5027719544

wykorzystanie umiejętności teatralnych/występowania przez publicznością, inne niż u słyszących nauczycieli poczucie czasu i tempo pracy, umiejętność natychmiastowego dostosowania się do indywidualnych potrzeb każdego dziecka z jednoczesnym utrzymaniem zaangażowania całej klasy. Postulat pedagogiki głuchych nauczycieli przekracza zatem wcześniejsze żądania zatrudniania głuchych nauczycieli w edukacji i zmierza w kierunku dokładnego zbadania i wyjaśnienia specyfiki praktyki pracy z dziećmi głuchymi przez tych nauczycieli.

W obszarze dydaktyki (P.2.2) model zakłada:

•    w szkole obowiązują dwa języki nauczania: polski język migowy i język polski

•    polski język migowy jest nauczany jako osobny przedmiot w wymiarze godzin co najmniej takim samym jak język polski

•    język polski jest nauczany jako język obcy z zastosowaniem odpowiednich metod gl ottody dakty czny ch

•    przed uczniami stawia się wysokie wymagania zakładając, że są oni w stanie osiągnąć efekty kształcenia porównywalne do tych, jakie osiągają ich słyszący rówieśnicy

•    celem edukacji jest m. in. budowanie pozytywnej tożsamości osoby głuchej poprzez naukę historii i kultury głuchych, podkreślanie wkładu osób głuchych w rozwój życia społecznego, kulturalnego i naukowego

•    na zakończenie każdego etapu edukacji przewidziana jest ewaluacja kompetencji językowych w polskim języku migowym i języku polskim

•    wyniki ewaluacji kompetencji w polskim języku migowym i języku polskim są podstawą do podejmowania decyzji o dalszych etapach kształcenia - na etapie przedszkolnym rodzice w porozumieniu ze specjalistami mogą podjąć decyzję o posłaniu dziecka do szkoły masowej.

•    możliwość zdawania egzaminów z polskiego języka migowego i języka polskiego jako obcego

•    indywidualne programy pracy z dziećmi, które podejmują kształcenie w modelu

9