55815 r13

Olu przykład nbni/.owcy.o uczenia się unuiy.m^,i v leurniny) według

Sclnislcia/(ii'illoiiii:.....kerygma” o/nar/a „inown ka/anic”. W języku

polskim nic ma odpowiednika brzmiącego |w»«lohnie Należy wykorzystał jeden lub kilka elcn leniów słowa i „przełożyć" jo: na przykład wyobrażam sobie księdza wygłaszającego kazanie i chodzącego w kieracie (K| I |HRy«‘ ma)! Wyobraźnia zaczyna pracować i powstaje w umyśle uczniów skoja rżenie pomocne w uczeniu się...¹ W tej fazie zajęć zaleca się uczniom in cydentalnie czytanie tekstów z podręcznika.

Bierny „koncert uczeniu się”

Po fazie odprężenia uczniowie sadowią się wygodnie w fotelach i oddy chają w specjalnym rytmie jogi, słychać muzykę barokową (wolny utwór). Materiał jest prezentowany ponownie (częściowo w formie skróconej, do stosowanej do rytmu oddychania). Głęboki oddech dostarcza mózgowi zwiększonej ilości tlenu, koncentracja na rytmie oddychania sprawia, że uczniowie znajdują się w stanie odprężonego czuwania i uwagi „same z siebie” układają się w mózgu.

Jeśli przyjrzymy się bliżej przykładom praktycznym, to okaże się. że przetransponowanie tej metody na warunki szkolne nie będzie łatwe. Przykład: Poznanie układu okresowego pierwiastków chemicznych².

Sekundy	1 2	3 4 5 6	7 8
Uczniowie:	wdech	wstrzymać	wydech	klasyczna
Nauczyciel:		wodór H-1		muzyka
Uczniowie:	wdech	wstrzymać	wydech	w tle
Nauczyciel: itd.		heI-He-2

Faza ćwiczeń

Aktywizowanie

Uczniowie w tej fazie po raz pierwszy mają bezpośrednio do czynienia z materiałem, np. czytają głośno, mówią i powtarzają, ćwiczą w zabawowy sposób (odpytują się nawzajem).

Opracowanie

Improwizacja, giy poznawcze, kartoteka, malowanie, ukierunkowane podróże w wyobraźni, pantomimy sprawiają, że materiał jest utrwalany i pogłębiany przy aktywnym udziale uczniów (np. w czasie zajęć z historii „wchodzą w skórę” Napoleona i relacjonują jego rozważania po bitwie pod Waterloo...).

myilllllOW.IIIK- MIMIYWMHM i im M I_V. I

D/egoline mocno podkicslnnc w It*| l;i/ie

tuty

Testy bez ocen 111; 11.) poinfomiowuć iic/niow pt ul koniec t;ikii'| galnoslk i Icyjlifj (obejmującej I godzinny blok), w jakim zakresie i jak opiutow.ili llcnal Oceny s;j wysławiane jeśli je sl tu koniec/, i ie na podstaw u- /a IWinl/ianycli testów; czasami uwzględnia się także przedstawienie opaim jflltego materiału w postaci gier na mlcpi/.e/ pos/.c/.cgólnc grupy iic/niow

PWlik* się /, muzyką

IIOŃi

Nuwet jeśli nie wszystkie elementy superiearningti można pizeti.uispu Wite na zajęcia w zwyczajnej szkole, warto wykorzystać kilka / nu li •by nauka stała się bardziej atrakcyjna i żeby nauczyciel mógł siyumlou 01 •Wyniki pracy uczniów. Jedną z ważniejszych metod jest nauka w stanie od ■leżenia. Dzięki fizycznemu i umysłowemu odprężeniu ora/ wykm/ssia Ilu utworów muzycznych okresu baroku w mózgu powstag- /więks/mm

alfa (7-12 herców). Superlearning podkreśla, ze mo/em\ tn /\₍

lię nie tylko w aktywnym okresie czuwania (dzięki lalom beta od I I lici Ińw), ale równie dobrze jesteśmy w stanie przetwarzać naplywaiąi r uilm Iflttcje w stanie odprężenia alfa. W języku potocznym poslupng ius sn, iWrotem „coś mi wpadło do głowy” - oznacza to gik na|b,ud/ie| Im in_s #kt: coś wpłynęło do naszej świadomości bez naszego ml/ialu 1'i/ypn mnijmy, że wielu znanym naukowcom decydujące lozwuizauia pmldc mów, nad którymi pracowali, przyszły do głowy w momencie, gdy byli mu RUpcłnie zrelaksowani - np. w czasie spaceru lub we śnie ( Aiclumedes pik powszechnie się uważa, odkrył prawo wyporu w czasie kiipielp

iii

W literaturze o superlearningu udowadnia się zalety uczenia się w smole llła, przytaczając wyniki różnych eksperymentów. Jednak istnieją także Im dania, z których wynika, że w sytuacji, gdy dominują fale alfa, ue/iiiouie osiągają słabsze wyniki. Jako pewnik można traktować stwierdzenie, /c < wt ezenia relaksacyjne w połączeniu z muzyką korzystnie wpływają na wyniki W szkole. Powolna muzyka barokowa oddziałuje szczególnie pozytywnie Rytm jej zbliżony jest do rytmu uderzeń serca, wynoszącego 60 skurczów na minutę; powoduje on stopniowe uspokojenie ciała i umysłu, elimumgg tym samym blokady uczenia się. Jeden z moich studentów potrafił udowodni w krótkiej pracy, że samo odtwąfzanie muzyki barokowej przed dyklnnde ortograficznym sprawia, iż liczba błędów spada o około jedną trzecią ³

1

Scuslei/Cirilto. 19X6, 134.

2

’ Według 1‘elke, 19X4.

3

Pozytywne wyniki badań w stanie alfa - patrz u Schustera, 1983; przeciwne stanowisku przedstawia Bauer 1987; oddziaływanie muzyki (barokowej) por, Dorfer, 1987 oraz Km nhichler, 1984. O wpływie rytmu na odprężenie por. także Zabransky, 1980.