DSCN1692 (3)

iS

ze sobą wspólnego psy

i króliki, odpowiadali, że Judzie używają psów

do polowania na Króliki. Dzisiaj odpowiadają,

ssakami*. Obecnie Amerykanie są o wiele lepsi w używaniu logiki

.«

nlr roiwłąiuicmy wymij|fl)qi,_r problemy Oaywłłclf, l«nlr|_P^V nych cech, które mają *wój udij,|y wiązywaniu problemów poznaj /h\\ przykład crchy fizyczne, taki? ^ wic, dobry ihich,»także Avł»don_ł0J^<V^ stwierdzenie, że woyjtko (est Utotu* % wadziłoby do niekończących _v‘.\ nck, obe|mu|ących cily wncclu^ ^llV Myślę, A' t« osutnia definicja |,._M stiraaiąco werokn, by uwzględnię ce kulturowo. Różne apdw/^%. znnjij rożne wartości i nutiwlfni^ ^v|fl określają, Jrtkio problemy poziuiw, _A. _w% są zaangażowania energii psych(ctn_r| także wy»t«rctaji|CO szeroka, by uwj^ nii' wtzystkic konkurencyjne teorie. ^ Theają dyskusje na temat tego, ę*y _(] kwitną jest teoria, która »prow,dz«w| tellgcncję do umiejętności .<n:i||t,,, wymaganych w szkole, albo uv je potrzeba triarchlcznc) konccp. j| u}' ligencjl ń la Stembcrg (Inteligcn., _an|J\ tyczno-praktyczno-twórcza) lub t,-*, jfl teoria Inteligencji powinna być uzuj «|_nu na o „Inteligencję emocjonalną" A In man, Wszystkie te rozważania odnoś \ j_u

wąskoit ostrego umysłu

mówimy o inteiigenot, czasami pańmmmy tej wukir iownuciue, speo* widojacr sic do ostrości umysłu. Dzieje 4ą tak wtedy gdy nazywamy kogoś Inteligentnym, eboern jest on afejTO opieszały niedoinformowany,    ma słabą

wyaci .cdt pqan«wczydUiiwAów urny

lot CMI

flYNN

ucs^ metody. ftwdwdt, problemy tr wynMfiM od iui stworami* alternatyw* nwh rofwtąaań. tpofeód któiych mulimy wybierać.

łV drogie - n to nawyki umyihi W witanie nauki sprawiło, Ar romnęly *ię nowe nawyki umwlu o ogromnym potencjale Drii wykony* ułemy |e, by tmłerayć H(ę ar wwyttklml nowymi problemami lYiytocaę pnyklad. l>rieuęv lit temu u ciąłem roiwtąiywać krryi^wkj Tern# niw ml mannit lepiej, ale nie i powodu wv ost ramia słę mojego umysłu ay iwięW nla śle caiobu ilownktwa i nKdliwotd pa« mięci. Zwykle używam słów do wymienił tego, co chcę. w spoaób najpnwtoy i na)* bartbae) bezpośredni, jak to możliwe Musiałem Jednak mienić ten nawyk, aby wy* obrażać sobie inne macaenia \lów. mnie) dosłowne, odzwtrroedlaiące to, esy klu* esowe słowo natalo utyte Jako raraow* nlk, cny aasownik i tak dale).

to umie - nastawimla, które są (W dsmentem nabywania nawyków umysłu. Zanim bytitmy w sunie sałożyć naukowe okulary, prań które oglądamy twiat, musieliśmy nauczyć się poważnie brać pod uwagę klasyfikację naukową. Teraz musi* my wtęc poważnie podejść do rojcwtązy* wama abstrakcyjnych problemów, tanim W ino podejmiemy.

* to cswafte - potrzebna jest wiedza I informacje. Im więcej ich mamy, z tym większą liczbą problemów możemy się waerayć. Nie motns rozwiązać zaawansowanych Mciaft algebraicznych bez elementarnej znajomokl algebry. Bez informacji we zrobimy użytku i wiedzy.

