3784495366

„Projektowanie zajęć dydaktyczno-wychowawczych".

Poradnik metodyczny cz. 2 do programu nauczania dla klas I-III szkoły podstawowej pt. „Zrównoważona szkoła".

W procesie kształcenia zintegrowanego płaszczyzny integracji stanowią: treści, strategie nauczania-uczenia się, aktywność zewnętrzna i wewnętrzna uczniów oraz sfery jego osobowości (poznawcza, emocjonalna i wykonawcza). Tak rozumiana integracja twor2y warunki sprzyjające rozwojowi i kształtowaniu się spójnej osobowości dziecka.

Kształcenie zintegrowane to koncepcja pracy z dzieckiem zorientowana na dziecko, będące podmiotem i niepowtarzalną indywidualnością o swoistym dynamicznym tempie rozwoju, potrzebach i ograniczeniach.

Ta teoria pedagogiczna postuluje integrację treści, metod, form organizacji pracy i relacji społecznych jednostek edukacyjnych, w których nauczyciel reguluje czas pracy uczniów, zajęcia mają charakter sytuacyjno-zadaniowy i są planowane w systemie całodniowym, tygodniowym czy miesięcznym. Treści planowane skupiają się wokół wybranych zagadnień tematycznych, kluczowych problemów czy sytuacji.⁴

Jak pisze J. Karbowniczek „efekty procesu edukacji wczesnoszkolnej, zintegrowane są przez cele kształcenia oraz związane z nimi treści, metody, formy oraz środki dydaktyczne. Podstawową funkcję w stosunku do pozostałych elementów procesu kształcenia sprawują cele, których określenie jest jednym z najtrudniejszych zadań. Odpowiednio dobrane i sformułowane stanowią dodatni impuls i motywy działania oraz pomagają w koordynowaniu czynności realizacyjnych. Stanowią także płaszczyznę odniesienia dla kontroli i oceny osiągnięć podjętej działalności oraz wskazują kierunek zmian w procesie edukacji”.⁵

W procesie projektowania obudowy dydaktycznej, integracja czterech filarów wyróżnionych w programie nauczania „Zrównoważona szkoła” ukierunkowana została na realizację treści z zakresu podstawy programowej i kształtowanie kompetencji kluczowych⁶ w kontekście założeń koncepcji nauczania zintegrowanego.

⁴    Por. J. Karbowniczek (red.), Maty leksykon pedagoga wczesnoszkolnego, Instytut Wydawniczy ERICA, Warszawa 2014, s. 89.

⁵    J. Karbowniczek, Organizacja i planowanie pracy pedagogicznej nauczyciela klas I-III w systemie zintegrowanym, część I, Wszechnica Świętokrzyska, Kielce, 2003, s. 21.

⁶    Zgodnie z Zaleceniem Parlamentu Europejskiego i Rady 2006/962/WE z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez cale życie, Dz. U. L 394, 30.12.2006 wyróżniono osiem kluczowych kompetencji: porozumiewanie się w języku ojczystym, porozumiewanie się w językach obcych, kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne, kompetencje informatyczne, umiejętność uczenia się, kompetencje społeczne i obywatelskie, inicjatywność i przedsiębiorczość, świadomość i ekspresja kulturalna.

^ KAPITAŁ LU DZKI

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

7