81115

Dziecko wyszuka w tekście propagandowym 6 zdań, które świadczą o stronniczości

Jak formułować te cele:

Im bardziej cel ogólny jest formulow^rany tym trudniej jest uchwycić tą sytuację spraw’dzaną

Precyzyjne określenie celów pozwala sporządzić adekwatne narzędzie kontroli osiągnięć Cele muszą być jasne i precyzyjne niezależnie od tego czy są ogólne czy szczegółowa

Dokładność w^r formułowaniu celów potrzebna jest z powodów’:

1.    Aby można było formułować cele kształcenia

2.    Aby można było oceniać nauczanie

Cel operacyjny: operacyjne cele kształcenia wyrażane są opisem zachowań jakie przejawiać mają uczniowie po ukończeniu nauki.

Np. Cel ogólny: Zapoznać się z architekturą gotycką

Cel operacyjny: Uczeń powinien umieć rozpoznać na rysunku istotną cześć katedry. Można zastosować jeśli pożądany rezultat to umiejętność, którą można zaprezentować albo jeśli wyniki nauczania można wyrazić w^r mowie lub piśmie - Stosujemy w nauczaniu zindywidualizowanym

Cel nie operacyjny:

1.    Konstruujemy tam gdzie pożądane wyniki nauczania są ogólniejsze , ewolucyjne lub są bardziej złożone

2.    Nie mogą być zademonstrowane przez odenvane elementy zachowania

3 etapy operacjonalizacji

I.    Określenie i nazwanie czynności, której wykonanie ma być uw^Tażane za osiągnięcie celu.

II.    Opisanie istotnych warunków’ (dostarczone dane, urządzenia, pewne ograniczenia.)w’ których czynność ma być wykonana.

III. Ustalenie kryteriów - jakości i sprawności, których spełnienie pozwoli uznać czynność za opanowaną.

Składniki w^rg Davisa, Yelona, Aleksandra

1)    Zachow^,anic końcowe fopisuic zachowanie ucznia po zakończeniu kształcenia, wyrażone przy pomocy czasowników’ operacyjnych np. w’ybierać, gromadzić.)

2)    Warunki przejawiania zachowania końcowego (svt. W której uczeń powinien zademonstrować zachowanie końcowe) mogą dotyczyć a) pomocy, przyborów, b) ograniczeń czasowych albo miejsca, c) sposobu przedstawiania informacji(np. na piśmie, ustnie)

3)    Standardy osiągania zachow’ania końcowego (minimalny poziom realizacji zadania)

Składniki Wg Guilforda (przejął Niemierko)

1)    Działanie

2)    TYeść

3)    Warunek

4)    Kryte nu m( nie zawrze występuje)

Taksonomie celów kształcenia

Taksonomia A, B. C Niemiecko

POZIOM KATEGORIA CZYNNOŚCI