plik


ÿþ30 sunek do ich problemów, poniewa| PLANOWANIE PRACY niepowodzenia szkolne s wynikiem czynników niezale|nych od chci i woli dzieci dyslektycznych. Z UCZNIEM O SPECJALNYCH Bibliografia 1. Czajkowska I., Herda K.  Zajcia POTRZEBACH korekcyjno-kompensacyjne w szkole, Warszawa1989 2. Opolska T.  Pokonujemy EDUKACYJNYCH trudno[ci w czytaniu i pisaniu, Warszawa 1997 3. Pietniun M.  Praca terapeutyczna Bo|ena Zwiderska z dziemi majcymi trudno[ci w nauce czytania i pisania, GdaDsk 1988 4. RadwiBowicz M., Morawska  Nie porównuj dziecka z innym dzieckiem, Z.  Metodyka nauczania pocztkowego, Warszawa 1986 lecz jedynie ka|de dziecko z nim samym 5. Sawa B.  Je|eli dziecko zle czyta J.H.Pestalozzi i pisze, Warszawa 1987 6. SkibiDska H.  Praca korekcyjno  kompensacyjna z dziemi z trudno[ciami w pisaniu i czytaniu, Bydgoszcz 1996 Wielokrotnie spotykam w swojej pracy peBnosprawno[ci sprz|on, trudno[- Autorka jest nauczycielem nauczycieli szkóB ogólnodostpnych, któ- ciami w nauce. konsultantem w Mazowieckim rzy pracuj z uczniami niepeBnospraw- Samorzdowym Centrum nymi i pytaj, jak maj postpowa, jak Nale|y mie równie| [wiadomo[, Doskonalenia Nauczycieli organizowa prac, jak dostosowa wy- |e potrzeby specjalne takiego dzie- WydziaB w OstroBce. magania do mo|liwo[ci, tempa rozwoju cka wynikaj ze wspóBdziaBania kilku i wynikajcych z niepeBnosprawno[ci czynników: ograniczeD.  tkwicych w samym dziecku Mówic o specjalnych potrzebach edu-  jego indywidualnych kacyjnych, mamy na my[li potrzeby predyspozycji, uczniów, którzy z powodu swej niepeB-  w jego otoczeniu  w [rodowisku Troska o dziecko nosprawno[ci, czy te| odmienno[ci, rodzinnym, grupie rówie[niczej, wymagaj innego podej[cia, zastoso-  w [rodowisku przedszkola czy jest pierwszym wania ró|nych form i metod pracy, szkoBy. i podstawowym czasami dodatkowych pomocy, np. sprawdzianem stosunku przyrzdów optycznych czy aparatu Niezale|nie od rodzaju placówki nasz czBowieka do czBowieka. sBuchowego. Mamy na my[li uczniów, uczeD powinien otrzyma odpowied- wobec których nale|y stosowa szeroko nie wsparcie i pomoc, aby nie ponosi Jan PaweB II (Karol WojtyBa) rozumian zasad indywidualizacji. S dodatkowych negatywnych kosztów to dzieci z zaburzeniami motoryczny- emocjonalnych. mi, uszkodzeniami narzdów wzroku i sBuchu, niepeBnosprawno[ci intelek- Jak przygotowa si do pracy z uczniem, tualn, z zaburzeniami komunikacji jakie kroki podj, aby ksztaBcenie byBo jzykowej, autyzmem, zaburzeniami dostosowane do indywidualnych mo|- zachowania, przewlekle chore, z nie- liwo[ci rozwojowych? Z naszych do[wiadczeD MERITUM 1(1) / 2006 Pierwszym krokiem jest poznanie Wynikiem pracy zespoBu powinna ckiem przy [cisBej wspóBpracy z rodzi- 31 ucznia i akceptacja jego niepeBno- by wnikliwa diagnoza, która pozwoli cami. Rodzice, bdc wspóBtwórcami sprawno[ci, akceptacja jego mo|liwo[ci na udzielenie odpowiedzi na pytania: programu, musz mie [wiadomo[, i ograniczeD oraz akceptacja prawa do jaki