7506567093

WYDZIAŁ	Nauk Pedagogicznych
KIERUNEK	Pedagogika
SPECIALNOŚĆ
POZIOM STUDIÓW	II stopnia
ROK.STUDIÓW	1	SEMESTR	( ROK AKADEMICKI 1			2009/2010
FORMA STUDIÓW	Niestacjonarne
NAZWA PRZEDMIOTU	PEDAGOGIKA OGOI.NA		| KOD PRZEDMIOTU | 100N-3B1PEO
STATUS PRZEDMIOTU	Przedmioty kształcenia	Przedmioty kształcenia	Przedmioty kształcenia	Przedmioty kształcenia		Przedmioty fakultatywne
	ogólnego	podstawowego	kierunkowego	specjalnościowego
			X
DANE OSOBY PROWADZĄCEJ / OSÓB PROWADZĄCYCH ZAJĘCIA	Tytuł naukowy (stopień)	Imię i nazwisko			Instytut
	Dr	Andrzej Ciążela			Pedagogiki
OKREŚLENIE PRZEDMIOTÓW WPROWADZAJĄCYCH WRAZ Z WYMAGANIAMI WSTĘPNYMI
FORMA ZAJĘĆ	Wykład	1 Ćwiczenia			Seminaria
LICZBA GODZIN	30
FORMA ZALICZENIA	E
LICZBA PUNKTÓW ECTS	6

ZAŁOŻENIA

Przedmiot wykładu należy do podstawowych dziedzin pedagogiki. W jego zakres wchodzi analiza kwestii konstytuujących pedagogikę jako naukę, określenie jej struktury i metodologia nauk pedagogicznych. Prezentacja problematyki przedmiotu powinna wprowadzać we współczesny sposób rozumienia tych zagadnień prezentując aktualne kontrowersje i dyskusje.

CELE

Prezentacja zagadnień pedagogiki ogólnej wprowadzająca w kwestie podstaw teoretycznych współczesnego rozumienia uprawiania pedagogiki jako dyscypliny naukowej. Ukazanie zasadniczych opozycji teoretycznych lezących u podstaw zróżnicowania w tym zakresie. Przygotowanie do dalszych studiów nad szczegółowymi zagadnieniami związanymi z problematyką pedagogiki ogólnej.

METODY DYDAKTYCZNE

Wykład prowadzony z wykorzystaniem środków audiowizualnych.

TREŚCI PROGRAMOWE

Wykład (tematyka):

1.    Pedagogika ogólna jako dyscyplina pedagogiki. Przedmiot zainteresowania pedagogiki ogólnej: filozoficzne podstawy pedagogiki, metodologia badań pedagogicznych.

2.    Przedmiot badań pedagogiki i jego kategoryzacja Propozycja Z. Kwiecińskiego przestrzennej metafory dziesięciościanu edukacyjnego jako próba ujęcia złożoności problemu przedmiotu pedagogiki.

3.    Sposoby myślenia o edukacji. Próba klasyfikacji.

4.    Pedagogika jako nauka Wiedza naukowa jako uprzywilejowana forma wiedzy w świecie współczesnym. Charakterystyka pedagogiki jako nauki. Problem strukturalizowania nauki. Organizowanie nauki i nauk jako forma narzucania nauce określonego kierunku rozwoju.

5.    Struktura pedagogiki jako nauki. Interdyscyplinarny charakter pedagogiki. Niebezpieczeństwo redukcjonizmu na gruncie pedagogiki.

6.    Metodologia badań pedagogicznych. Metodologiczny kształt współczesnej pedagogiki jako wynik jej wieloparadygmatycznego charakteru. Wieloparadygmatyczny charakter pedagogiki jako źródło obecności podejść metodologicznych właściwych zarówno paradygmatowi analityczno - empirycznemu jak i paradygmatom wobec niego konkurencyjnym.

7.    Paradygmat analityczno-empiryczny - pozytywistyczny. Geneza i formuła paradygmatu. Pedagogika w ujęciu paradygmatu analityczno-empirycznego. Problemy i reprezentatywne stanowiska

8.    Paradygmat hermeneutyczno - filozoficzny. Geneza i formuła paradygmatu. Pedagogika w ujęciu paradygmatu hermeneutyczno-filozoficznego. Problemy i reprezentatywne stanowiska.

9.    Paradygmat krytyczno - emancypacyjny. Geneza i formuła paradygmatu. Pedagogika w ujęciu paradygmatu krytyczno-emancypacyjnego. Problemy i reprezentatywne stanowiska.

10.    Paradygmat humanistyczny? Czy możliwy jest paradygmat humanistyczny? Aparadamatyczny charakter humanizmu. Założenia metodologii humanistycznej.

11.    Pedagogika w kontekście przemian cywilizacyjnych. Przejście od społeczeństwa industrialnego do postindustrialnego jako źródło fermentu na gruncie refleksji pedagogicznej.

12.    Postmodernizm w pedagogice teoretyczne uogólnienie problematyki wyzwań stojących przed pedagogiką w społeczeństwie postindustrialnym czy jej krzywe zwierciadło? Deprecjacja naukowego charakteru pedagogiki i tryumf irracjonalizmu. Wpływ postmodernizmu na odnowę myśli pedagogicznej. Globalizacja i kryzys ekologiczny nowe wyzwania dla pedagogiki?

13.    Edukacja permanentna jako problem teoretyczny stawiający nowe wyzwania przed refleksją pedagogiczną.

14.    Współczesna edukacja między biegunami skolaryzacji i deskolaryzacji.

15.    Refleksja pedagogiczna wobec przyszłości._