pytanie: „Czego chcę nauczyć dzieci na tych zajęciach?".

Opisany wcześniej etap określania i precyzowania celów jest najtrudniejszy. gdyż wymaga spojrzenia na cale zajęcia zarówno w sposób analityczny, jak i syntetyczny. Tu rodzą się pytania typu: co dzieci już na dany temat wiedzą, czego nowego mają się nauczyć, jakie nowe informacje, pojęcia, umiejętności, nawyki mają przyswoić, jakich sfer ich rozwoju cele mają dotyczyć?

Wiemy juz. że nauczyciel musi powiązać ogólny cel. który formułował w rozkładzie treści, i przekształcić go w cel lub kilka celów szczegółowych. .1 te . koiet sformułować w sposób operacy jny lub nieoperacyjny.

Przykłady różnych sformułowań celów tu konkretnych zajęciach, zaczerpnięte z publikacji metodycznych:

„Ćwiczenie spostrzegawczości” (cci nieoperacyjny, długoterminowy lub krótkoterminowy, wyrażający intencje nauczyciela, dotyczy sfery poznawczej).

1.

2.

Jmie posługiwać się kukiełkami w teatrzyku". Mamy tu przykład Ónnułowania celu szczegółowego w sposób nic do końca operacyj-y. Zostały użyte czasowniki operacyjne określające zachowanie: „mnie ę posługiwać”, okresie>ne są też warunki: „teatrzyk kukiełkowy”, na-imiast nie określono bliżej poziomu wykonania, np. czy wystarczy, ; dziecko umie manipulować jedną kukiełką, czy w czasie manipula-i powinno umieć odgrywać rolę przypisaną kukiełce »tp. t el dotyczy tczej sfery motoryczncj. ale może by ć tak ze l^Hm i-ł-'-ⁱⁿ> ^{/l s,u}‘^{! 1 nu} lonalną, gdy połączymy te manipulacje z wyrażaniem^umK|1