\^x piąte - wstna jest szybkotć prartwa-mus mfotm.K u To ona odpowiada za prayswajaaletfwycn informacji. Im szybciej pnetwammy, tym lepiej, szczególnie jcih problemy muszą być rozwiązane

No i w końcu po szóste - pamięć. Tb dntki mej mamy dostęp do wiedzy i io-do tego samego pojęcia pnednaukow. gjj iStcmberg przekonuje, że pomiar tego, cąj ■ nazwałem ostrotcią umysłu, jest niepełny, (eJli nie uwzględnia zdolności do wyrwo* . rzania rozwiązań rzeczywistych problca mów i rodzaju kreatywności, dowodzącej bujnej wyobraźni. Coleman dowodzi / ko, l I¹'¹- że na podkreślenie zasługują cechy chą. rokteru, takie jak empatia, poniewn/ cząco poszerzają one zakres problnnO^, z którymi możemy się mierzyć.

Czy powyższa definicja jest jedn izej, nie wystarczająco wąska, by Intel cncj_a ■ była mierzalna i specyficzna? OkaMje si^ te cl, którzy opracowali nijważnu «t_f. Uty 1Q - świadomie czy nie - mieli. oś po. dObnego na myśli.

ile inteligencji w teście

Progresywnych Ruvcna pró. to tylko możliwe - < ddzi_c||£ ] ^^^^Hyslu, czyli wąskie rozumienie od innych składników sz«.

inteligencji. Robi to, wy. osób badanych rozwiązania ^^^^^H-oblemów poznawczych, bez wykorzystania zna. i informat)\ Czas po. ■tAny i r v i izwi.|/finic testu nie jest brany ^^^^^^Braniczyć rolę szybkości ; . irzania infor nacji i pamięci matiyc, N.i wypw tego testu wpływ mają jednak nawyki umysłu -ł»e można tego uniknąć.

:i» ■ iwwnio/ mi«f(łgiii>c|i - w popuiacfl ”imi A^o(wtHKy^ anów rortUd llorosu inii%ncii jni prmumąty w )m o/kiMiw 10 WftlytH Amwykanów

n^ic tych 010 d# iłt. rtsnuro Merty wyjMmc wtiłyvA*m ciynrttów gpoAn

or/yMid /nnloUlw»lrtrn* / ««sów nlowoilątwir fuooot, lak tfowoom badania ^mtył trn (yt> Morał    l .    '' ■

Lc«,inWlf|£onc|oogólnaj<ut wiin/ym m-idmiud/j«l/ic/on/i a>,\ukou*. topopiwui tlęwc/v- ^kl *    ^nh,,n" ^A“ ‘

KOitiu bije dzwon

Moio Murtyn»mwlodzlo slg zuwyeaj toni, tą slabloj wykszlulconl. _)linioj zarabiają l nwazwj awansują, bo po prostu są mnie) Inteligentni?

„ „eiiiowiM W •lofmulowe piychłem Wfw6 Himitib i Owi* Muniy w toąKe ff» le

; , Mfityooc*irtOtaSif\JCiw*)Airmicinuftl)LrTfHtiwk

_ip0i^artfl AitwyKl) I popam n wyrwami badań tytuł kuąw nawianą# a> u* ^krmm on *rt totki*) fwmain

mdl

_|MI postaci Nlo warto wydawać pWntftuy ni pro* omy adia^tfn* > ipmym. mpsot wyiOwnai

ł/anw osól) wywod/i|cych tfy /o iiodwwi' o nlh/yrn itoluto nw «wirtn,|» rośne miKiłyrMowycft lania odpowiedzi na hlpoU-tyi /nr pytania _w po/iomlp intolljuonc|l /rUwr/lownć w> nK» da    W 1900 roku irtll powiedziano Arony

jiedotasodo(limyjalruall|onc|i)Mtwi^prmiink4liatc«iu«onomiant|o- alwuwyTW)' hnom. n w Niemarch nt- >.. / Jny<I.

