plik


ÿþZagadnienia oraz przykBadowe pytania pomocne w przygotowaniu si do egzaminu z psychologii, opracowane Zagadnienia oraz przykBadowe pytania pomocne w przygotowaniu si do egzaminu z psychologii, opracowane Zagadnienia oraz przykBadowe pytania pomocne w przygotowaniu si do egzaminu z psychologii, opracowane Zagadnienia oraz przykBadowe pytania pomocne w przygotowaniu si zostaBy przez ZespóB Psychologów Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego. zostaBy przez ZespóB Psychologów Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego. zostaBy przez ZespóB Psychologów Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego. zostaBy przez ZespóB Psychologów Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego. zostaBy przez ZespóB Psychologów Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego. 4. Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji to gBówny Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji to gBówny Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji to gBówny Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji to gBówny Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji to gBówny temat badaD kierunku: kierunku: a) Behawiorystycznego Behawiorystycznego WYKAAD 1: PRZEDMIOT I ZADANIA PSYCHOLOGII. WYKAAD 1: PRZEDMIOT I ZADANIA PSYCHOLOGII. WYKAAD 1: PRZEDMIOT I ZADANIA PSYCHOLOGII. WYKAAD 1: PRZEDMIOT I ZADANIA PSYCHOLOGII. b) Biologicznego Biologicznego WSPÓACZESNE KIERUNKI W PSYCHOLOGII. WSPÓACZESNE KIERUNKI W PSYCHOLOGII. ERUNKI W PSYCHOLOGII. c) Ewolucjonistycznego Ewolucjonistycznego d) Poznawczego Poznawczego WA{NE ZAGADNIENIA: NE ZAGADNIENIA: 5. GBówny przedmiot badaD kierunku ewolucjonistycznego w psychologii to: GBówny przedmiot bada kierunku ewolucjonistycznego w psychologii to: kierunku ewolucjonistycznego w psychologii to: kierunku ewolucjonistycznego w psychologii to: " Czym zajmuje si psychologia? Czym zajmuje si psychologia? a) Procesy zachodzce w mózgu i ukBadzie nerwowym Procesy zachodz ce w mózgu i ukBadzie nerwowym ce w mózgu i ukBadzie nerwowym " Jakie s gBówne zadania psychologii? gBówne zadania psychologii? gBówne zadania psychologii? b) Nie[wiadome pop dy i konflikty wiadome popdy i konflikty " Czym ró|ni si psychologia naukowa od stosowanej? Czym ró|ni si psychologia naukowa od stosowanej? psychologia naukowa od stosowanej? c) Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji Przystosowanie psychiczne uksztaBtowane w drodze ewolucji iczne uksztaBtowane w drodze ewolucji " Jaki cel wychowania stawia sobie kierunek psychodynamiczny / Jaki cel wychowania stawia sobie kierunek psychodynamiczny / Jaki cel wychowania stawia sobie kierunek psychodynamiczny / Jaki cel wychowania stawia sobie kierunek psychodynamiczny / Jaki cel wychowania stawia sobie kierunek psychodynamiczny / d) Procesy warunkowania Procesy warunkowania poznawczy / behawioralny /humanistyczny / ewolucjonistyczny / poznawczy / behawioralny /humanistyczny / ewolucjonistyczny / poznawczy / behawioralny /humanistyczny / ewolucjonistyczny / biologiczny w psychologii? biologiczny w psychologii? 6. Behawiory[ci uwa|aj, |e zachowanie jednostki zdeterminowane jest ci uwa e zachowanie jednostki zdeterminowane jest e zachowanie jednostki zdeterminowane jest e zachowanie jednostki zdeterminowane jest " Czym zajmuj si badacze nale cy do nurtu psychodynamicznego / Czym zajmuj badacze nale|cy do nurtu psychodynamicznego / cy do nurtu psychodynamicznego / przez: poznawczego / behawioralnego / humanistycznego / poznawczego / behawioralnego / humanistycznego / poznawczego / behawioralnego / humanistycznego / poznawczego / behawioralnego / humanistycznego / poznawczego / behawioralnego / humanistycznego / a) Warunki Warunki [rodowiskowe ewolucjonistycznego / biologicznego w psychologii? ewolucjonistycznego / biologicznego w psychologii? ewolucjonistycznego / biologicznego w psychologii? ewolucjonistycznego / biologicznego w psychologii? b) Procesy biochemiczne zachodzce w ukBadzie nerwowym Procesy biochemiczne zachodz Procesy biochemiczne zachodz ce w ukBadzie nerwowym " Jak postrzegaj natur ludzk przedstawiciele kierunku Jak postrzegaj  przedstawiciele kierunku c) Procesy umysBowe Procesy umysBowe psychodynamicznego / poznawczego / behawioralnego / psychodynamicznego / poznawczego / behawioralnego / psychodynamicznego / poznawczego / d) Emocje Emocje humanistycznego / ewolucjonistycznego / biologicznego psychologii? humanistycznego / ewolucjonistycznego / biologicznego w psychologii? ucjonistycznego / biologicznego 7. Behawiory[ci nie uwzgl takich wBa[ciwo[ci czBowieka jak: ci nie uwzgldniaj takich wBa ci czBowieka jak: PRZYKAADOWE PYTANIA: PRZYKAADOWE PYTANIA: a) Zewn trzna sterowno[ b) DziaBanie i przystosowanie pod wpBywem kar i nagród DziaBanie i przystosowanie pod wpBywem kar i nagród DziaBanie i przystosowanie pod wpBywem kar i nagród DziaBanie i przystosowanie pod wpBywem kar i nagród 1. Przedstawiciele, której koncepcji w psychologicznej uwa|aj |e Przedstawiciele, której koncepcji w psychologicznej uwa Przedstawiciele, której koncepcji w psychologicznej uwa , Przedstawiciele, której koncepcji w psychologicznej uwa c) Emocje Emocje zachowaniem czBowieka kieruj instynkty i popdy: zachowaniem czBowieka kieruj dy: d) Potrzeba samorealizacji Potrzeba samorealizacji a) Koncepcji behawiorystycznych Koncepcji behawiorystycznych Koncepcji behawiorystycznych b) Koncepcji poznawczych Koncepcji poznawczych Koncepcji poznawczych 8. My[lenie, j wyobra|enia, rozwizywanie problemów to zyk, enia, rozwi zywanie problemów to zywanie problemów to c) Koncepcji psychodynamicznych Koncepcji psychodynamicznych Koncepcji psychodynamicznych problematyka, któr : problematyka, któr zajmuje si: d) Koncepcji humanistycznych Koncepcji humanistycznych Koncepcji humanistycznych a) Psychologia poznawcza Psychologia poznawcza b) Behawioryzm Behawioryzm 2. Popd, nie[ , konflikt to pojcia charakterystyczne dla: [wiadomo[, konflikt to poj cia charakterystyczne dla: c) Psychologia humanistyczna Psychologia humanistyczna Psychologia humanistyczna a) Koncepcji behawiorystycznych Koncepcji behawiorystycznych Koncepcji behawiorystycznych d) Kierunek psychodynamiczny w psychologii Kierunek psychodynamiczny w psychologii Kierunek psychodynamiczny w psychologii b) Koncepcji poznawczych Koncepcji poznawczych Koncepcji poznawczych c) Koncepcji psychodynamicznych Koncepcji psychodynamicznych 9. Przedmiotem badaD kierunku humanistycznego w psychologii jest: Przedmiotem bada kierunku humanistycznego w psychologii jest: kierunku humanistycznego w psychologii jest: d) Koncepcji humanistycznych Koncepcji humanistycznych Koncepcji humanistycznych a) Do[wiadczenie ludzkie i potencjaB ludzki wiadczenie ludzkie i potencjaB ludzki wiadczenie ludzkie i potencjaB ludzki b) Jzyk zyk 3. Procesy zachodzce w mózgu i ukBadzie nerwowym to gBówny temat Procesy zachodz ce w mózgu i ukBadzie nerwowym to gBówny temat ce w mózgu i ukBadzie nerwowym to gBówny temat ce w mózgu i ukBadzie nerwowym to gBówny temat c) Specyficzne reakcje zewntrzne Specyficzne reakcje zewn Specyficzne reakcje zewn badaD kierunku: kierunku: d) Procesy zachodzce w mózgu i ukBadzie nerwowym Procesy zachodz ce w mózgu i ukBadzie nerwowym a) Behawiorystycznego Behawiorystycznego b) Biologicznego Biologicznego c) Ewolucjonistycznego Ewolucjonistycznego d) Poznawczego Poznawczego 1 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego WYKAAD 2 i 3: PROCESY POZNAWCZE: WYKAAD 2 i 3: PROCESY POZNAWCZE: WYKAAD 2 i 3: PROCESY POZNAWCZE: WYKAAD 2 i 3: PROCESY POZNAWCZE: 10. Przekonanie, |e gBównym zadaniem czBowieka jest d|enie do rozwoju SPOSTRZEGANIE, UWAGA, MY ZYWANIE Przekonanie, e gBównym zadaniem czBowieka jest d enie do rozwoju SPOSTRZEGANIE, UWAGA, MYZLENIE, ROZWI e gBównym zadaniem czBowieka jest d swego potencjaBu, mo [ci ci przedstawiciele PROBLEMÓW, PROCESY DECYZYJNE, PAMI swego potencjaBu, mo|liwo[ i umiejtno[ci |ywi przedstawiciele PROBLEMÓW, PROCESY DECYZYJNE, PAMI PROBLEMÓW, PROCESY DECYZYJNE, PAMI PROBLEMÓW, PROCESY DECYZYJNE, PAMI. koncepcji: a) Poznawczych WA{NE ZAGADNIENIA: Poznawczych NE ZAGADNIENIA: b) Ewolucjonistycznych Ewolucjonistycznych c) Humanistycznych " Co to jest uwaga? Humanistycznych Co to jest uwaga? d) Psychodynamicznych " Jakie funkcje peBni uwaga? Psychodynamicznych Jakie funkcje peBni uwaga? " Czym ró|ni si uwaga dowolna od mimowolnej?  uwaga dowolna od mimowolnej? 