8 (586)

8 (586)



kazywana pizez wspólnoty religijne, duszpasterzy i teologów - jest to tzw „prawda objawiona”. Oprócz niej istnieje również „prawda” zdobywana i powiększana przez rodziców, nauczycieli, wychowawców, uniwersytety i instytucje kulturalno-oświatowe Często spotykamy się również z tzw „prawdami obiegowymi”, „truizmami”, które są powszechnie uznane i nie są odnoszone do jakiejś osoby czy uwarunkowań1

Rekapitulując, można powiedzieć, że „prawda” jest wartością „osobową” (angażującą całego człowieka) i „poznawczą”, nadającą sens poznaniu zarówno „przednaukowemu”, jak i „naukowemu”2

Pamiętamy też, że wśród przyjętych wobec „prawdy” stanowisk zachodzą wyraźne różnice; rzutują one na rozumienie pojęcia „nauka” („teoria naukowa”), a w związku z tym powstaje również problem „pedagogiki jako nauki” („teorii”) Przyjęcie określonej koncepcji „prawdy” (resp „teorii naukowej”) tworzy przesłanki wyznaczające podstawowe formy myślenia i badań naukowych

3.1.2 .3. Ieoria pedagogiczna jako teoria i metateoria naukowa

Wchodząc w te zagadnienia, nie znajdujemy się już na gruncie „teorii o przedmiotach”, lecz „metateorii”, „teorii o teoriach pedagogicznych”3 Bliżej przedstawiają ten problem poniższe dwa schematy Zwraca się w nich uwagę na dwa etapy i dwa sposoby ujmowania i powstawania teorii w pedagogice; a) tworzenie teorii na etapie badania konkretnego przedmiotu:

Pedagog X bada

dany fakt np.SZKOLĘ


i formułuje teorię (SZKOŁY)


Schemat: Ieoria o przedmiocie (powstała na podstawie badania konkretnego przedmiotu zainteresowań)

b) tworzenie teorii o istniejącej (istniejących) teoriach

Tego rodzaju badanie rodzi nowe problemy i wymaga -wzięcia pod uwagę specyficznych aspektów, które pr idstawia poniższy schemat:

Pedagog Y pyta:

Jak?

Dlaczego?

Na jakiej podstawie?

,    , Jak rozumiejąc pojęcie „nauka”?

jak b a d a i jak

formułuje teorię

—-£> U L I

Schemat: Metateoria, teoria o teorii pedagogicznej

Teoretyczne poznanie naukowe dlatego jest nie do odrzucenia, gdyż rezultaty badań, teorie, modele (np modele dydaktyczne), mają zawsze pewien określony podkład naukowy i teoretyczny Jeśli chcielibyśmy ów ukryty fundament (tzw „Background”) zrozumieć i krytycznie ocenić, należałoby dokonać analizy podstawowych stanowisk w zakresie rozumienia „teorii naukowej”4.

W tym momencie przypomnijmy, że dla celów czysto akademickich przyjęliśmy, że teorie tworzone są w trzech etapach (poziomach), przy czym na każdym z nich zachodzi ustawiczna działalność wychowawcza I tak działam w oparciu o moją własną (spontaniczną) wiedzę o wychowaniu, w oparciu o wiedzę powstałą przez wymianę uwag i informacji o wychowaniu, a jako wykształcony pedagog działam również w oparciu o wiedzę naukową. Warto zaznaczyć, że najczęściej dochodzi do wzajemnego łączenia się wymienionych

M Nowak Podstawy pedagogiki otwartej - 13

193

1

   Zob K Dickopp, Lehrbuch der systematischen Pddagogik, Dusseldorf, Schwann, 1983, s 495nn; E D e v e a u d, Per una scuola aitiva secondo lordine cmtiano, Brescia, La Scuola, 1940.

2

   Zob M A Ki ąp i ec, Prawda - dobro - piękno jako wartości humanistyczne, s. 58-59

3

   Zob : S Palka, Kierunki rozwoju pedagogiki i ich metodologiczne konsekwencje, w: t e n -że (red ), Teoretyczne podstawy pedagogiki, Kraków, 1986; B Ś Ii wers ki, Kontrowersje wokół badań porównawczych alternatywnych teorii wychowania, w: tenże, Kontestacje pedagogiczne,

Kraków, 1994, s 36-39; J Gnitecki, Możliwości uprawiania pedagogiki ogólnej jako teorii krytycznej i metateorii, s 159-] 75; S P a 1 k a, Teoria pedagogiczna a praktyczne doświadczenia nau-czycieli, Warszawa, WSziP, 1989, s 5-106; W Brezinka, Metatheorie der Erziehung Eine Ein-fiihrung in die Grundlagen der ErziehungswEsenschaft, der Phiiosophie der Erziehung und der Praktischen Pddagogik, Miinchen-Basei, Ernst Reinhardt Veilag, 1978

4

Problem ten podejmiemy niżej dokonując próby scharakteryzowania pedagogiki jako nauki


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
CCF20081016008 rodziców do wspólnego życia itp. Nie jest to ani wyczerpująca ani pr widłowa lista c
img240 panujących w opakowaniach nie są w stanie wykonywać funkcji życiowych. Przyjmuje się, że jest
Jest to tzw. zasada pierwotnego zawłaszczenia, bedaca nie tylko aksjomatem XX-wiecznej koncepcji
Technika mikroprocesorowaJęzyki programowania mikrokontrolerów - asembler Asembler jest to tzw. języ
dsc00068 (14) pi. Zależnie od przyczyny: 1. Pęknięcie w bliźnie; ruptura uteri in cicatricae I Jest
Jest to tzw. bufor pomiędzy stosunkowo wolną pamięcią i szybkim procesorem (przechowujący najczęście
41486 skrypt028 (2) gęstość prądu osiąga wartość I0“ifl A / m . Jest to tzw. prąd nasycenia J,„. W d
DSC53 123 123 Moment M/
Systemy wyborcze liczby startujących ugrupowań); jest to tzw. próg naturalny, o którym piszemy niżej
2 (2475) KODON Kodon składa się z trzech par zasad nukleotydowych. Jest to tzw. kodon trójkowy. Kod
Można zestaw cech nazwać - jest to tzw. klasa - i stosować atrybut class dla różnych
55292 skanuj0022 (174) AP3 stopień kontroli i siła są słabo wyczuwalne (jest to tzw. czas reakcji mi

więcej podobnych podstron