42209 Obraze1 (4)

Ceń myślenie ^fw6łt»- 9dyż dzied banko szybko uczą s* tego. co się u nich «eni.

¹ Wspiciąj innowacyjne uczenie tlę dziecka. | gdyż sprzyja in pudUływań jego ciekawo-1 UickfaidDbftiiiiłMę.

4 Ucz tolerancji wobec nowych idei i twór-reych osobowości. gdyż takie podejście chwili jednostkę twórczą przed uniformizacją jego wmegu. jego zachowań i poglądów

5.    Straci się |'iMd narzucaniem sztucznych schemutów, gdyż hamuje one ważne elementy aktyw notki twórczej dziecka, do których zalicza slą: wolność i swobodę działania oraz możliwości wyboru,

6.    IWói/ i utrwuluj twórczą atmosferę, która charakteryzują się przyzwoleniem, nlcskrępuwnnicm. poczu-r-ciem hczplcc/cóstwa. brakiem lęku, wspólną pracą, elastycznością dzlalnnin,

7.    Stwarzaj sytuacje wymagające twórczego myUcnia w myśl sentencji .łkitnebi matką wynalazków¹'.

A Zapewniaj dnerinm okresy | wzmożonej aktywności oraz względnego spokoju, w len ąntt tandem rozwinąć potencjał każdej oaibowfet tej. która potrzebuje samotności, i tej, której aktywność wymaga obecności Innych.

9.    Utrwalaj zwyczaj pełnej realizacji pomysłów. gdyż idea to nie wszystko. Ihteba pomysł sprawdzić w praktyce I wtedy można poprawić I udoskonalić, co stnnowi bodziec do kolejnej twóir/ej inicjatywy podejmowanej przez dziecko.

10.    Wychowaj siebie na nauczyciela o otwartym umyśle, gdyż decydującym czynnikiem rozwijania twórczej aktywności dziecka jest osoba I zachowanie nauczyciela".

Zabawa „Rym dany”

Pierwszą pociętą formą pobudzania aktywności twórczej dziecka oraz jego uspołecznienia było /astowiwanie zabawy polegającej na tworzeniu wierszy pod nazwą „Rym dany" Zabawa ta przebiegała w pięciu etapach W każdym kolejnym etapie został wprowadzony nowy, trudniejszy problem do

mowa nago wierszyka oraz wdrażanie uważnego iśucbanu knłrt—k I kolegi* Każde spotkanie roepueryoało się od ak» ma w grapie I rounowy onlcmai sanopoa*. da dzieci; również inspirowano jr, czytagąc wiersze różnych autorów Naurniutt kończyło się prezentacją prac il/ieei oraz ustną oceną przez koleżanki i kolegów, jak iftwuló przez nauczyciela.

Aby nadać rytm ptney. zastosowano metodę -buiry mózgów". Każdy wypowiadał jedno słowo, do klóregu pozusuie dzień tworzyły rymy. Następnie każde dziecko wyobrażało sobie, że jest poetą.

• W etapie pleiwuym zabawy „Rym dany" dzieci nirej. mały kartki z napisanymi u nieb rymami strat tytułem wiersza (tytuł: Na fęir. tym: twoi -Imtouwa. bwab - bnufa.dow-nictwo bliskie Iraśmki ora dlkaj.

lania tak.

I kartki i rymami (Mgr - śdg W etapie tym synsads no utrudnienie p»drgające ua wyen*ea n-lulu wiersza, a co za tym idzie - trmarawłrr szu. Zadaniem dzieci było dopinanie /dar tak, uby powstał w itru.

•    W trzecim etapie zabawy „Rym dam' dzieci ottzymaly kartki z tytułem wiercą oraz. tymarnl (tytuł wierwn: Afo>* planria r» my: iprzrmw - gó/ww, Mdowokma - ithjw-mieniona). W etapie pojawiło się utrudnienie polegające na wprowadzeniu słownictwa odległego dziecku, odbiegającego od reeerr-wisiości oraz na wprowadzenia rymów, pomiędzy którymi brak związków. Zadtuunc dzieci było dopisanie rymów tak. aby prani nim.

•    W etapie czwartym zabawy „Rym dany" dzieci otrzymał)* kartki z rymami (nemami - jMnks, bąb - n*i maran * fcnyl W tym etapie utrudnieniem było słownictwo oderwane od rzeczywistości, brak zwłąifcu