11. GBównym dziaBaniem czBowieka je d|enie do realizacji wBasnego " Jakie bodzce przyci mimowoln / dowoln GBównym dziaBaniem czBowieka je enie do realizacji wBasnego ce przycigaj uwag mimowoln / dowoln? GBównym dziaBaniem czBowieka jest enie do realizacji wBasnego potencjaBu, do samorozwoju . Przedstawiciel którego nurtu potencjaBu, do samorozwoju . Przedstawiciel którego nurtu potencjaBu, do samorozwoju . Przedstawiciel którego nurtu zasobami potencjaBu, do samorozwoju . Przedstawiciel którego nurtu " Jak kierowa zasobami uwagi? potencjaBu, do samorozwoju . Przedstawiciel którego nurtu psychologicznego mógBby tak powiedzie Jak w psychologii definiuje si proces spostrzegania? psychologicznego mógBby tak powiedzie " Jak w psychologii definiuje si proces spostrzegania? psychologicznego mógBby tak powiedzie: proces spostrzegania? a) Behawiorystycznego " WymieD etapy procesu spostrzegania. Behawiorystycznego etapy procesu spostrzegania. etapy procesu spostrzegania. b) Humanistycznego " Jakie czynniki wpBywaj na proces spostrzegania? Humanistycznego Jakie czynniki wpBywaj na proces spostrzegania? c) Psychodynamicznego " Dlaczego ulegamy zBudzeniom w procesie spostrzegania? Psychodynamicznego Dlaczego ulegamy zBudzeniom w procesie spostrzegania? Dlaczego ulegamy zBudzeniom w procesie spostrzegania? Dlaczego ulegamy zBudzeniom w procesie spostrzegania? d) Poznawczego " Jak w psychologii definiuje si  my Poznawczego Jak w psychologii definiuje si  my[lenie ? " Co to s schematy poznawcze? Jak s ematy poznawcze? Jak s ematy poznawcze? Jak s zbudowane? 12. Nie[wiadomo cie stworzone przez twórców: " Podaj przykBady schematów poznawczych. wiadomo[ to pojcie stworzone przez twórców: Podaj przykBady schematów poznawczych. cie stworzone przez twórców: Podaj przykBady schematów poznawczych. a) Koncepcji behawiorystycznych " Odnoszc si do wiedzy o schematach poznawczych wyja nij, co to s Koncepcji behawiorystycznych  do wiedzy o schematach poznawczych wyja[nij, co to s do wiedzy o schematach poznawczych wyja b) Koncepcji poznawczych schematy poj / zdarzeD /osób? Co to s mapy umysBowe / wyobra nia Koncepcji poznawczych  /osób? Co to s mapy umysBowe / wyobraznia Koncepcji poznawczych c) Koncepcji psychodynamicznych wzrokowa? Koncepcji psychodynamicznych Koncepcji psychodynamicznych d) Koncepcji humanistycznych " Czym ró|ni si skrypt od schematu zdarzeD? Koncepcji humanistycznych  skrypt od schematu zda Koncepcji humanistycznych " Czym ró|ni si problem zamknity od otwartego / dobrze zdefiniowany  ty od otwartego / dobrze zdefiniowany ty od otwartego / dobrze zdefiniowany 13. Który kierunek w psychologii zakBada, |e natura ludzka jest w peBni od zle zdefiniowanego? Który kierunek w psychologii zakBada, e natura ludzka jest w peBni le zdefiniowanego? Który kierunek w psychologii zakBada, e natura ludzka jest w peBni zdeterminowana przez [rodowisko?  heurystyka od algorytmu? zdeterminowana przez rodowisko? " Czym ró|ni si heurystyka od algorytmu? a) Kierunek psychodynamiczny " Odnoszc si do wiedzy o procesach poznawczych wska , jakie musz Kierunek psychodynamiczny  do wiedzy o procesach poznawczych wska jakie musz Kierunek psychodynamiczny do wiedzy o procesach poznawczych wska|, b) Kierunek behawiorystyczny by speBnione warunki, aby czBowiek mógB podj decyzj w sposób Kierunek behawiorystyczny speBnione warunki, aby czBowiek mógB podj w sposób Kierunek behawiorystyczny speBnione warunki, aby czBowiek mógB podj c) Kierunek biologiczny przemy[lany  Kie  racjonalny? d) Kierunek poznawczy " Odnoszc si do wiedzy o procesach poznawczych, wska fazy Kierunek poznawczy  do wiedzy o procesach poznawczych, wska fazy do wiedzy o procesach poznawczych, wska| rozwizywania problemów prowadzce do racjonalnego podejmowania zywania problemów prowadz ce do racjonalnego podejmowania zywania problemów prowadz ce do racjonalnego podejmowania 14. Która koncepcja psychologiczna zakBada, |e podstawowym d|eniem decyzji. Która koncepcja psychologiczna zakBada, e podstawowym d eniem Która koncepcja psychologiczna zakBada, czBowieka jest przekazanie wBasnych genów, przetrwanie? zasady ekonomii poznawczej? W jakich warunkach je czBowieka jest przekazanie wBasnych genów, przetrwanie? zasady ekonomii poznawczej? W jakich warunkach je czBowieka jest przekazanie wBasnych genów, przetrwanie? " Co to s zasady ekonomii poznawczej? W jakich warunkach je czBowieka jest przekazanie wBasnych genów, przetrwanie? zasady ekonomii poznawczej? W jakich warunkach je zasady ekonomii poznawczej? W jakich warunkach je a) Koncepcja psychodynamiczna stosujemy? Koncepcja psychodynamiczna Koncepcja psychodynamiczna b) Koncepcja humanistyczna " Podaj przykBady dziaBania zasad ekonomii poznawczej. Koncepcja humanistyczna Podaj przykBady dziaBania zasad ekonomii poznawczej. Koncepcja humanistyczna dziaBania zasad ekonomii poznawczej. c) Koncepcja biologiczna " Na czym polega zasada zakotwiczenia / reprezentatywno ci / Koncepcja biologiczna Na czym polega zasada zakotwiczenia / reprezentatywno / Koncepcja biologiczna Na czym polega zasada zakotwiczenia / reprezentatywno Na czym polega zasada zakotwiczenia / reprezentatywno[ci d) Koncepcja ewolucjonistycz dostpno[ci / selektywno ci / ulegania obrazowym przykBadom? Koncepcja ewolucjonistycz ci / selektywno[ci / ulegania obrazowym przykBadom? Koncepcja ewolucjonistyczna ci / ulegania obrazowym przykBadom? " Jakie czynniki uBatwiaj / utrudniaj zywanie problemów? Jakie czynniki uBatwiaj / utrudniaj rozwizywanie problemów? Czym, wg koncepcji E. N cki, ró twórczo[ pBynna od " Czym, wg koncepcji E. Ncki, ró|ni si twórczo pBynna od skrystalizowanej? skrystalizowanej? Jakie cechy charakteryzuj osobowo[ twórcz? " Jakie cechy charakteryzuj osobowo " Od czego zale| zdolno[ci twórcze jednostki? | ci twórcze jednostki? " WymieD warunki sprzyjaj ce twórczemu my[leniu. warunki sprzyjajce twórczemu my " WymieD przeszkody utrudniaj ce twórcze my[lenie. przeszkody utrudniajce twórcze my 2 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego " Czy my[lenie twórcze zale od inteligencji? 6. Identyfikacja i rozpoznawanie spostrzeganego obiektu sBu okre[leniu lenie twórcze zale|y od inteligencji? Identyfikacja i rozpoznawanie spostrzeganego obiektu sBu|y leniu Identyfikacja i rozpoznawanie spostr " WymieD etapy procesu zapami jego: etapy procesu zapami etapy procesu zapamitywania. " Odnoszc si do koncepcji bloków pami ci wyja[nij co to jest pami a) KsztaBtu c si do koncepcji bloków pamici wyja nij co to jest pami KsztaBtu sensoryczna / zmysBowa / operacyjna / krótkotrwaBa / dBugotrwaBa? Wielko sensoryczna / zmysBowa / operacyjna / krótkotrwaBa / dBugotrwaBa? b) Wielko[ci operacyjna / krótkotrwaBa / dBugotrwaBa? " Czym ro|ni si wydobywanie od przypominania informacji? c) Funkcji ni si wydobywanie od przypominania informacji? Funkcji wydobywanie od przypominania informacji? " Jakim znieksztaBceniom ulegaj informacje w naszej pamici? d) PoBo|enia Jakim znieksztaBceniom ulegaj informacje w naszej pami enia " Jakie czynniki wpBywaj na efektywno[ zapamitywania? Jakie czynniki wpBywaj na efektywno[ zapamitywania? Jakie czynniki wpBywaj na efektywno[ zapamitywania? Jakie czynniki wpBywaj na efektywno[ zapamitywania? 7. Dla przebiegu procesu spostrzegania najmniejsze znaczenie ma: Dla przebiegu procesu spostrzegania najmniejsze znaczenie ma: Dla przebiegu procesu spostrzegania najmniejsze znaczenie ma: Dla przebiegu procesu spostrzegania najmniejsze znaczenie ma: a) Kontekst, w jakim zamieszczono spostrzegane informacje Kontekst, w jakim zamieszczono spostrzegane informacje Kontekst, w jakim zamieszczono spostrzegane informacje Kontekst, w jakim zamieszczono spostrzegane informacje PRZYKAADOWE PYTANIA: b) Wiedza i zgromadzone do[wiadczenia jednostki PRZYKAADOWE PYTANIA: Wiedza i zgromadzone do wiadczenia jednostki Wiedza i zgromadzone do c) Aktywno[ umysBu podczas przetwarzania informacji Aktywno sBu podczas przetwarzania informacji sBu podczas przetwarzania informacji 1. Percepcja w wskim ujciu to inaczej: d) PotencjaB intelektualny jednostki Percepcja w w ciu to inaczej: PotencjaB intelektualny jednostki PotencjaB intelektualny jednostki a) Odbiór wra|eD Odbiór wra b) Spostrzeganie 8. Na przebieg procesu spostrzegania wpBywa przede wszystkim: Spostrzeganie Na przebieg procesu spostrzegania wpBywa przede wszystkim: Na przebieg procesu spostrzegania wpBywa przede wszystkim: Na przebieg procesu spostrzegania wpBywa przede wszystkim: c) Identyfikowanie obiektu a) Poziom inteligencji czBowieka Identyfikowanie obiektu Poziom inteligencji czBowieka Identyfikowanie obiektu Poziom inteligencji czBowieka d) Rozpoznanie obiektu b) Kontekst, w jakim spostrzegana informacja zostaBa Rozpoznanie obiektu Kontekst, w jakim spostrzegana informacja zostaBa Kontekst, w jakim spostrzegana informacja zostaBa Kontekst, w jakim spostrzegana informacja zostaBa Kontekst, w jakim spostrzegana informacja zostaBa e) zamieszczona zamieszczona 2. Percepcja to: c) Pojemno[ pamici krótkotrwaBej czBowieka Percepcja to: Pojemno ci krótkotrwaBej czBowieka a) Ocena wielko[ci i ksztaBtu obiektu d) Pasywno[ umysBu podczas przetwarzania informacji Oce ci i ksztaBtu obiektu Pasywno umysBu podczas przetwarzania informacji umysBu podczas przetwarzania informacji b) Okre[lenie funkcji spostrzeganego przedmiotu Okre lenie funkcji spostrzeganego przedmiotu lenie funkcji spostrzeganego przedmiotu c) Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi 9. ZBudzenia percepcyjne s dowodem: Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi ZBudzenia percepcyjne s dowodem: Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi d) Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedmiocie a) WpBywu kontekstu na proces spostrzegania Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedmiocie WpBywu kontekstu na proces spostrzegania Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedmiocie WpBywu kontekstu na proces spostrzegania Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedmiocie WpBywu kontekstu na proces spostrzegania b) WpBywu inteligencji na proces spostrzegania WpBywu inteligencji na proces spostrzegania WpBywu inteligencji na proces spostrzegania WpBywu inteligencji na proces spostrzegania 3. Etapem procesu spostrzegania nie jest: c) Fazowo[ci procesu spostrzegania Etapem procesu spostrzegania nie jest: Fazowo ci procesu spostrzegania Etapem procesu spostrzegania nie jest: a) Odbiór wra|eD d) NieprawidBowego funkcjonowania ukBadu nerwow Odbiór wra NieprawidBowego funkcjonowania ukBadu nerwow NieprawidBowego funkcjonowania ukBadu nerwow NieprawidBowego funkcjonowania ukBadu nerwowego b) Percepcja Percepcja c) Pojawianie si zBudzeD 10. Kiedy przegldasz gazet w celu znalezienia przepisu na obiad, twój Pojawianie si D dasz gazet w celu znalezienia przepisu na obiad, twój w celu znalezienia przepisu na obiad, twój w celu znalezienia przepisu na obiad, twój d) Identyfikacja  rozpoznawanie obiektu umysB aktywizuje gBównie proces poznawczy okre[lany jako: Ide rozpoznawanie obiektu umysB aktywizuje gBównie proces lany jako: a) My[lenie dedukcyjne lenie dedukcyjne 4. Percepcja jako faza procesu spostrzegania to: b) Uwaga dowolna Percepcja jako faza procesu spostrzegania to: Uwaga dowolna Percepcja jako faza procesu spostrzegania to: a) Ocena wielko[ci, ksztaBtu i poBo enia obiektu c) Uczenie si Ocena wielko ci, ksztaBtu i poBo|enia obiektu Uczenie si b) Okre[lenie funkcji spostrzeganego przedmiotu d) Zapamitywanie Okre lenie funkcji spostrzeganego przedmiotu Zapami lenie funkcji spostrzeganego przedmiotu c) Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi Nadanie nazwy spostrzeganemu obiektowi d) Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedmiocie 11. Do funkcji uwagi zaliczamy: Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedm Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedm Do funkcji uwagi zaliczamy: Koncentrowanie uwagi na spostrzeganym przedm a) Kodowanie informacji Kodowanie informacji 5. Jedn z faz spostrzegania jest: b) Wydobywanie informacji z faz spostrzegania jest: Wydobywanie informacji z faz spostrzegania jest: a) Pojawienie si zBudzeD c) Odkodowywanie informacji Pojawienie si D Odkodowywanie informacji Odkodowywanie informacji b) Podejmowanie decyzji czy w polu spostrze eniowym pojawiB si d) Przeszukiwanie informacji Podejmowanie decyzji czy w polu spostrze Przeszukiwanie informacji Podejmowanie decyzji czy w polu spostrze Przeszukiwanie informacji Podejmowanie decyzji czy w polu spostrze|eniowym pojawiB si nowy bodziec nowy bodziec c) Identyfikacja rozpoznawanie obiektu Identyfikacja  rozpoznawanie obiektu d) Koncentracja uwagi na spostrzeganym obiekcie Koncentracja uwagi na spostrzeganym obiekcie Koncentracja uwagi na spostrzeganym obiekcie Koncentracja uwagi na spostrzeganym obiekcie 3 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 12. Za zdolno[ do wybiórczego skupiania si na cz[ci wej[ciowego 18. Pami sensoryczna to: [ do wybiórczego skupiania si ciowego sensoryczna to: materiaBu sensorycznego, aby  materiaBu sensorycznego, aby ce znacz ce od nieistotnych a) Pami dBugotrwaBa materiaBu sensorycznego, aby oddzieli bodzce znaczce od nieistotnych odpowiadaj  odpowiadaj: b) Pami krótkotrwaBa a) Procesy uwagi c) Rejestr sensoryczny Procesy uwagi Rejestr sensoryczny b) Procesy podejmowania decyzji d) Rejestr operacyjny Procesy podejmowania decyzji Rejestr operacyjny Procesy podejmowania decyzji c) Procesy rozwizywania problemów Proce zywania problemów d) Procesy uczenia si 19. Pami dBugotrwaBa to: Procesy uczenia si dBugotrwaBa to: a) Pami mechaniczna  13. Który z wymienionych ni|ej procesów przetwarzania informacji nie b) Pami sensoryczna Który z wymienionych ni ej procesów przetwarzania informacji nie  ej procesów przetwarzania informacji nie ej procesów przetwarzania informacji nie opisuje funkcji uwagi: Magazyn tno[ci i do[wiadcze opisuje funkcji uwagi: c) Magazyn wiedzy, umiej wiadczeD a) Przeszukiwanie pola percepcyjnego d) Magazyn prze|y emocjonalnych Przeszukiwanie pola percepcyjnego Magazyn prze emocjonalnych Przeszukiwanie pola percepcyjnego b) Selektywno[ informacji Selektywno informacji c) Czujno[ na pojawiaj ce percepcyjne 20. Pami krótkotrwaBa to: Czujno ce si bodzce percepcyjne krótkotrwaBa to: d) Zapamitywanie spostrze ców a) Pami mechaniczna Zapami spostrze|onych bodzców  b) Magazyn prze|y emocjonalnych Magazyn prze emocjonalnych 14. Selekcja informacji oraz kontrola czynno ci jednoczesnych to funkcje: c) Pami operacyjna Selekcja informacji oraz kontrola czynno ci jednoczesnych to funkcje:  Selekcja informacji oraz kontrola czynno[ci jednoczesnych to funkcje: a) My[lenia d) Magazyn wiedzy i umiej My Magazyn wiedzy i umiejtno[ci b) Uwagi Uwagi c) Uczenia si 21. Du|a pojemno[ oraz bardzo krótki czas przechowywania informacji Uczenia si a pojemno oraz bardzo krótki czas przechowywania informacji oraz bardzo krótki czas przechowywania informacji oraz bardzo krótki czas przechowywania informacji d) Pamici (0,5-2 sekund) to cechy bloku pamici: Pami 2 sekund) to cechy bloku pami a) Sensorycznej Sensorycznej 15. Informacje dobrze znane i wielokrotnie ju przetwarzane uruchamiaj: b) Operacyjnej Informacje dobrze znane i wielokrotnie ju przetwarzane uruchamiaj Operacyjnej Informacje dobrze znane i wielokrotnie ju| przetwarzane uruchamiaj a) Mimowolne (automatyczne) procesy uwagi c) DBugotrwaBej Mimowolne (automatyczne) procesy uwagi Mimowolne (automatyczne) procesy uwagi DBugotrwaBej Mimowolne (automatyczne) procesy uwagi b) Dowolne ([wiadomie kierowane) procesy uwagi d) KrótkotrwaBej Dowolne ( kierowane) procesy uwagi KrótkotrwaBej c) Proces warunkowania sprawczego 22. Bardzo du|a (niemal nieograniczona) pojemno oraz bardzo dBugi czas Proces warunkowania sprawczego a (niemal nieograniczona) pojemno[ oraz bardzo dBugi czas Proces warunkowania sprawczego a (niemal nieograniczona) pojemno oraz bardzo dBugi czas d) Proces zapamitywania przechowywania informacji to cechy bloku pami Proces zapami tywania przechowywania informacji to cechy bloku pamici: a) Sensorycznej Sensorycznej 16. Do metod wydobywania informacji z pami ci nale|y: b) Operacyjnej Do metod wydobywania informacji z pami Operacyjnej Do metod wydobywania informacji z pamici nale a) Rozpoznawanie informacji c) DBugotrwaBej Rozpoznawanie informacji DBugotrwaBej Rozpoznawanie informacji b) Kodowanie informacji d) KrótkotrwaBej Kodowanie informacji Krótkotrw Kodowanie informacji c) Powtarzanie opracowuj Powtarzanie opracowuj Powtarzanie opracowujce d) Powtarzanie podtrzymuj 23. Wydobywanie informacji z pamici odbywa si poprzez proces: Powtarzanie podtrzymuj Wydobywanie informacji z pami ci odbywa si poprzez proces: Powtarzanie podtrzymujce a) Kodowania informacji Kodowania informacji b) Przekodowywania informacji Przekodowywania informacji Przekodowywania informacji 17. Do trzech bloków pamici nie nale c) Przechowywania informacji Do trzech bloków pami e nale|y: Przechowywania informacji Przechowywania informacji a) Pami sensoryczna d) Rozpoznawania informacji Pami Rozpoznawania informacji Rozpoznawania informacji b) Pami klasyczna Pami c) Pami krótkotrwaBa 24. My[lenie indukcyjne to: Pami lenie indukcyjne to: d) Pami dBugotrwaBa a) Tworzenie map umysBowych Pami Tworzenie map umysBowych Tworzenie map umysBowych b) Konstruowanie hipotezy na podstawie dost Konstruowanie hipotezy na podstawie dostpnych faktów Konstruowanie hipotezy na podstawie dost c) Wyciganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki ganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki ganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki d) Weryfikacja pomysBów Weryfikacja pomysBów 4 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 32. Mo|liwo[ci my[lenia twórczego czBowieka nie zale| [lenia twórczego czBowieka nie zale  od: 25. My[lenie dedukcyjne to: a) Stopnia jego motywacji do pracy lenie dedukcyjne to: Stopnia jego motywacji do pracy Stopnia jego motywacji do pracy a) Tworzenie map umysBowych b) Jego potencjaBu intelektualnego Tworzenie map umysBowych Jego potencjaBu intelektualnego Tworzenie map umysBowych Jego potencjaBu intelektualnego b) Konstruowanie hipotezy na podstawie dostpnych faktów c) Stopnia samoakceptacji Konstruowanie hipotezy na podstawie dost Konstruowanie hipotezy na podstawie dost Stopnia samoakceptacji