mm

:c| w USA, gflzio powom o(łciKKi0v/ |()'.i    itorritow/iny / Kj nic rt/fwn^

doiinjrt ionlo| plamo żajocm > rnmiij pioslttmw pnody, i tik *,ię di

I |_W| d/iod/lwnn, nuty samopoweiaw My lylfljKn spotkała W i atudam wlolu uenonycti Autorom /ar/uiono •itronnlwotóni kowano xaWarta o tak dużym wpływu aynnMów sanatyanych ni pp/iorn iioi.u ¹ iwlord/onlo o braku możiiwoto oddnoływoma crymfcOw IrodowHkowy programów odukocy|nyth. na po/lom Inteligencji Niiwut jośii czynniki gen nicowanie intollgoncji w

niocznfo sil odpowiodr, grupami Robert StemW d« do ziarna. ktOre przy lotności od globy, na im iloma wysiano na gioiw [ nicowany plon w wlo/< tycznogo zawartego w i I nicowania plonów wr.v wiqc czynniki ganetyczm ( na trafia na nieurodzajni inny. Za różnico miedzy ?

' ifl czynniki irodowiskow* ulom Stornborga, różnice gencji uwarunkowane s i l środowiskowo

JO DOuHflO lk

awnaa

Au# a uwt litu I /v hftll MV W HffllDK¹.

m. /r w Niemi zet li mui>4 być P*V ij widzą to pytani? jako problem lofk^* r I    ł/n*    *ja w Brr linie me beótś*

przyjrmijcr

sama

IWIZI)fgG

)fft iitotnr, czy

rzyito utyliuryityczrv

tkuiwtnlA lytuK/i hr miu m h no rnoAil*

Opftcdkmp

DIiczczo rodzice bard

Swiflday o tym laki. /r osoby, które przechodzą z konkretnego p( izio/nu rozumowa* nia (operowanie no konkrecie, rozumienie wlaidwoici fizycznych, ale nie abstrakcji) na formalny (zdolność wykroczenia pozo wyłącznie fizyczne właściwości środowiska i zrozumienie abstrakcji), osiągają znacząco wyższe wyniki w teście Ravcno Podtesty Skali Inteligencji WcchsJcra dla Dzieci: Podobieństwa, Wzory z Klocków, Układanki, Porządkowanie Obrazków, Uzupełnianie Obrazków tylko do pewnego stopnia mierzą ostrość umysłu. Podtesty: Wiadomości i Słownik mierzą to, na co wskazują ich nazwy. Aiytmetyka testuje to, czego uczą w szkole na matematyce. Pod-test Rozumienie mierzy zrozumienie reguł tycia codziennego. Podtesty: Kodowanie i Labirynty mierzą szybkość przetwarzania

informacji. Fowunsmc Cyfr oddziela po miar pamięci od innych składników szerokiego rozumienia inteligencji. Pomimo ich zalet, moglibyśmy ulepszyć Skalę Inteligencji Wrchslera, czyniąc ją mniej „akademicką", jak sugerują Stcrnberg i Goleman.

Co ma pies do królika?

Wierzę, że proponowane przeze mnie rozwiązanie zakończy dyskusję nad problemem definiowania inteligencji. Pojęcie inteligencji sugeruje nam różne zdolności poznawcze, które powinniśmy mierzyć testami IQ. A kiedy zaczniemy je mierzyć, staną się one bardziej interesujące niż samo pojęcie inteligencji.

Weźmy na przykład różne zdolności, które mierzy test Wcchslera. Kiedy anałi-

city, takie |ik wraziiwoic artystyczna czy uczciwość? Bo wierzą, te stopień/ w jakint dziecko przyjmuje naukowy etos ze szkoły, obszerne słownictwo i informacje pozwolą przewidzieć# jak dobrze będzie sobie radziło dalej - w zdobywaniu kwalifika* tjt akademickich, niezbędnych do wspinania się po drabinie kariery zawodowej. Oczywiście, rodzice zdają sobie sprawę, że wrażliwość czy uczciwość uczynią ich dzieci lepszymi przyjaciółmi i kolegami, ale jako członkowie społeczeństwa zbudowanego na wzór Kartaginy, mają jednak obsesję na punkcie bogactwa i pozycji społecznej.    O

Tłum Alfluander Król

Profesor Flynn rozwinął w artykule zigadmenia poruszane w swoich dwóch ostatnich książkach: Whłrt htwt uli tkt liberaL gon#? i Whtu ts nifsŚfapur#* (Cambridce, 2006 i 200BL

’

WYDANIE SPECJALNE • ZESZYT 2/2009 Mty .