87492 IMGi31 (2)

czenia się poprzez modem. Ponadto studenci przyznali, że nauka w klasie tradycyjnej była łatwiejsza, z powodu łatwiejszej możliwości odroczenia pewnych zadań lub zwłoki w ich realizacji.

Koszty (wyposażenie, opłaty abonamentowe). R. H. Bee podał, że studenci, którzy korzystali z zasobów edukacyjnych Internetu uważali, że uniwersytet powinien partycypować w kosztach poszukiwania materiałów dydaktycznych. Natomiast S. R. Hiltz przedstawił, że około 13% studentów przyznawało się do problemów z dostępem do komputera, którego cena znajdowała się poza ich możliwościami finansowymi.

Identyfikacja postaw i stylów uczenia się w edukacji na odległość

W celu skonfrontowania opinii na temat wykorzystania nowych technologii w edukacji A. Valenta, D. Therriault, M. Dieter i R. Mrtek⁵⁸ zbadali 74 studentów Uniwersytetu Illinois w Chicago w wieku od 17 do 63 lat, z których 54 byli uczestnikami studiów podyplomowych z informatyki, a 20 studentami I roku psychologii. Żaden ze studentów nie miał wcześniej kontaktu ze studiami Online. Przeprowadzone badania empiryczne miały charakter ilościowo-jakościowy - studenci wyrażali swe subiektywne opinie, a ilościowe metody statystyczne pozwoliły na weryfikację hipotez statystycznych i sformułowanie uogólnień. Badania wskazały na to, w jaki sposób opracowany program nauczania online może być stosowany, uzyskując akceptację szerokiej i zróżnicowanej grupy studentów. Autorzy połączyli trzy grupy czynników wpływające na opinie badanych na temat stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji, które nazwali: Czas i struktura procesu uczenia się, Interakcje społeczne w trakcie uczenia się oraz udogodnienia w uczeniu się. Najważniejsze w grupie: Czas i struktura było to, że edukacja wykorzystująca zasoby informacyjne Internetu umożliwia elastyczne zarządzanie czasem nauki, co jest bardzo ważne dla tych studentów, którzy mogą pracować w domu lub w innym wybranym przez nich miejscu. Jednak to wymaga samodyscypliny, wykazania aktywności w uczeniu się oraz inicjatywy. Grupa czynników: Społeczne interakcje w trakcie nauki obejmowała potencjalne mniejsze uczestnictwo w dyskusji oraz to, że edukacja wsparta usługami internetowymi zawierała subtelne różnice w procesie nauczania w porównaniu do nauczania bezpośredniego, tzn. nie można obserwować nauczyciela, rozróżnić modulacji jego głosu oraz brak jest natychmiastowego sprzężenia zwrotnego. W mniejszym stopniu można otrzymać wsparcie od innych studentów, ale za to może mieć miejsce interferencja analizowanych treści dydaktycznych z pracą zawodową studenta. Do grupy udogodnień w uczeniu się badani zaliczyli przede wszystkim możliwość pracy w domu i zaoszczędzenie czasu, który należałoby przeznaczyć na podróż do uczelni.

⁵¹ A. Valenta, D. Therriault, M. Dieter, R. Mrtek, Identifying student attitudes andlearning styles in distance education, „Journal of Asynchronous Leaming Networks”, 2001, 5(2), s. 111-121.

Przedstawiona w podrozdziale charakterystyka pozytywnych i negatywnych aspektów kształcenia dystansowego wskazuje na to, że wysoki poziom skuteczności narzędzi w technologii informacyjno-komunikacyjnych wykorzystanych w kształceniu elektronicznym powoli zbliża tę formę kształcenia do kształcenia bezpośredniego. Jedyną istotną przeszkodą jest nadal bariera psychologiczna. Klasa wirtualna zbyt wolno zbliża się jeszcze do klasy tradycyjnej, a nauczyciel on{ine musi być niezwykle operatywny by mógł konkurować z jakością i efektywnością kształcenia bezpośredniego. Czynniki ekonomiczne, komfort czasowy, możliwość uczenia się w domu, wykorzystanie materiałów multimedialnych i hipermedial-nych przemawiają za wykorzystaniem narzędzi online w procesie kształcenia. Analiza pracy poszczególnych uczestników procesu kształcenia dystansowego wskazuje na brak znajomości pełnych możliwości tych narzędzi, a stąd wynika pewna nieufność do nich, podobna do nieufności, z jaką urzędnicy darzyli komputery w biurach w latach dziewięćdziesiątych XX wieku.

0    sukcesie kształcenia elektronicznego na pewno zadecydowała popularność i dostępność usług internetowych. Multimedialność przekazu, dostęp online do [nieograniczonych i wspomagających zasobów materiałów dydaktycznych i źródeł informacji w postaci baz danych i baz wiedzy, kontakt online z nauczycielem i/lub opiekunem kursu (przedmiotu), administratorem, możliwość interakcji z innymi uczestnikami procesu kształcenia elektronicznego, bieżąca kontrola nauczyciela i samokontrola uczącego się w zakresie przyswojonej wiedzy, możliwość natychmiastowej weryfikacji przyswojonej wiedzy i umiejętności w praktyce zawodowej dla aktywnych zawodowo studentów, ogromne możliwości indywidualizacji procesu uczenia się i dopasowania go do konkretnych potrzeb i możliwości uczącego się, zarówno pod względem zawartości merytorycznej jak i organizacyjnej - to najważniejsze cechy kształcenia dystansowego, które zwykle nie wykorzystuje się w procesie kształcenia bezpośredniego.

Można oczekiwać, że w trakcie rozwoju metod i narzędzi kształcenia dystansowego, będziemy zmierzać do konstruowania narzędzi pozwalających na przesyłanie głosu i obrazu w czasie rzeczywistym, bez wzrostu przepustowości łącza, co dziś jest punktem krytycznym dla transmisji strumieniowych.

Kształcenie na odległość stało się świadomym wyborem współczesnego człowieka. Ponieważ posiada istotne zalety, a jednocześnie kreuje określone problemy pedagogiczne, psychologiczne i socjologiczne; powinniśmy wykorzystanie najnowocześniejszych technologii informacyjno-komunikacyjnych dopasować do zmie-niającego się dynamicznie sposobu funkcjonowania współczesnego człowieka dziś

1    w dającej się przewidzieć przyszłości. Istnieje jednak różnica mentalności między Polakami, a mieszkańcami krajów Unii Europejskiej dotycząca formalizacji kończenia kursów doskonalących. W Polsce uczący się oczekują na dyplom, będący certyfikatem ich umiejętności, który przedstawiają pracodawcy. W krajach Unii dostęp do kształcenia zdalnego jest otwarty dla wszystkich chętnych. Absolwenci kursów nie otrzymują dyplomów, lecz posiadają określoną wiedzę i umiejętności, które mogą zademonstrować pracodawcy w trakcie wykonywania pracy.

!4l_

83

86

87

90

101

01

'.14

Ko

24

24

28

28

33

36

40

41 43 46 48 >gi

57

58

59

60 62 62 70 73 79 81 90

98

99 04

08

12

17

40