Konstruowanie hipotezy na podstawie dost c) Wyciganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki d) Atmosfery i warunków, w których twórcze my lenie ma zosta Wyci ganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki Atmosfery i warunków, w których twórcze my ganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki Atmosfery i warunków, w których twórcze my ganie wniosków z przesBanek zgodnie z prawami logiki Atmosfery i warunków, w których twórcze my[lenie ma zosta d) Weryfikacja pomysBów uruchomione Weryfikacja pomysBów uruchomione 26. Do struktur wiedzy nie nale|: 33. Do blokad twórczego my[lenia nale Do struktur wiedzy nie nale : Do blokad twórczego my lenia nale|y: a) Schematy poj a) Perfekcjonizm Schematy poj Perfekcjonizm b) Mapy umysBowe b) Struktura próbna Mapy umysBowe Struktura próbna c) Schematy emocji c) Niski iloraz inteligencji Schematy emocji Niski iloraz inteligencji d) Skrypty d) My[lenie indukcyjne Skrypty lenie indukcyjne 27. Pojcie zawiera: cie zawiera: a) Cechy wspólne dla danej klasy obiektów 34. Do faz rozwizywania problemów nie nale Cechy wspólne dla danej klasy obiektów zywania problemów nie nale Cechy wspólne dla danej klasy obiektów zywania problemów nie nale|y: Cechy wspólne dla danej klasy obiektów b) Sposoby dziaBania a) Dostrzeganie problemu Sposoby dziaBania Dostrzeganie problemu c) Przepisy dotyczce zachowania si w danej sytuacji b) Analiza sytuacji problemowej Przepisy dotycz ce zachowania si w danej sytuacji Analiza sytuacji problemowej Analiza sytuacji problemowej d) Reprezentacj poznawcz przestrzeni fizycznej c) Fiksacja funkcjonalna Reprezentacj poznawcz przestrzeni fizycznej Fiksacja funkcjonalna d) Realizacja i ocena rozwi Realizacja i ocena rozwizania 28. Skrypty to: Skrypty to: a) Schematy zdarzeD 35. Strategia rozwizywania problemów to: Schematy zdarze Strategia rozwi lemów to: b) Schematy osób a) Metoda prób i bBdów Schematy osób Metoda prób i bB c) Schematy poj b) Koncentracja na emocjach Schematy poj Koncentracja na emocjach Koncentracja na emocjach d) Reprezentacja przestrzeni fizycznej c) Algorytm Reprezentacja przestrzeni fizycznej Algorytm Reprezentacja przestrzeni fizycznej d) Ol[nienie nienie 29. Mapy umysBowe to: Mapy umysBowe to: a) Schematy zdarzeD 36. SzczegóBowe, precyzyjne i niezawodne strategie rozwi zywania Schematy zdarze SzczegóBowe, precyzyjne i niezawodne strategie rozwi SzczegóBowe, precyzyjne i niezawodne strategie rozwi SzczegóBowe, precyzyjne i niezawodne strategie rozwizywania b) Schematy osób problemów nazywane s: Schematy osób problemów nazywane s c) Schematy poj a) Algorytmami Schematy poj Algorytmami d) Reprezentacja przestrzeni fizycznej b) Sylogizmami Reprezentacja przestrzeni fizycznej Sylogizmami Reprezentacja przestrzeni fizycznej c) Heurystykami Heurystykami 30. Mapy umysBowe tworzymy u ywajc: d) Zasadami ekonomii poznawcze Mapy umysBowe tworzymy u|ywaj Zasadami ekonomii poznawcze Zasadami ekonomii poznawcze a) Wyobra ni wzrokowej e) yobrazni wzrokowej b) My[lenia 37. Wyznaczaj ogólne zasady post sBabo okre[lone i nie My ogólne zasady postpowania, s sBabo okre lone i nie c) Spostrzegania gwarantuj uzyskania najlepszego zania problemu. To: Spostrzegania uzyskania najlepszego rozwizania problemu. To: uzyskania najlepszego d) Pamici a) Algorytmy Pami Algorytmy b) Sylogizmy Sylogizmy 31. Tworzenie nowych schematów poznawczych za pomoc przeksztaBcania c) Heurystyki nowych schematów poznawczych za pomoc nowych schematów poznawczych za pomoc przeksztaBcania Heurystyki nowych schematów poznawczych za pomoc dostpnych informacji to gBówna funkcja: d) Mapy umysBowe pnych informacji to gBówna funkcja: Mapy umysBowe a) Procesów my[lenia Procesów my b) Pamici sensorycznej Pami ci sensorycznej c) Procesów uwagi Procesów uwagi d) Selekcji informacji dopBywaj cych do organizmu elekcji informacji dopBywaj elekcji informacji dopBywajcych do organizm 5 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 38. PrzykBad problemu zamkni tego to: " Jakimi technikami, zgodnie z koncepcjami warunkowania, mo|na PrzykBad problemu zamknitego to: Jakimi technikami, zgodnie z koncepcjami warunkowania, mo Jakimi technikami, zgodnie z koncepcjami warunkowania, mo Jakimi technikami, zgodnie z koncepcjami warunkowania, mo| a) Jak napisa dobry podr cznik akademicki? zmniejsza / zwiksza prawdopodobieDstwo pojawienia si danego Jak napisa dobry podrcznik akademicki? / zwi prawdopodobie stwo pojawienia si danego b) Jak napisa poradnik psychologiczny? zachowania? Jak napisa poradnik psychologiczny? c) Jak rozwi algorytmiczne zadanie matematyczne? " Kiedy i jakie kary s nieskuteczne? ak rozwiza algorytmiczne zadanie matematyczne? Kiedy i jakie kary s nieskuteczne? algorytmiczne zadanie matematyczne? d) Jak spdzi miBo weekend? " Jakie s zasady stosowania konstruktywnej kary? Jak sp miBo weekend? zasady stosowania konstruktywnej kary? " Jakie warunki powinien speBni model, by obserwator mógB uczy  Jakie warunki powinien speBni model, by obserwator mógB uczy model, by obserwator mógB uczy si od 39. Do czynników utrudniajcych rozumowanie i rozwizywanie problemów niego przez na[ladownictwo? Do czynników utrudniaj cych rozumowanie i rozwi zywanie problemów niego przez na cych rozumowanie i rozwi nie nale|y: a) Fiksacja funkcjonalna PRZYKAADOWE PYTANIA: Fiksacja funkcjonalna RZYKAADOWE PYTANIA: Fiksacja funkcjonalna b) Nastawienie umysBowe Nastawienie umysBowe Nastawienie umysBowe c) Efekt tendencyjno[ci przekona 1. Wzgldnie trwaBa zmiana zachowania lub potencjaBu zachowania Efekt tendencyjno ci przekonaD dnie trwaBa zmiana zachowania lub potencjaBu zachowania dnie trwaBa zmiana zachowania lub potencjaBu zachowania dnie trwaBa zmiana zachowania lub potencjaBu zachowania dnie trwaBa zmiana zachowania lub potencjaBu zachowania d) My[lenie sylogistyczne wynikajca z do definicja procesu okre My lenie sylogistyczne ca z do[wiadczenia to definicja procesu okre definicja procesu okre[lanego jako: a) Zapamitywanie Zapami 40. Strategia ekonomii poznawczej polega na: b) Uczenie si tegia ekonomii poznawczej polega na: Uczenie si tegia ekonomii poznawczej polega na: a) Minimalizowaniu wysiBku wkBadanego w podejmowanie decyzji i c) My[lenie Minimalizowaniu wysiBku wkBadanego w podejmowanie decyzji i Minimalizowaniu wysiBku wkBadanego w podejmowanie decyzji i Minimalizowaniu wysiBku wkBadanego w podejmowanie decyzji i lenie Minimalizowaniu wysiBku wkBadanego w podejmowanie decyzji i formuBowanie s Rozwi zywanie problemów formuBowanie sdów d) Rozwizywanie problemów b) Zastosowaniu najbardziej efektywnych sposobów dziaBania 2. Bodziec bezwarunkowy, reakcja bezwarunkowa, odruch to poj cia Zastosowaniu najbardziej efektywnych sposobów dziaBania Bodziec bezwarunkowy, reakcja bezwarunkowa, odruch to poj Zastosowaniu najbardziej efektywnych sposobów dziaBania Bodziec bezwarunkowy, reakcja bezwarunkowa, odruch to poj Zastosowaniu najbardziej efektywnych sposobów dziaBania Bodziec bezwarunkowy, reakcja bezwarunkowa, odruch to pojcia c) Wyborze najlepszego pomysBu odnoszce si do procesu: Wyborze najlepszego pomysBu  Wyborze najlepszego pomysBu d) Weryfikacji wytworzonych pomysBów a) Warunkowania klasycznego Weryfikacji wytworzonych pomysBów Warunkowania klasycznego Weryfikacji wytworzonych pomysBów Warunkowania klasycznego b) Warunkowania sprawczego Warunkowania sprawczego Warunkowania sprawczego 41.  Zdarzenie jest tym bardziej prawdopodobne, im Batwiej mo|na je c) Wygaszania  Zdarzenie jest tym bardziej prawdopodobne, im Batwiej mo na je Wygaszania bardziej prawdopodobne, im Batwiej mo przywoBa z pami ci , to opisujca proces poznawczy zasada okre d) Generalizacji z pamici , to opisuj proces poznawczy zasada okre Generalizacji proces poznawczy zasada okre[lana jako: a) Zakotwiczenia 3. Uczenie si o konsekwencjach wBasnego zachowania to podstawa: Zakotwiczenia o konsekwencjach wBasnego zachowania to podstawa: ncjach wBasnego zachowania to podstawa: b) Reprezentatywno[ci a) Warunkowania klasycznego Reprezentatywno Warunkowania klasycznego Warunkowania klasycznego c) Selektywno[ci b) Warunkowania sprawczego Selektywno Warunkowania sprawczego Warunkowania sprawczego d) Dostpno[ci c) Wygaszania Dost Wygaszania d) Generalizacji Generalizacji WYKAAD 4: UCZENI 4. Uczenie si przewidywalnych sygnaBów to podstawa: WYKAAD 4: UCZENIE SI przewidywalnych sygnaBów to podstawa: przewidywalnych sygnaBów to podstawa: przewidywalnych sygnaBów to podstawa: a) Warunkowania klasycznego Warunkowania klasycznego Warunkowania klasycznego b) Warunkowania sprawczego Warunkowania sprawczego Warunkowania sprawczego WA{NE ZAGADNIENIA: c) Wygaszania NE ZAGADNIENIA: Wygaszania d) Generalizacji Generalizacji " Jak w psychologii definiuje si Jak w psychologii definiuje si uczenie si? " WymieD podstawowe typy uczenia. 