3389187076

Piotr Zarzycki

•    Przywrócono usunięte wcześniej niektóre treści, np. procenty wróciły do szkoły podstawowej (układ współrzędnych nie wrócił), a pochodne wróciły do szkoły średniej, przy czym uczenie pochodnych (aż boję się powiedzieć różniczkowalności) nie jest poprzedzone ważnymi pojęciami granicy funkcji w punkcie, nie mówiąc już o problemie ciągłości funkcji.

•    Zarówno usunięcie jaki i dodanie pewnych treści sprawia wrażenie przypadkowości; czym się na przykład kierowano, przywracając procenty do szkoły podstawowej? A przecież metodologia takich badań jest prosta: reprezentatywna grupa około 1000 uczniów w kilku grupach wiekowych i test kilkunastu pytań sprawdzających. Dlaczego nie przeprowadzono takich badań? A może warto było zlecić CKE i OKE przeprowadzenie takich badań?

•    Wydana przez MEN broszura na temat PPM (Podstawa Programowa z komentarzami. Tom 6) została przygotowana z dużą starannością, jest profesjonalnie zredagowana, dobrze się ją czyta. Ale zawiera sporo luk oraz opinii bez powołania się na odpowiednie badania. Oto przykłady.

-    „Powszechnie panuje opinia, że efekty pracy polskiej szkoły znacznie się pogorszyły”. Skąd to stwierdzenie? Co to znaczy znacznie?

-    W celach kształcenia dla klas IV - VI czytamy: „Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji... ”. To zbyt enigmatyczne określenie, zabrakło przykładów. Przydałoby się, aby ta pożyteczna broszura zawierała więcej konkretnych przykładów (ta uwaga dotyczy także poziomu gimnazjalnego i ponadgimnazjalnego).

-    „Matematyka jest niezbędnym narzędziem i językiem potrzebnym do korzystania z ogromnej części dorobku cywilizacyjnego.” Te bez wątpienia słuszne słowa stanowią wstęp do rozważań na temat obowiązkowej matury z matematyki. Nie jestem zwolennikiem obowiązkowej matury matematyki, ale decyzja zapadła i nie zamierzam jej kontestować, ale mój głęboki sprzeciw wywołuje taka opinia: „Obowiązkowa matura wymusi opanowanie podstawowych umiejętności (działania na ułamkach, najprostsze przekształcenia algebraiczne), na których brak powszechnie narzekają wykładowcy wyższych uczelni”. Wiem, jako wykładowca wyższej uczelni, że najbardziej doskwierają mi i moim kolegom nie działania na ułamkach, ale katastrofalny brak matematycznej dojrzałości, matematycznego myślenia, brak umiejętności radzenia sobie w „matematycznych sytuacjach”, które tylko nieznacznie różnią się od tych typowych, standardowych rozpatrywanych na lekcjach matematyki i w zadaniach maturalnych.

12