jest aktualny stan dziecka; jakie- |e bd realizatorami pewnych jego wBasnego tempa rozwoju. go wsparcia i pomocy wynikajcej elementów w domu. Ich zaanga|owa- z niepeBnosprawno[ci uczeD potrzebu- nie w ogromnym stopniu wpBywa po- Rozpoczynajc prac z dzieckiem je; jakie metody, formy, [rodki i tre[ci winno na rozwój dziecka i zdobywanie o specjalnych potrzebach edukacyj- nauczania nale|y uwzgldni w pracy przydatnych w |yciu umiejtno[ci. nych, nauczyciel powinien zapozna z uczniem. si z literatur fachow, pozna cha- Indywidualny program edukacji powi- rakterystyk danego uszkodzenia czy Nastpnym krokiem jest opracowanie nien zawiera: niepeBnosprawno[ci, mie [wiadomo[ indywidualnego programu edukacji. ograniczeD, jakie si z tym wi|, a tak- W tym miejscu nale|y postawi so- " cele edukacyjne (gBówne |e pozna metody nauczania stosowane bie pytanie, jaki jest gBówny cel pracy i szczegóBowe) przez specjalistów w danej dziedzinie. z uczniem ze specjalnymi potrzebami Nale|y szuka pomocy i wsparcia, bo- edukacyjnymi? Co chcemy osign? Cele naszych oddziaBywaD musz wiem tylko wtedy jest mo|liwe stwo- Do czego zmierzamy? wspiera rozwój dziecka w ró|nych rzenie dziecku warunków do rozwo- sferach, nie tylko w poznawczej; po- ju i dostosowanie wymagaD do jego Powinni[my wyposa|y naszego ucz- winny by krótkoterminowe, aby ist- mo|liwo[ci nia w takie umiejtno[ci i wiedz, niaBa mo|liwo[ dostosowania tre[ci które pozwol mu by jednostk au- nauczania do tempa pracy dziecka oraz Diagnoz ucznia, w zale|no[ci od niepeB- tonomiczn. Najwa|niejsze aspekty sposobno[ wBa[ciwego doboru metod nosprawno[ci, powinien przeprowadzi autonomii to: nauczania. zespóB, w skBad którego wchodz wszyscy  komunikacja (np. dziecko nauczyciele uczcy dziecko, pedagog spe- z zaburzeniami mowy nauczy " tre[ci nauczania cjalny, psycholog, logopeda, rehabilitant; alternatywnych sposobów je[li zachodzi potrzeba konsultacji spe- porozumiewania si), Program nauczania nale|y modyfiko- cjalistycznej to np. neurolog, psychiatra,  samodzielno[ (np. dziecko wa w takim zakresie, aby dostosowa okulista, audiolog, terapeuta widzenia niewidome nauczy orientacji go do mo|liwo[ci danego dziecka, bio- czy ortopeda. w przestrzeni), rc pod uwag jego funkcjonowanie  aktywno[ (np. dzieci i ograniczenia. Niezwykle wa|ne jest wBczenie do z niepeBnosprawno[ci tego zespoBu rodziców dziecka, którzy intelektualn usprawnia poprzez " metody, formy, [rodki znaj je najlepiej. Je[li uczynimy ich zajcia manualne  warsztaty dydaktyczne  ekspertami w tworzeniu diagnozy malarskie), i udzielimy im wsparcia, to zyskamy  sprawstwo (uczy dokonywania Nauczyciel powinien dokona anali- wielkiego sojusznika i wspóBtwórc wyborów, podejmowania decyzji). zy przydatno[ci stosowanych metod sukcesów dziecka. i form pracy dla uczniów oraz zada Dostpne programy nauczania nauczy- sobie pytanie: Czego musz si jeszcze Aby jak najlepiej pozna naszego ucznia, ciel powinien przeanalizowa w zakresie nauczy? niezbdne