5. Technika sBu| zmniejszeniu prawdopodobieDstwa wyst pienia danej podstawowe typy uczenia. ca zmniejszeniu prawdopodobie stwa wystpienia danej podstawowe typy uczenia. " Czym ró|ni si warunkowanie sprawcze od warunkowania klasycznego / reakcji to: ni si warunkowanie sprawcze od warunkowania klasycznego / warunkowanie sprawcze od warunkowania klasycznego / warunkowanie sprawcze od warunkowania klasycznego / modelowania? modelowania? a) Kara " Podaj przykBad sytuacji warunkowania, w której zachodzi proces b) Wzmocnienie pozytywne Podaj przykBad sytuacji warunkowania, w której zachodzi proces Podaj przykBad sytuacji warunkowania, w której zachodzi proces Wzmocnienie pozytywne Podaj przykBad sytuacji warunkowania, w której zachodzi proces Wzmocnienie pozytywne Podaj przykBad sytuacji warunkowania, w której zachodzi proces generalizacji / ró bodzców. Wzmocnienie negatywne generalizacji / ró|nicowania bod c) Wzmocnienie negatywne Wzmocnienie negatywne " Co oznacza pojcie wygaszania zachowania? d) Modelowanie Co oznacza poj cie wygaszania zachowania? Modelowanie " Czym ró|ni si wzmocnienia pozytywne od negatywnych? Podaj po ni wzmocnienia pozytywne od negatywnych? Podaj po wzmocnienia pozytywne od negat jednym przykBadzie takich wzmocnieD. jednym przykBadzie takich wzmocnie 6 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 6. Kara, nagroda, wzmacnianie zachowa to pojcia zwizane przede 12. Uczenie si przez obserwacj Kara, nagroda, wzmacnianie zachowa to poj zane przede przez obserwacj to: Kara, nagroda, wzmacnianie zachowaD wszystkim z procesem: Modelowanie wszystkim z procesem: a) Modelowanie a) Modelowania b) Warunkowanie sprawcze Modelowania Warunkowanie sprawcze Warunkowanie sprawcze b) Odwra|liwiania c) Uczenie si mechaniczne Odwra Uczenie si mechaniczne c) Warunkowania sprawc d) Uczenie si przewidywalnych sygnaBów Warunkowania sprawc Uczenie si przewidywalnych sygnaBów Warunkowania sprawczego d) Warunkowania klasycznego Warunkowania klasycznego Warunkowania klasycznego WYKAAD 5 i 6: EMOCJE I STRES : EMOCJE I STRES 7. Dobrze zdany egzamin po du ym wysiBku wBo|onym w nauk to Dobrze zdany egzamin po du wysiBku wBo onym w nauk Dobrze zdany egzamin po du|ym przykBad: a) Wzmocnienia negatywnego WA{NE ZAGADNIENIA: Wzmocnienia negatywnego NE ZAGADNIENIA: Wzmocnienia negatywnego b) Wzmocnienia pozytywnego Wzmocnienia pozytywnego Wzmocnienia pozytywnego c) Kary " Jakie funkcje peBni emocje? Kary Jakie funkcje peBni d) Warunkowania klasycznego " Jakie funkcje peBni emocje podstawowe: zBo[ / szcz cie / smutek / Warunkowania klasycznego funkcje peBni emocje podstawowe: zBo / szcz[cie / smutek / Warunkowania klasycznego strach / wstyd? strach / wstyd? 8. UczeD, który bardzo lubi szkoB , zarówno lekcje jak i przerwy, na d " Jak funkcj w procesach emocjonalnych peBni ciaBo migdaBowate? , który bardzo lubi szkoB , zarówno lekcje jak i przerwy, na d w procesach emocjonalnych peBni ciaBo migdaBowate? , który bardzo lubi szkoB, zarówno lekcje jak i przerwy, na dzwik w procesach emocjonalnych peBni ciaBo migdaBowate? w procesach emocjonalnych peBni ciaBo migdaBowate? dzwonka reaguje rado Jest to wynikiem: " Jakie czynniki wyzwalaj / hamuj zachowania agresywne? nka reaguje rado[ci. Jest to wynikiem: Jakie czynniki wyzwalaj / hamuj zachowania agresywne? a) Warunkowania instrumentalnego " Co oznacza pojcie deindywiduacji? Warunkowania instrumentalnego Co oznacza poj cie deindywiduacji? Warunkowania instrumentalnego b) Uczenia si metod prób i bB " W jaki sposób emocje modyfikuj przebieg procesów poznawczych? Uczenia si prób i bBdów W jaki sposób emocje modyfikuj przebieg procesów poznawczych? przebieg procesów poznawczych? c) Warunkowania klasycznego Kiedy wpByw emocji jest najwikszy? Warunkowania klasycznego Kiedy wpByw emocji jest kszy? Warunkowania klasycznego d) Wzmacniajcego dziaBania dzwonka " O czym mówi prawo Yerkesa-Dodsona? Wzmacniaj cego dziaBania dzwonka O czym mówi prawo Yerkesa Dodsona? " Co podnosi skuteczno[ wykonania zadaD trudnych i zBo onych / Co podnosi skuteczno wykonania zada trudnych i zBo|onych / 9. Do najprostszych form uczenia si Batwych, zgodnie z prawem Yerkesa Do najprostszych form uczenia si Batwych, zgodnie z prawem Yerkesa Dodsona? Do najprostszych form uczenia si zaliczamy: a) Warunkowanie klasyczne " WymieD stadia Ogólnego ZespoBu Adaptacyjnego opisane w koncepcji H. Warunkowanie klasyczne stadia Ogólnego ZespoBu Adaptacyjnego opisane w koncepcji H. Warunkowanie klasyczne stadia Ogólnego ZespoBu Adaptacyjnego opisane w koncepcji H. b) Uczenie si mechaniczne Sely ego. Uczenie si mechaniczne c) Uczenie si przez wgl " Jaki typ osobowo[ci jest najbardziej podatny na prze ywanie Uc przez wgld Jaki typ osobowo ci jest najbardziej podatny na prze ci jest najbardziej podatny na prze|ywanie d) Uczenie si przez obserwacj nadmiernego stresu? Uczenie si przez obserwacj nadmiernego stresu? " OdwoBujc si do wiedzy o strategiach radzenia sobie ze stresem opisz  do wiedzy o strategiach radzenia sobie ze stresem opisz do wiedzy o strategiach radzenia sobie ze stresem opisz do wiedzy o strategiach radzenia sobie ze stresem opisz 10. Do najprostszych form uczenia si na czym polega strategia zmiany oceny poznawczej stresora. Do najprostszych form uczenia si na czym polega strategia zmiany oceny poznawczej stresora. Do najprostszych form uczenia si zaliczamy: zmiany oceny poznawczej stresora. a) uczenie si logiczne " Podaj przykBady chronicznych stresorów spoBecznych. uczenie si rzykBady chronicznych stresorów spoBecznych. rzykBady chronicznych stresorów spoBecznych. rzykBady chronicznych stresorów spoBecznych. b) warunkowanie sprawcze warunkowanie sprawcze warunkowanie sprawcze c) my[lenie indukcyjne PRZYKAADOWE PYTANIA: my PRZYKAADOWE PYTANIA: d) uczenie si przez wgl uczenie si d 1. Zmiany cielesne i psychiczne wywoBane wa|nym dla jednostki 1. Zmiany cielesne i psychiczne wywoBane wa|nym dla jednostki Zmiany cielesne i psychiczne wywoBane wa 11. Do najprostszych form uczenia si wydarzeniem to: Do najprostszych form uczenia si wydarzeniem to: Do najprostszych form uczenia si zaliczamy : a) uczenie si przewidywalny a) Stres uczenie si przewidywalnych sygnaBów b) uczenie si mechaniczne b) Emocje uczenie si mechaniczne Emocje c) uczenie si logiczne c) Motywacja uczenie si Motywacja d) uczenie si przez wgl d) Nerwica uczenie si d Nerwica 2. Magazyn pami 2. ci emocji to: a) Autonomiczny ukBad nerwowy Autonomiczny ukBad nerwowy Autonomiczny ukBad nerwowy b) PieD mózgu mózgu c) Kora mózgu Kora mózgu d) CiaBo CiaBo migdaBowate 7 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 3. Emocje wpBywaj na procesy umysBowe (przetwarzanie informacji): 10. Stresor to: Emocje wpBywaj na procesy umysBowe (przetwarzanie informacji): 10. na procesy umysBowe (przetwarzanie informacji): a) W niewielkim stopniu a) Napi W niewielkim stopniu cie emocjonalne b) W zale|no[ci od kontekstu i sytuacji b) Pobudzenie W zale ci od kontekstu i sytuacji Pobudzenie c) W zale|no[ci od nastroju osoby c) Zdarzenie bodzcowe zakBócaj ce równowag psychiczn W zale ci od nastroju osoby Zdarzenie bod cowe zakBócajce równowag d) W zale|no[ci od uprzednich do D d) Infekcja W zale ci od uprzednich do[wiadczeD |yciowych Infekcja 4. Funkcj smutku jest przede wszystkim: 11. Do ogólnego zespoBu adaptacji wg koncepcji H. Sely ego nale smutku jest przede wszystkim: 11. Do ogólnego zespoBu adaptacji wg koncepcji H. Sely ego nale smutku jest przede wszystkim: Do ogólnego zespoBu adaptacji wg koncepcji H. Sely ego nale Do ogólnego zespoBu adaptacji wg koncepcji H. Sely ego nale|y: a) Wzrost gotowo[ci organizmu do dalszej pracy a) Koncentracja na problemach Wz ci organizmu do dalszej pracy Koncentracja na problemach ci organizmu do dalszej pracy Koncentracja na problemach b) Odpr|enie i zrelaksowanie organizmu b) Stadium odporno[ci Odpr enie i zrelaksowanie organizmu Stadiu c) OpBakanie straty i przewarto ciowanie celów c) Faza funkcjonalna OpBakanie straty i przewarto Faza funkcjonalna OpBakanie straty i przewarto[ciowanie celów |yciowych d) Zapobieganie sytuacjom stresotwórczym d) Poszukiwanie wsparcia spoBecznego Zapobieganie sytuacjom stresotwórczym Poszukiwanie wsparcia spoBecznego Zapobieganie sytuacjom stresotwórczym Poszukiwanie wsparcia spoBecznego Zapobieganie sytuacjom stresotwórczym 5. Funkcj zBo[ci jest przede wszystkim: 12. Najefektywniejsza strategia radzenia sobie ze stresem: [ci jest przede wszystkim: 12. Najefektywniejsza strategia radzenia sobie ze stresem: Najefektywniejsza strategia radzenia sobie ze stresem: Najefektywniejsza strategia radzenia sobie ze stresem: a) Gotowo[ do ucieczki i ukrycia si a) To poszukiwanie wsparcia spoBecznego Gotowo do ucieczki i ukrycia si To poszukiwanie wsparcia spoBecznego To poszukiwanie wsparcia spoBecznego b) Regulacja przestrzegania norm i zasad b) To koncentracja na problemie Regulacja przestrzegania norm i zasad To koncentracja na problemie To koncentracja na problemie c) Atak lub obrona c) To zmiana oceny stresorów Atak lub obrona To zmiana oceny