plik


ÿþTemat: Co w prasie piszczy? Cel ogólny: - ukazanie licznych zale|no[ci pomidzy rozmaitymi czynnikami wystpujcych na terenie miasta. Cele szczegóBowe: - szkoli umiejtno[ czytania tekstu prasowego ze zrozumieniem, - dostrzega wag zagadnieD transportowych, - zyskuje caBo[ciowy obraz problemów transportowych miasta, - potrafi analizowa dostpne materiaBy i wyciga wnioski, - nabywa umiejtno[ci merytorycznej dyskusji i wspóBpracy w grupie, - umie relacjonowa i streszcza, - poznaje lokalne media. Czas trwania: zale|nie od wyboru scenariusza zaj. Zrodki dydaktyczne: Aktualne wydania lokalnej prasy, wycinki z archiwalnych gazet, wydruki artykuBów z lokalnych portali informacyjnych, kolorowe karteczki samoprzylepne, flipchart z blokiem kartek, markery, komputer z dostpem do Internetu, rzutnik multimedialny, ekran. Metody: - zadaniowa, - aktywizujca, - podajca. Forma prowadzenia zaj: - praca samodzielna, - praca w parach. Przebieg zaj: 1) Wprowadzenie przez nauczyciela tematyki zaj poprzez zapytanie klasy o znane im etapy powstawania gazety ( od pomysBu dziennikarza na artykuB do momentu czytania tego artykuBu przez odbiorc ; praca dziennikarzy, praca redakcji, korekta, drukarnia, dystrybucja, itp.). Aktywizacji uczniów mo|e sBu|y podziaB klasy na 3-4 osobowe zespoBy, które samodzielnie zastanawiaj si nad zadanym tematem. Kolejne kroki powstania gazety wpisuj na pojedynczych samoprzylepnych karteczkach. Pierwsza grupa otrzymuje kartk flipcharta w celu umieszczenia na niej wszystkich czynno[ci dokonywanych (chronologicznie) w celu powstania gazety. Nastpnie kartka jest przekazywana kolejno nastpnym grupom, gdzie uczniowie uzupeBniaj cig zdarzeD zaproponowany przez poprzedników o swoje propozycje wklejane w odpowiednim miejscu. 2) Po uzyskaniu wszystkich odpowiedzi nauczyciel krótko odnosi si do koDcowego efektu pracy wszystkich zespoBów (krótka charakterystyka kolejnych etapów powstania gazety oraz ewentualne uzupeBnienie o elementy pominite przez klas). 3) W zale|no[ci od przedmiotu, na jakim s realizowane niniejsze zajcia (historia, jzyk polski), nauczyciel przedstawia (lub prezentuje j w kontek[cie znanych ju| uczniom epok) histori powstania i rozwoju druku. Ciekawym urozmaiceniem mo|e by przedstawienie historii lokalnej gazety oraz zaproszenie jej dziennikarza peBnicego na lekcji rol eksperta. Jednym z wiczeD zadanym uczniom (przy realizacji tych zaj na lekcji jzyka polskiego) mo|e by napisanie notatki prasowej opisujcej t wizyt. Wizyta w redakcji lokalnej gazety lub w drukarni mo|e by pretekstem do wycieczki rowerowej, w czasie której zostan przeprowadzone tak|e inne zajcia (obserwacje, do[wiadczenia) proponowane w caBym pakiecie  Rowerowa SzkoBa . 4) Nauczyciel dzieli klas na 3-osobowe zespoBy. Ka|da z grup otrzymuje aktualne wydania gazet i wycinki z numerów archiwalnych. ZespoBy maj zapozna si z otrzymanymi materiaBami i odnalez artykuBy dotyczce ró|nych sposobów przemieszczania si po mie[cie.  Jakie zagadnienia opisuj te artykuBy? ,  Kto uczestniczy w opisywanej sprawie? ,  Czy zagadnienia poruszane w ró|nych artykuBach mo|na pogrupowa i jednocze[nie poszukiwa rozwizania kilku jednocze[nie? ,  Na jakim etapie jest zaBatwianie sygnalizowanych w artykuBach problemów? , itp. Grupy poszukuj artykuBów o zadanej tematyce i przygotowuj wybór najcz[ciej opisywanych tematów/zagadnieD oraz tematów najbardziej istotnych z ich punktu widzenia. Nauczyciel mo|e przewidzie braki pewnych zagadnieD (np. ze wzgldu na sezon zimowy, kiedy rzadziej pisze si o rowerach) i uzupeBni je poprzez odpowiedni dobór wycinków prasowych z materiaBów archiwalnych lub wskaza strony internetowe z odpowiednimi artykuBami. 