s informacje dotyczce ró|- sposobów ich modyfikacji i dostosowa- nych aspektów jego funkcjonowania: nia do mo|liwo[ci ucznia, bdz uczniów, " rodzaje pomocy i wsparcia, " badania diagnostyczne ze specjalnymi potrzebami edukacyj- z jakiego korzysta uczeD przeprowadzone w Poradni nymi. Czasami te modyfikacje bd Psychologiczno  Pedagogicznej niewielkie, a niekiedy zmiany dotyczy Wa|n kwesti jest objcie ucznia do- oraz, je[li zachodzi taka potrzeba, bd wielu aspektów oraz konieczno- datkowymi zajciami prowadzonymi ocena specjalistów, [ci wprowadzenia zapisów zwizanych przez terapeutów, specjalistów. " diagnoza pedagogiczna (ocena z dodatkowym wspomaganiem ucznia. poziomu poszczególnych funkcji Istnieje równie| mo|liwo[ stworzenia " ocena osigni ucznia rozwojowych i umiejtno[ci) oraz caBkowicie autorskiego programu do odkrycie mocnych stron dziecka, poszczególnych lub wszystkich przed- Opisowa ocena postpów ucznia, jego " wywiad z rodzicami (opiekunami) miotów. zachowaD i umiejtno[ci spoBecznych  poznanie zainteresowaD (mo|e by prowadzona w formie ze- i upodobaD dziecka oraz poznanie Program powinien by opracowany szytów obserwacji) jest niezwykle cen- [rodowiska rodzinnego. przez nauczycieli pracujcych z dzie- na w momencie przechodzenia ucznia Z naszych do[wiadczeD MERITUM 1(1) / 2006 z jednego etapu edukacyjnego do na- 32 stpnego. Program koBa Monitorowanie rozwoju uczniów, po- humanistycznego przez prowadzenie zapisków dotycz- cych ich rozwoju, konsultowanie wBas- nych spostrze|eD z innymi, wspólne dla uczniów ocenianie zachodzcych zmian, zbiera- nie opinii od rodziców na temat funk- gimnazjum cjonowaniu dziecka, pozwala na sen- sowne opracowywanie dalszych planów pracy z uczniem i ewentualn weryfika- Janina Zitek cj wspólnych oddziaBywaD. PomysB opracowania i realizacji, w latach 2003  2005, projektu zwi- Praca z uczniem niepeBnosprawnym zanego ze wspieraniem rozwoju ucznia o specjalnych potrzebach edukacyj- daje wiele satysfakcji pod warunkiem, nych wynikaB zarówno z potrzeb [rodowisk o[wiatowych jak te| z prioryte- |e poznamy jego mo|liwo[ci i ograni- tów ministerialnych i kuratoryjnych w zakresie doskonalenia nauczycieli. czenia, |e pozwolimy mu na rozwój we Adresatem projektu byli nauczyciele ró|nych etapów edukacyjnych i typów wBasnym tempie, |e nasze oczekiwania szkóB zainteresowani prac z uczniem zdolnym, uczniem z dysfunkcjami nie bd wyprzedzaBy jego rozwoju. Musimy wiedzie, |e nie mo|na prze- oraz uczniem o specjalnych potrzebach funkcjonujcym w klasach integra- skakiwa kolejnych etapów rozwoju cyjnych. W ten sposób projektem objto nauczycieli szkóB ogólnodostpnych, wierzc, |e braki si wyrównaj albo a tak|e specjalnych, pracujcych w przedszkolach, szkoBach podstawowych, uczeD w koDcu z tego wyro[nie. Czeka gimnazjach. nas mozolna praca, która wymaga wiele Celem nadrzdnym projektu byBo wskazanie wielorakich sposobów uczy- cierpliwo[ci i tolerancji dla inno[ci. nienia szkoBy miejscem, w