stresorów To zmiana oceny stresorów d) Próba uniknicia kary d) To strategia dopasowana do spostrzeganych wymagaD Próba unikni cia kary To strategia dopasowana do spostrzeganych w To strategia dopasowana do spostrzeganych w To strategia dopasowana do spostrzeganych wymaga sytuacyjnych sytuacyjnych 6. Funkcj szcz cia jest przede wszystkim: szcz[cia jest przede wszystkim: a) Wzrost gotowo[ci organizmu do dalszej pracy 13. Strategia radzenia sobie ze stresem to: Wzrost gotowo ci organizmu do dalszej pracy 13. Strategia radzenia sobie ze stresem to: ci organizmu do dalszej pracy Strategia radzenia sobie ze stresem to: b) Odpr|enie i zrelaksowanie organizmu po pracy a) Zmiana oceny stresorów Odpr enie i zrelaksowanie organizmu po pracy Zmiana oceny stresorów enie i zrelaksowanie organizmu po pracy Zmiana oceny stresorów c) Pobudzenie i ywienie organizmu b) Wypieranie Pobudzenie i o|ywienie organizmu Wypieranie d) Zapobieganie sytuacjom stresotwórczym c) Fantazjowanie Zapobieganie sytuacjom str Fantazjowanie Zapobieganie sytuacjom stresotwórczym d) Restrukturyzacja procesów emocjonalnych Restrukturyzacja procesów emocjonalnych Restrukturyzacja procesów emocjonalnych 7. Pobudzenie do zachowaD prospoBecznych to jedna z funkcji: Pobudzenie do zachowa prospoBecznych to jedna z funkcji: prospoBecznych to jedna z funkcji: a) My[lenia 14. W stadium reakcji alarmowej, zgodnie z teori H. Seyle a: My 14. W stadium reakcji alarmowej, zgodnie z teori H. Seyle a: W stadium reakcji alarmowej, zgodnie z teori H. Seyle a: W stadium reakcji alarmowej, zgodnie z teori H. Seyle a: b) Inteligencji a) Uwalnia si adrenalina Inteligencji Uwalnia si adrenalina c) Emocji b) Wystpuje skurczenie si wzBów limfatycznych Emocji Wystpuje skurczenie si wzBów limfatycznych Wystpuje skurczenie si d) Motywacji osigni c) Czsto wystpuje depresja Motywacji osi Czsto wystpuje depresja Czsto wystpuje depresja 8. Zaczynamy dziaBa schematycznie i stereotypowo, szczególnie gdy: d) Wystpuje zmniejszona zdolno[ stawiania oporu stresorowi Zaczynamy dziaBa schematycznie i stereotypowo, szczególnie gdy: Wystpuje zmniejszona zdolno[ stawiania oporu stresorowi schematycznie i stereotypowo, szczególnie gdy: Wystpuje zmniejszona zdolno[ stawiania oporu stresorowi Wystpuje zmniejszona zdolno[ stawiania oporu stresorowi Wystpuje zmniejszona zdolno[ stawiania oporu stresorowi a) odczuwamy niski poziom pobudzenia emocjonalnego pierwotnemu i stresorom ubocznym odczuwamy niski poziom pobudzenia emocjonalnego pierwotnemu i stresorom ubocznym odczuwamy niski poziom pobudzenia emocjonalnego pierwotnemu i stresorom ubocznym odczuwamy niski poziom pobudzenia emocjonalnego b) odczuwamy silne emocje odczuwamy silne emocje odczuwamy silne emocje pozytywne c) jeste[my zrelaksowani 15. Celowe dziaBania pozwalajce na czasowe opuszczenie obszaru objtego jeste my zrelaksowani 15. Celowe dziaBania pozwalajce na czasowe opuszczenie obszaru objtego Celowe dziaBania pozwalajce na czasowe opuszczenie obszaru objtego Celowe dziaBania pozwalajce na czasowe opuszczenie obszaru objtego Celowe dziaBania pozwalajce na czasowe opuszczenie obszaru objtego d) jeste[my zewntrznie zmotywowani do dziaBania stresem (np. miBe spotkanie towarzyskie) to: jeste trznie zmotywowani do dziaBania stresem (np. miBe spotkanie towarzyskie) to: trznie zmotywowani do dziaBania stresem (np. miBe spotkanie towarzyskie) to: a) Radzenie sobie skoncentrowane na emocjach adzenie sobie skoncentrowane na emocjach adzenie sobie skoncentrowane na emocjach adzenie sobie skoncentrowane na emocjach 9. Stres psychiczny to: b) Radzenie sobie skoncentrowane na emocjach Stres psychiczny to: Radzenie sobie skoncentrowane na emocjach Radzenie sobie skoncentrowane na emocjach Radzenie sobie skoncentrowane na emocjach a) Zdarzenie bodzcowe zakBócaj ce równowag psychiczn c) Radzenie sobie skoncentrowane na znaczeniu Zdarzenie bod cowe zakBócajce równowag psychiczn Radzenie sobie skoncentrowane na znaczeniu Radzenie sobie skoncentrowane na znaczeniu Radzenie sobie skoncentrowane na znaczeniu organizmu Nie[wiadome unikanie sytuacji stresowej organizmu d) Nie[wiadome unikanie sytuacji stresowej Nie[wiadome unikanie sytuacji stresowej b) ZespóB specyficznych i niespecyficznych reakcji organizmu na ZespóB specyficznych i niespecyficznych reakcji organizmu na ZespóB specyficznych i niespecyficznych reakcji organizmu na ZespóB specyficznych i niespecyficznych reakcji organizmu na ZespóB specyficznych i niespecyficznych reakcji organizmu na zdarzenie bod zdarzenie bodzcowe c) Infekcja Infekcja d) Bodziec negatywnie wpBywaj cy na funkcjonowanie organizmu Bodziec negatywnie wpBywajcy na funkcjonowanie organizmu cy na funkcjonowanie organizmu 8 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego WYKAAD 7: PROCESY MOTYWACYJNE. WYKAAD : PROCESY MOTYWACYJNE. : PROCESY MOTYWACYJNE. 5. Jakie dziaBanie ma szans wzbudzi wewntrzn ucznia: Jakie dziaBanie ma szans wzbudzi motywacj wewn a) Wprowadzenie na lekcji dziaBaD opartych na rywalizacji Wprowadzenie na lekcji dziaBa Wprowadzenie na lekcji dziaBa opartych na rywalizacji WA{NE ZAGADNIENIA: b) Zachcanie ucznia do pracy poprzez atrakcyjne nagrody NE ZAGADNIENIA: canie ucznia do pracy poprzez atrakcyjne nagrody canie ucznia do pracy poprzez atrakcyjne nagrody c) Zgoda na samodzielne decydowanie uczniów o rodzaju zada Zgoda na samodzielne decydowanie uczniów o rodzaju zadaD, Zgoda na samodzielne decydowanie uczniów o rodzaju zada Zgoda na samodzielne decydowanie uczniów o rodzaju zada Zgoda na samodzielne decydowanie uczniów o rodzaju zada " Jakie s funkcje motywacji? które wykonuj funkcje motywacji? które wykonuj " Podaj przykBady dziaBania motywów zale ci / utrzymania kontroli / d) Prowadzenie lekcji zawsze wedBug wcze[niej zaplanowanego Podaj przykBady dziaBania motywów zale / utrzymania kontroli / Prowadzenie lekcji zawsze wedBug wcze[niej zaplanowanego Podaj przykBady dziaBania motywów zale|no[ci ochrony  ja / rozwojowych. scenariusza ochrony  ja / rozwojowych. scenariusza " Co oznacza pojcie reaktancji? Co oznacza poj cie reaktancji? " Co to s motywy afiliacji / egotystyczne / prospoBeczne? 6. Motywacja osi decyduje gBównie o: motywy afiliacji / egotystyczne / prospoBeczne? motywy afiliacji / egotystyczne / prospoBeczne? gni decyduje gBównie o: motywy afiliacji / egotystyczne / prospoBeczne? " O czym decyduje motywacja osi a) Indywidualno[ci jednostki O czym decyduje motywacja osi Indywidualno ci jednostki O czym decyduje motywacja osigni? " Czym ró|ni si ludzie charakteryzuj si tendencj do osi b) Wysokiej inteligencji ni ludzie charakteryzujcy tendencj gania Wysokiej inteligencji sukcesów od osób  do unikania pora|ek? WytrwaBo sukcesów od osób z tendencj ek? c) WytrwaBo[ci w pracy " Czym ró|ni si motywacja zewntrzna od wewntrznej? d) Jako[ci kontaktów interpersonalnych ni si motywacja zewn trznej? [ci kontaktów interpersonalnych " WymieD czynniki sprzyjajce ujawnieniu si motywacji zewntrznej do czynniki sprzyjaj ce ujawnieniu si motywacji zewn trznej do dziaBania. 7. Motywacja decyduje miedzy innymi o: Motywacja decyduje miedzy innymi o: Motywacja decyduje miedzy innymi o: " Jak uporzdkowaB rodzaje motywacji / potrzeb A. Maslow w swojej a) Odpowiedzialno[ci za dziaBanie dkowaB rodzaje motywacji / potrzeb A. Maslow w swojej Odpowiedzial ci za dziaBanie dkowaB rodzaje motywacji / potrzeb A. Maslow w swojej dkowaB rodzaje motywacji / potrzeb A. Maslow w swojej koncepcji? b) Ilorazie inteligencji Ilorazie inteligencji c) Zaburzeniach zachowania Zaburzeniach zachowania Zaburzeniach zachowania PRZYKAADOWE PYT d) Indywidualno[ci jednostki PRZYKAADOWE PYTANIA: Indywidualno ci jednostki 1. Motywacja decyduje midzy innymi o: 8. Na szczycie hierarchii potrzeb Maslowa znajduj si: Motywacja decyduje mi dzy innymi o: Na szczycie hierarchii potrzeb Maslowa znajduj : Na szczycie hierarchii potrzeb Maslowa znajduj a) Odpowiedzialno[ci za dziaBania a) Potrzeby fizjologiczne Odpowiedzialno ci za dziaBania Potrzeby fizjologiczne b) Zaburzeniach zachowania b) Potrzeby poznawcze Zaburzeniach zachowania Potrzeby poznawcze Zaburzeniach zachowania c) Inteligencji c) Potrzeby transcendencji Inteligencji Potrzeby transcendencji d) Cechach osobowo[ci d) Potrzeby bezpieczeDstwa Cechach osobowo Potrzeby bezpiecze stwa 2. Praca na ocen to wynik dziaBania: 9. U podBo|a hierarchii potrzeb Maslowa znajduj si: Praca na ocen to wynik dziaBania: a hierarchii potrzeb Maslowa znajduj a) Motywacji wewntrznej a) Potrzeby fizjologiczne Motywacji wewn trznej Potrzeby fizjologiczne b) Motywacji zewntrznej b) Potrzeby poznawcze Motywacji zewn trznej Potrzeby poznawcze c) Motywacji do unikania pora c) Potrzeby transcendencji Motywacji do unikania pora Potrzeby transcendencji Motywacji do unikania pora|ek d) Braku motywacji d) Potrzeby samorealizacji Braku motywacji Potrzeby samorealizacji 3. Uczenie si aby zda egzamin to wynik dziaBania:  egzamin to wynik dziaBania: egzamin to wynik dziaBania: a) Inteligencji 10. Prawo Yerkesa-Dodsona mówi o zwi Inteligencji Prawo Yerkesa Dodsona mówi o zwizku midzy: b) Braku motywacji a) Osobowo[ci a poziomem wykonania zadania Braku motywacji Osobowo a poziomem wykonania zadania a poziomem wykonania zadania c) Motywacji zewntrznej b) Inteligencja a poziomem wykonania zadania Motywacji zewn trznej Inteligencja a poziomem wykonania zadania Inteligencja a poziomem wykonania zadania Inteligencja a poziomem wykonania zadania d) Motywacji wewntrznej c) Poziomem motywacji (pobudzenia) a poziomem wykonania Motywacji wewn trznej iomem motywacji (pobudzenia) a poziomem wykonania iomem motywacji (pobudzenia) a poziomem wykonania iomem motywacji (pobudzenia) a poziomem wykonania iomem motywacji (pobudzenia) a poziomem wykonania zadania zadania 4. Praca wykonywana dla wBasnej satysfakcji to wynik : d) Poczuciem kontroli a poziomem wykonania zadania Praca wykonywana dla wBasnej satysfakcji to wynik : Poczuciem kontroli a poziomem wykonania zadania Praca wykonywana dla wBasnej satysfakcji to wynik : Poczuciem kontroli a poziomem wykonania zadania Praca wykonywana dla wBasnej satysfakcji to wynik : Poczuciem kontroli a poziomem wykonania zadania a) Motywacji wewntrznej Motywacji wewn trznej b) Motywacji zewntrznej Motywacji zewn trznej c) Oczekiwania na nagrod Oczekiwania na nagrod Oczekiwania na nagrod d) Braku motywacji Braku motywacj 9 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 2. Efektywne wykonywanie dziaBaD i umiej tne korzystanie z do wiadczenia Efektywne wykonywanie dziaBa i umiejtne korzystanie z do[wiadczenia 11. Najwiksze prawdopodobieDstwo pojawienia si trznej to przede wszystkim wynik: ksze prawdopodobie stwo pojawienia si motywacji wewntrznej to przede wszystkim do nauki wyst Inteligencji czBowieka do nauki wystpi u ucznia: a) Inteligencji czBowieka a) o wysokiej inteligencji b) Stylu poznawczego jednostki o wysokiej inteligencji ylu poznawczego jednostki o wysokiej inteligencji ylu poznawczego jednostki b) przekonanego o wBasnej kompetencji i mo|liwo[ciach c) Cech osobowo[ci czBowieka przekonanego o wBasnej kompeten Cech osobowo ci czBowieka przekonanego o wBasnej kompetencji i mo c) uczcego si w klasie wyposa onej w nowoczesny sprzt d) Temperamentu, z jakim czBowiek si rodzi ucz w klasie wyposa|onej w nowoczesny sprz Temperamentu, z jakim czBowiek si onej w nowoczesny sprz Temperamentu, z jakim czBowiek si komputerowy komputerowy d) pracujcego przede wszystkim metod zadaD grupowych 3. Inteligencja nie decyduje o: pracuj cego przede wszystkim metod zada Inteligencja nie decyduje o: a) Umiejtno[ci rozumienia [wiata Umiej ci rozumienia Zdolno b) Zdolno[ci uczenia si ci za podejmowane dziaBania WYKAAD 8: INTELIGENCJA I STYLE POZNAWCZE Odpowiedzialno ci za podejmowane dziaBania WYKAAD : INTELIGENCJA I STYLE POZNAWCZE c) Odpowiedzialno[ci za podejmowane dziaBania Poziomie przystosowania do nowego otoczenia Poziomie przystosowania do nowego oto d) Poziomie przystosowania do nowego otoczenia kszy wpByw na poziom inteligencji czBowieka ma: kszy wpByw na poziom inteligencji czBowieka ma: WA{NE ZAGADNIENIA: 4. Najwikszy wpByw na poziom inteligencji czBowieka ma: NE ZAGADNIENIA: kszy wpByw na poziom inteligencji czBowieka ma: Jego wrodzony potencjaB Jego wrodzony potencjaB a) Jego wrodzony potencjaB " O czym decyduje inteligencja? b) Edukacja O czym decyduje inteligencja? Edukacja O czym decyduje inteligencja? " Czym ró|ni si inteligencja pBynna od skrystalizowanej? c) Aspiracje i wyksztaBcenie rodziców ni si inteligencja pBynna od skrystalizowanej? Aspiracje i wyksztaBcenie rodziców inteligencja pBynna od skrystalizowanej? Aspiracje i wyksztaBcenie rodziców " OdwoBujc si do wiedzy o inteligencji wyja[nij co oznacza zasada d) Stres psychospoBeczny c s do wiedzy o inteligencji wyja[nij co oznacza zasada Stres psychospoBeczny regresji do [redniej? regresji do " Jakie rodzaje inteligencji (zdolno umie[ciB w swej w koncepcji 5. Do [rodowiskowych czynników modyfikujcych rozwój inteligencji Jakie rodzaje inteligencji (zdolno ciB w swej w koncepcji rodowiskowych czynników modyfikuj cych rozwój inteligencji Jakie rodzaje inteligencji (zdolno[ci) ciB w swej w koncepcji rodowiskowych czynników modyfikuj cych rozwój inteligencji Gardner? Jak mo na je rozwija? dziecka nie nale Gardner? Jak mo|na je rozwija dziecka nie nale|y: " Dlaczego na podstawie wyników testu na inteligencj nie mo|na a) Stres psychospoBeczny Dlaczego na podstawie wyników testu na inteligencj Dlaczego na podstawie wyników testu na inteligencj nie mo Stres psychospoBeczn Dlaczego na podstawie wyników testu na inteligencj Poziom inteligencji rodziców przewidzie sukcesów edukacyjnych ucznia w szkole? b) Poziom inteligencji rodziców  ów edukacyjnych ucznia w szkole? Poziom inteligencji rodziców " Po jakich zachowaniach / umiej ciach mo|na pozna ucznia c) WyksztaBcenie rodziców Po jakich zachowaniach / umiej ucznia WyksztaBcenie rodziców Po jakich zachowaniach / umiejtno[ciach mo Styl wychowania dziecka Styl wychowania dziecka zdolnego? d) Styl wychowania dziecka " Jak rozwija zdolno[ci uczniów w szkole?  ci uczniów w szkole? Z modelu rozkBadu ilorazu inteligencji w populacji wynika, |e: " Na jakie trudno[ci / bariery psychologiczne napotykaj uczniowie zdolni? 6. Z modelu rozkBadu ilorazu inteligencji w populacji wynika, Na jakie trudno ci / bariery psychologiczne napotykaj uczniowie zdolni? Z modelu rozkBadu ilorazu inteligencji w populacji wynika, ci / bariery psychologiczne napotykaj Z modelu rozkBadu ilorazu inteligencji w populacji wynika, OkoBo 40% ludzi charakteryzuje przeci tny poziom inteligencji " Co to jest styl poznawczy? a) OkoBo 40% ludzi charakteryzuje przecitny poziom inteligencji Co to jest styl poznawczy? OkoBo 40% ludzi charakteryzuje przeci tny poziom inteligencji OkoBo 30% osób charakteryzuje ponadprzecitny " Odnoszc si do wiedzy o stylach poznawczych wyja |ni si b) OkoBo 30% osób charakteryzuje ponadprzeci tny poziom c si do wiedzy o stylach poznawczych wyja OkoBo 30% osób charakteryzuje ponadprzeci poziom do wiedzy o stylach poznawczych wyja[nij czym ró| OkoBo 30% osób charakteryzuje ponadprzeci styl refleksyjny od impulsywnego? inteligencji styl refleksyjny od impulsywnego? inteligencji " Odnoszc si do wiedzy o stylach poznawczych wyja |ni si c) W[ród osób o ponadprzecitnej inteligencji jest nieco wi cej c si do wiedzy o stylach poznawczych wyja ród osób o ponadprzeci tnej inteligencji jest nieco wicej do wiedzy o stylach poznawczych wyja[nij czym ró| ród osób o ponadprzeci konkretny styl przetwarzania informacji od abstrakcyjnego? kobiet ni konkretny styl przetwarzania informacji od abstrakcyjnego? kobiet ni| m|czyzn informacji od abstrakcyjnego? Osób o ponadprzeci tnej inteligencji i upo[ledzonych d) Osób o ponadprzecitnej inteligencji i upo ledzonych intelektualnie jest tyle samo PRZYKAADOWE PYTANIA: intelektualnie jest tyle samo PRZYKAADOWE PYTANIA: intelektualnie jest tyle samo Osób bardzo inteligentnych (iloraz inteligencji powy Osób bardzo inteligentnych (iloraz inteligencji powy 120 punktów) Osób bardzo inteligentnych (iloraz inteligencji powy|ej 7. Osób bardzo inteligentnych (iloraz inteligencji powy ej 120 punktów) 1. Umiejtno[ rozumienia [wiata i efektywnego radzenia sobie w jest: [ wiata i efektywnego radzenia sobie w wiata i efektywnego radzenia sobie w wiata i efektywnego radzenia sobie w Bo 25% w naszym spoBecze otaczajcym [rodowisku to jedna z a) OkoBo 25% w naszym spoBecze cym rodowisku to jedna z definicji: Bo 25% w naszym spoBeczeDstwie a) Inteligencji b) Wicej w Inteligencji cej w[ród kobiet b) Emocji c) Tyle samo, co osób upo[ledzonych umysBowo Emocji Tyle samo, co osób upo[ledzonych umysBowo c) Uczenia si d) Najwicej w[ród ludzi biaBych Uczenia si Najwi ród ludzi biaBych d) My[lenia My e) 10 10 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 8. Regresja do WYKAAD 9 NICE INDYWIDUALNE W ZAKRESIE Regresja do [redniej to : 9: RÓ{NICE INDYWIDUALNE W ZAKRESIE NICE INDYWIDUALNE W ZAKRESIE a) Obni|enie ilorazu inteligencji OSOBOWOZCI I TEMPERAMENTU Obni enie ilorazu inteligencji OSOBOWO I TEMPERAMENTU b) Jedna z prawidBowo[ci dziedziczenia inteligencji Jedna z prawidBowo ci dziedziczenia inteligencji ci dziedziczenia inteligencji c) Upo[ledzenie umysBowe Upo ledzenie umysBowe d) Obni|enie poziomu inteligencji na skutek stresu WA{NE ZAGADNIENIA: Obn enie poziomu inteligencji na skutek stresu NE ZAGADNIENIA: enie poziomu inteligencji na skutek stresu 9. Do rodzajów inteligencji wg koncepcji Gardnera nie nale|y: " Jak w psychologii definiuje si osobowo Do rodzajów inteligencji wg koncepcji Gardnera nie nale Do rodzajów inteligencji wg koncepcji Gardnera nie nale Jak w psychologii definiuje si osobowo[? Do rodzajów inteligencji wg koncepcji Gardnera nie nale a) Inteligencja motoryczna " Jakie wymiary osobowo[ci wyró|niB w swej koncepcji Eysenck? Inteligencja motoryczna Jakie wymiary osobowo niB w swej koncepcji Eysenck? Inteligencja motoryczna niB w swej koncepcji Eysenck? b) Inteligencja muzyczna " Jakie zachowania s charakterystyczne dla osób introwertywnych / Inteligencja muzyczna ie zachowania s charakterystyczne dla osób introwertywnych / Inteligencja muzyczna charakterystyczne dla osób introwertywnych / charakterystyczne dla osób introwertywnych / c) Inteligencja jzykowa ekstrawertywnych / neurotycznych? Inteligencja j zykowa ekstrawertywnych / neurotycznych? d) Inteligencja plastyczna " Czym, wg koncepcji Rottera, ró|ni si osoba o wewn trznym Inteligencja plastyczna Czym, wg koncepcji Rottera, ró osoba o wewntrznym Inteligencja plastyczna Czym, wg koncepcji Rottera, ró umiejscowieniu kontroli od osoby zewnatrzsterownej? umiejscowieniu kontroli od osoby zewnatrzsterownej? 