9142891141

jakość

| Wzajemne uznawanie kwalifikacji w UE

■otrzeby gospodarki i rynku pracy

SUatcgie rozwoju: kraju, regionów, edukacji

Priorytety działania MEN - najważniejsza j

ve podstawy kuLiłccma ogólnego

jjcfcty EPS (PO RZL. PO KL)

Rys. 1. Czynniki zmian w kształceniu zawodowym - kontekst polski.

Co faktycznie uczeń/absolwent potrafi?

Rys. 3. Nowy paradygmat w kształceniu zawodowym - ocena efektów liczenia.

Rys. 2. Czynniki zmian w kształceniu zawodowym -kontekst europejski.

Rys. 4. Podstawowe zadania zespołu opiniodawczo-doradczego do spraw kształcenia zawodowego.

efektów kształcenia i rozwijanie kluczowych kompetencji przez przesunięcie nacisku z deklaratywnego określania treści, które w szkole powinny być nauczane, na ścisłe zdefiniowanie standardów wiedzy i umiejętności, które będą wymagane na koniec danego etapu edukacji.

Powodzenie na rynku pracy nie zależy jedynie od posiadania ściśle zawodowych kwalifikacji, ale także od dodatkowych kompetencji i umiejętności matematycznych, informatycznych, sprawnego posługiwania się językiem polskim i językiem obcym, rozumienia, porządkowania, oceniania wartości i znaczenia informacji oraz ich wykorzystywania w działaniu przez tworzenie informacji w języku właściwym dla danej dyscypliny, wyciągania wniosków, planowania, przewidywania skutków, w tym umiejętności rozwiązywania problemów, od oczekiwanych przez pracodawców cech osobowościowych, tj. aktywnej postawy wobec otoczenia, samodzielnego uczenia się i podejmowania zadań oraz przestrzegania reguł życia społecznego.

Rynek pracy oczekuje od systemu szkolnictwa, że dostarczy pracodawcom (a jest to coraz częściej oczekiwanie ze strony pracodawców reprezentujących „nowe” sektory) młodych ludzi łatwo poddających się szkoleniu, o szerszych raczej niż węższych zakresach umiejętności, które nie zestarzeją się wraz ze zmianami technologicznymi czy zmianami struktury przemysłowej. Ludzie ci powinni posiadać zdolność do samodzielnej pracy, ale także pracy w zespole, do formułowania ocen krytycznych i do rozwiązywania konfliktów. Dopełnieniem tak pojętego kształcenia ogólnego jest modernizacja kształcenia zawodowego polegająca m.in. na takich zmianach organizacyjno-progra-mowych, które doprowadzą do zaangażowania pracodawców w kształcenie przyszłych pracowników szczególnie w sektorach poddanych szybkim zmianom technologicznym oraz zmianom w organizacji produkcji lub ushtg, a tym samym do trwałego zbliżania edukacji i rynku pracy.

Planowane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej zmiany programowe i organizacyjne dotyczące szkolnictwa zawodowego, w tym wprowadzenie nowej formuły egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, zostały ogólnie zarysowane w dokumencie „Reforma programowa. Opis zmian potrzebnych w systemie edukacji. Projekt do konsultacji. MEN, Warszawa, kwiecień 2008”. Rozpoczęcie tego etapu jest planowane, zgodnie z kalendarzem wdrażania zmian programowych, od roku szkolnego 2012/2013, a poprzedzone zostało zmianami wprowadzonymi w szkołach podstawowych i gimnazjach od roku szkolnego 2009/2010. Mając na uwadze powyższe przesłanki i uwarunkowania, resort edukacji podjął w latach 2008-2009 działania przygotowawcze do wprowadzania kompleksowych zmian w systemie kształcenia zawodowego, koncentrując uwagę na diagnozie i analizie poszczególnych elementów systemu

Teorie i badanu