9 (899)

potwierdziły występowanie wpływu genetycznego odkrytego w eksperymentach ze szczurami bystrymi i tępymi w labiryncie. Szczep DBA/2J uczył się szybciej, zwierzęta CBA były powolne, a wynik szczepu BALB/c mieścił się między obu poprzednimi. Podobne wyniki uzyskano dla uczenia się aktywnego unikania, w którym myszy uczą się unikania wstrząsu poprzez przemieszczanie się z jednego boksu do drugiego za każdym razem, gdy pojawia się światło (ryc. 9.5). jednak w badaniu tym okazało się, że szczep CBA nie uczył się wcale (ryc. 9.6).

Chociaż zakładano, że czynnik g nie jest odpowiedni w odniesieniu do uczenia się u myszy (Macphail, 1993), w wielu zadaniach na uczenie się stwierdza się silny czynnik g (Locurto i Durkin, w druku). W jednym z badań, czynnik g odpowiadał za 61% wariancji w krzyżówce F₂ pomiędzy szczepami C57BL i DBA, oraz 55% wariancji w chowie niekrewniaczym myszy (Locurto i Scan-łon, 1998). Bardzo proste zadania na uczenie się, jak uczenie się unikania, w mniejszym stopniu wykazują wpływ czynnika g niż bardziej złożone zadania poznawcze, jak uczenie się labiryntu łub klasyfikowanie obiektów (Thomas, 1996). Badania zwierząt pod kątem czynnika g mogą okazać się użyteczne dla genomiki funkcjonalnej w jej poszukiwaniach nad mózgowymi ścieżkami pomiędzy genami i czynnikiem g (patrz: rozdz. 7).

Badania nad ludźmi

Historia badań nad genami i czynnikiem g u łudzi obejmuje badanie adopcyjne Leahy (1935), w którym porównywała ona podobieństwo pod względem II nie-adopcyjnych i adopcyjnych rodzin. Badanie to potwierdziło wyniki wcześniejszego badania adopcyjnego (Burks, 1928), które wykazało wpływ genetyczny w tym sensie, że korelacje ilorazu inteligencji były wyższe w rodzinach nie-adopcyjnych niż w rodzinach adopcyjnych. Pierwsze badanie adopcyjne, w którym uwzględniono dane o ilorazie inteligencji rodziców biologicznych potomstwa adoptowanego przez inne osoby również wykazało występowanie istotnych korelacji pomiędzy rodzicami i potomstwem, co sugeruje istnienie wpływu genetycznego (Skodak i Skeels, 1949). Rozpoczęte na początku lat sześćdziesiątych badanie Louisville Twin Study było pierwszym znaczącym badaniem podłużnym bliźniąt nad ilorazem inteligencji, które śledziło przebieg rozwoju wpływów genetycznych i środowiskowych (Wilson, 1983).

W roku 1963 ukazał się wpływowy przegląd badań genetycznych nad czynnikiem g, dowodzący Występowania wpływu genetycznego (Erlenmeyer--Kimling i Jarvik, 1963). W roku 1966 Cyril Burt dokonał podsumowania dziesięcioleci swojej pracy nad bliźniętami MZ wychowywanymi osobno, które to podsumowanie dostarczyło dobitnych dowodów na to, że bliźnięta MZ wychowywane osobno są prawie tak samo do siebie podobne jak bliźnięta MZ wychowywane razem. Po śmierci Burta w 1973 zaatakowano jego pracę, oskarżając go o to, że niektóre jego dane były oszukańcze (Hearnshaw, 1979). Dwie kolejne książki ponownie otworzyły dyskusję (Fletcher, 1990; Joynson, 1989). Chociaż sąd nadal zajmuje się pewnymi zarzutami (Mackintosh, 1995), wydaje się, że przynajmniej niektóre dane przedstawione przez Burta są wątpliwe.

W latach sze w amerykańskiej dla poglądu o wj monografia Artur rozwój tej dziedzi cji mogą wynika zagadnienie to oc dowało podobną muszą być powis Pierwsze zagadni celem znacznej Problem źródeł r< staje nierozwiąza Burza wywc nej krytyki wszy noszących się do niej szych badan i lepszych badań ty rodzinne, ad< danych dotycząc w ciągu poprzed: który nastąpił \ gającego na więł mi są istotnie pc i Rothman, 198£ Główny pod nastąpił w latach różnic indywidu;

W roku 197^ nawet nie m; mógł głosić t; ratury przedi akademik m< względami zi 15 lat. Dyspc mi nowymi c mi adopcyjn; podłużnych i tycznych i śr< nowych i w* Zmiany te p wpływają na ogólnych za* centralnymi wzmacniana wania (Bród

186