5) Efekty prac s prezentowane przez przedstawicieli zespoBów na forum klasy. Najwa|niejsze wnioski zgBaszane przez kolejne zespoBy s zapisywane na flipcharcie. 6) Nauczyciel lub lider podsumowuje przeprowadzone wiczenie i inicjuje dyskusj zadajc pytania w stylu:  Co powoduje dan sytuacj na naszych drogach? ,  Dlaczego te sytuacje s najcz[ciej opisywane w prasie? ,  Jak Wy zaBatwiliby[cie dan spraw? , itp. 7) Jednocze[nie prowadzcy mo|e zachci uczniów do zgBaszania tematów transportowych, które z ich punktu widzenia nadawaByby si do opisania przez pras ( Czy spotyka Was taki problem, którym powinien zajc si dziennikarz? ,  O czym chcieliby[cie powiadomi gazet? . Prowadzcy mo|e proponowa ( podrzuca ) uczniom zagadnienia, które nie pojawiaj si w ich wypowiedziach, a s istotne ze wzgldu na realizowan [cie|k edukacyjn (np.  A co sdzicie na temat& . ,  Czy nie wydaje Wam si istotne to, |e&  ,  A jak poradziliby[cie sobie z&  . Wnioski uczniów s zapisywane na kartkach flipcharta. 8) Ewaluacja zaj prowadzona przez nauczyciela. Zadawane s pytania o wra|enia z zakoDczonych zaj. Uczniowie odpowiadaj po kolei, a prowadzcy próbuje uzyska od ka|dego ucznia krótki komentarz. Metoda zadaniowa polega na powierzaniu uczestnikom zaj konkretnych zadaD, których wykonanie ma doprowadzi w konsekwencji do konstruktywnych zmian w ich zachowaniu i uksztaBtowaniu postaw po|danych z wychowawczego punktu widzenia. DziaBania prowadzone przy wykorzystaniu tej metody wzbogacaj wiedz uczestników i buduj trwaBe oraz praktyczne do[wiadczenia w okre[lonej dziedzinie. Metoda aktywizujca charakteryzuje wysoka aktywno[ wszystkich uczestników, która czsto przewy|sza aktywno[ nauczyciela. Stosowanie metody aktywizujcej w procesie dydaktycznym skBania uczestników do kreatywnego my[lenia, dajc szerokie pole do swobodnej twórczo[ci i samodzielno[ci. Dziki autentycznemu zaanga|owaniu uczestników, metoda sprzyja pogBbianiu i utrwalaniu zdobywanej wiedzy oraz rozwijaniu umiejtno[ci jej praktycznego stosowania. Dziki wykorzystaniu szerokiego spektrum narzdzi aktywizujcych, mo|liwe jest wspieranie uczestników w budowaniu postawy zrozumienia dla innych punktów widzenia, tolerancji i otwarto[ci. Dziki mocnemu akcentowi poBo|onemu na twórcz prac samodzieln lub zespoBow, uczestnicy zaj anga|uj si emocjonalnie w powierzone im zadania- s bardziej zmotywowani, aktywniejsi w sferze percepcyjnej, ruchowej i werbalnej. Metoda podajca polega na przekazywaniu (podawaniu) przez nauczyciela gotowej wiedzy w celu przyswojenia jej przez uczestników zaj i zapamitania. Metoda ksztaBtuje zdolno[ rozumienia dBu|szej wypowiedzi nadawcy i pod|ania za tokiem jego rozumowania. wiczy pami, rozwija umiejtno[ dBu|szej koncentracji uwagi oraz dyscyplinuje ze wzgldu na wa|no[ caBego przekazu kierowanego przez nauczyciela. Metoda wykorzystuje tak|e zalecenie notowania sBuchanego bdz czytanego tekstu w celu dodatkowego utrwalenia podawanych tre[ci (mo|liwe jest tak|e przygotowanie przez prowadzcego odpowiednio przygotowanych materiaBów przekazywanych wszystkim uczestnikom).

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Kartoteka Co w trawie piszczy WS po cz3
Co w LPT cie piszczy, cz 3
Co w BIOS ie piszczy
Co w LPT cie piszczy, cz 1
co piszczy w makulaturze
Co było i nie wróci Żydzi
OGRANICZANIE TEGO CO CUDOWNE
co lubia
Scenariusz 16 Rowerem do szkoły
Co mi Panie dasz?jmP3 txt
CO ZYSKUJE SAMOBÓJCA (Słowa mistyków Kościoła św )

więcej podobnych podstron