którym ka|dy uczeD ma stworzone warunki rozwoju i osignicia sukcesu na miar swoich mo|liwo[ci i zaintereso- Oceniajmy naszego ucznia o specjalnych waD oraz zachty i aprobaty dla jego dziaBaD. potrzebach edukacyjnych uwzgldnia- Projekt realizowano poprzez szkolenia - kursy doskonalce, seminaria, jc jego indywidualne predyspozycje. konferencje, wewntrzszkolne doskonalenie nauczycieli, publikacje oraz Oceniajmy, ile uczeD osignB w stosun- wspóBprac ze szkoBami. Uczestnicy, w trakcie zaj warsztatowych, opraco- ku do samego siebie i nie porównujmy wywali programy, projekty edukacyjne, narzdzia pomiaru dydaktycznego, go z innym dzieckiem. konspekty i scenariusze zaj recenzowane przez nauczycieli konsultantów (autorów programów szkoleD). Powy|sze materiaBy upowszechniane byBy Wszystkim nauczycielom, którzy za- poprzez kwartalnik  O[wiata Radomska  Biuletyn Informacyjny ORBI, czynaj prac ze swoim uczniem, chc zeszyty metodyczne oraz witryn internetow. mu pomóc i potrzebuj wsparcia pole- Propozycje te, publikowane przez placówk doskonalenia nauczycieli, sta- cam ksi|k B.SzczygieB: Jak pracowa nowiBy zarówno form promocji autorów, jak te| zródBo inspiracji do wBas- z dzieckiem niepeBnosprawnym? Wyd. Impuls Kraków 2001. Tak na dobry nych twórczych poszukiwaD. pocztek. nð Prezentowany poni|ej materiaB stanowi przykBad rozwizaD programo- wych i metodycznych w pracy z uczniem o uzdolnieniach i zaintereso- waniach humanistycznych. Autorka jest nauczycielem konsultantem ds. pracy z uczniem o specjalnych 1. Wstp terackiej w czasie imprez artystycznych, potrzebach edukacyjnych Ide programu jest rozwijanie zain- konkursów i innych. w Mazowieckim teresowaD i uzdolnieD humanistycz- Samorzdowym Centrum nych, estetycznych oraz ksztaBto- Program powstaB po zdiagnozowaniu Doskonalenia Nauczycieli wanie wra|liwo[ci, pobudzanie do [rodowiska uczniowskiego i jest zgodny WydziaB w Ciechanowie. dziaBania kreatywnego uczniów wy- z tre[ciami zawartymi w podstawie progra- kazujcych uzdolnienia polonistycz- mowej ksztaBcenia ogólnego przeznaczony- ne, a tak|e stwarzanie warunków mi dla III etapu edukacyjnego w zakresie do publicznych kontaktów poprzez nauczania przedmiotów humanistycznych prezentowanie wBasnej twórczo[ci li- i realizacji [cie|ek edukacyjnych. Z naszych do[wiadczeD MERITUM 1(1) / 2006

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Planowanie pracy dydaktycznej nauczyciela
Planowanie pracy metodyka plastyki 1
planowanie pracy zastepu
PLANOWANIE PRACY Z UCZNIAMI
Czas pracy w 2012 roku Planowanie i rozliczanie ebook
PLANOWANIE I ORGANIZ PRACY DYDAKT
Efektywne zarzadzanie czasem (planowanie, organizacja czasu pracy, skuteczne dzialanie)
czas pracy w 2012 roku planowanie i rozliczanie infor biznes
rozporzadzenie w sprawie przystosowania stanowiska pracy
Planowanie przestrzenne a polityka
Projekt pracy aparat ortodontyczny ruchomy
Naturalne planowanie rodziny Anna Gabriela
wypadek przy pracy

więcej podobnych podstron