10. Tendencja do szybkiego udzielania odpowiedzi i popeBniania wielu bB " Czym, wg koncepcji M. Snydera, ró|ni si osoba o pragmatycznej Tendencja do szybkiego udzielania odpowiedzi i popeBniania Czym, wg koncepcji M. Snydera, ró Tendencja do szybkiego udzielania odpowiedzi i popeBniania bBdów Czym, wg koncepcji M. Snydera, ró osoba o pragmatycznej Tendencja do szybkiego udzielania odpowiedzi i popeBniania wielu w procesie rozwi zadaD to przejaw: koncepcji wBasnej osoby od pryncypialisty? w procesie rozwizywania zada koncepcji wBasnej osoby od pryncypialisty? a) Refleksyjno[ci " Jakie wymiary osobowo[ci ujawniBa teoria Wielkiej Pi Refleksyjno Jakie wymiary osobowo ci ujawniBa teoria Wielkiej Pi ci ujawniBa teoria Wielkiej Pitki? b) Impulsywno[ci " Co to jest temperament? Impulsywno Co to jest temperament? c) Zale|no[ci od pola percepcji " Jakie kryteria temperamentu wymieniaj w swojej koncepcji Thomas i Zale ci od pola percepcji Jakie kryteria temperamentu wymieniaj w swojej koncepcji Thomas i Jakie kryteria temperamentu wymieniaj w swojej koncepcji Thomas i d) Konkretno[ci Chess? Konkretno " Jakie cechy charakteryzuj temperament trudn Jakie cechy charakteryzuj temperament trudny? 11. Tendencja do dBugiego namy[ si i popeBniania niewielu bBdów w " Na jakie problemy, wynikajce z cech temperamentalnych, napotykaj Tendencja do dBugiego namy[lania i popeBniania niewielu bB dów w Na jakie problemy, wynikaj ce z cech temperamentalnych, napotykaj ce z cech temperamentalnych, napotykaj ce z cech temperamentalnych, napotykaj procesie rozwi dzieci o temperamencie procesie rozwizywania zadaD to przejaw: dzieci o temperamencie a) Refleksyjno[ci " trudnym, ich rodzice i nauczyciele? Refleksyjno trudnym, ich rodzice i nauczyciele? trudnym, ich rodzice i nauczyciele? b) Impulsywno[ci " Jakie wymiary definiujce pojcie temperamentu wymienia w swojej Imp Jakie wymiary definiuj cie temperamentu wymienia w swojej cie temperamentu wymienia w swojej cie temperamentu wymienia w swojej c) Zale|no[ci od pola percepcji koncepcji Strelau? Zale ci od pola percepcji koncepcji Strelau? d) Konkretno[ci " WymieD trzy hipotezy pojawiania si pBciowych. Konkretno trzy hipotezy pojawiania si ró|nic pBciowych. trzy hipotezy pojawiania si " OdwoBujc si do koncepcji schematów pBci wyja[nij, czym ró|ni si pBe  do koncepcji schematów pBci wyja nij, czym pBe biologiczna od pBci biologiczna od pBci 12. PosBugiwanie si konkretnymi przykBadami poj i schematów " psychologicznej? PosBugiwanie si konkretnymi przykBadami poj i schematów psychologicznej? konkretnymi przykBadami poj poznawczych to przejaw stylu: Co oznacza poj poznawczych to przejaw stylu: " Co oznacza pojcie androgynii? poznawczych to przejaw stylu: a) Konkretnego (wyobra " Jak G. Hofstede definiuje kultury mskie / kobiece, o których mówi Konkretnego (wyobra Hofstede definiuje kultury m skie / kobiece, o których mówi Konkretnego (wyobra|eniowego) Hofstede definiuje kultury m skie / kobiece, o których mówi b) Pojciowego hipoteza wpBywu czynników kulturowych na pojawienie si ró|nic Poj hipoteza wpBywu czynników kulturowych na pojawienie si nic c) Impulsywnego pBciowych? Impulsywnego d) Refleksyjnego Refleksyjnego PRZYKAADOWE PYTANIA: PRZYKAADOWE PYTANIA: 13. PosBugiwanie si ogólnymi poj i schematami poznawczymi to PosBugiwanie si ogólnymi pojciami matami poznawczymi to matami poznawczymi to przejaw stylu: Pragmatyk to osoba: przejaw stylu: 1. Pragmatyk to osoba: a) Konkretnego (wyobra a) Kierujca si zawsze wBasnym zdaniem Konkretnego (wyobra Kieruj zawsze wBasnym zdaniem Konkretnego (wyobra|eniowego) b) Pojciowego b) Prezentujca siebie tak, by wywrze okre wra|enie na Poj Prezentuj ca siebie tak, by wywrze okre[lone c) Impulsywnego otoczeniu Impulsywnego otoczeniu d) Refleksyjnego c) Buntownicza; indywidualista Refleksyjnego Buntownicza; indywidualista Buntownicza; indywidualista d) Której trudno jest panowa nad wBasnymi emoc Której trudno jest panowa Której trudno jest panowa nad wBasnymi emocjami 11 11 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 2. Pryncypialista to osoba: 8. Twój kolega, niezale|nie od sytuacji, ma poczucie braku wpBywu na Pryncypialista to osoba: Twój kolega, od sytuacji, ma poczucie braku wpBywu na ma poczucie braku wpBywu na a) Kierujca si zawsze wBasnym zdaniem wBasne dziaBania, Batwo ulega presji otoczenia i bywa na krytyk Kieruj zawsze wBasnym zdaniem wBasne dziaBania, Batwo ulega presji otoczenia i bywa presji otoczenia i bywa wra|liwy na krytyk b) Prezentujca siebie tak, by wywrze okre[lone wra|enie na ze strony innych osób. Mo|na by go nazwa Prezentuj ca siebie tak, by wywrze enie ze strony innych osób. Mo na by go nazwa: otoczeniu ekstrawertykiem otoczeniu a) ekstrawertykiem c) Plastyczna, Batwo dopasowuj do wymagaD sytuacji b) pragmatykiem Plastyczna, Batwo dopasowuj pragmatykiem Plastyczna, Batwo dopasowujca si do wymaga d) Która nie mówi tego co my c) osob o zewntrznym umiejscowieniu kontroli Która nie mówi tego co my  trznym umiejscowieniu kontroli Która nie mówi tego co my[li trznym umiejscowieniu kontroli d) pryncypialist pryncypialist 3. Osoby zewntrzsterowne (o zewn ym umiejscowieniu kontroli): Osoby zewn trzsterowne (o zewntrznym umiejscowieniu kontroli): a) S raczej niezale|ne i nie poddaj manipulacji 9. Twój kolega niezale|nie od sytuacji wyznaje zawsze te same warto ci i  i nie poddaj si manipulacji niezale od sytuacji wyznaje zawsze te same warto od sytuacji wyznaje zawsze te same warto[ci i b) Maj poczucie wpBywu na wBasne dziaBania kieruje si nimi w swoim yciu. Mo|na by go nazwa Maj poczucie wpBywu na wBasne dziaBania nimi w swoim |yciu. Mo : poczucie wpBywu na wBasne dziaBania c) Maj wysoki poziom aspiracji a) Pryncypialist Maj wysoki poziom aspiracji Pryncypialist d) S wra|liwe na krytyk i oceny ze strony innych osób b) Konformist  na krytyk i oceny ze strony innych osób Konformist c) Pragmatykiem Pragmatykiem 4. GBównym wyznacznikiem ekstrawersji jest: d) Ekstrawertykiem GBównym wyznacznikiem ekstrawersji jest: Ekstrawertykiem GBównym wyznacznikiem ekstrawersji jest: a) Otwarto[ na zmiany i poszukiwanie wra|eD Otwarto a zmiany i poszukiwanie wra b) Niestabilno[ emocjonalna 10. Osoby wewntrzsterowne (o wewn trznym umiejscowieniu kontroli): Niestabilno emocjonalna trzsterowne (o wewntrznym umiejscowieniu kontroli): trzsterowne (o wewn c) Optymizm a) S raczej niezale|ne i nie poddaj manipulacji Optymizm raczej i nie poddaj si manipulacji d) Sumienno[ b) Maj poczucie braku wpBywu na wBasne dziaBania Sumienno poczucie braku wpBywu na wBasne dziaBania poczucie braku wpBywu na wBasne dziaBania poczucie braku wpBywu na wBasne dziaBania c) S zale od otoczenia i Batwo ulegaj jego presji zale|ne od otoczenia i Batwo ulegaj jego presji 5. GBównym wyznacznikiem introwersji jest: d) S wra i oceny ze strony innych osób GBównym wyznacznikiem introwersji jest: wra|liwe na krytyk i oceny ze strony innych osób GBównym wyznacznikiem introwersji jest: i oceny ze strony innych osób a) Niestabilno[ emocjonalna 11. Osoba, która jest plastyczna i Batwo dopasowuje si do wymagaD Niestabilno emocjonalna Osoba, która jest plastyczna i Batwo dopasowuje si do wymaga Osoba, która jest plastyczna i Batwo dopasowuje si Osoba, która jest plastyczna i Batwo dopasowuje si b) Pesymizm sytuacji to: Pesymizm c) Sumienno[ a) CzBowiek zewntrzsterowny Sumienno CzBowiek zew trzsterowny d) Wra|liwo[ na stymulacj b) Pragmatyk Wra na stymulacj bodzcow Pragmatyk c) Neurotyk Neurotyk 6. Osoba, która pozostaje niezmiennie sob niezale|nie od wymaga d) Pryncypialista Osoba, która pozostaje niezmiennie sob niezale magaD Pryncypialista Osoba, która pozostaje niezmiennie sob sytuacji to: sytuacji to: a) CzBowiek zewntrzsterowny 12. Kobiety w porównaniu z czyznami lepiej radz sobie z: CzBowiek zewn trzsterowny Kobiety w porównaniu z m|czyznami sobie z: b) Pragmatyk a) Obliczeniami arytmetycznymi Pragmatyk Obliczeniami arytmetycznymi Obliczeniami arytmetycznymi c) Neurotyk b) Rozwizywaniem zadaD przestrzennych Neurotyk Rozwi przestrzennych d) Pryncypialista c) Uczeniem innych osób Pryncypialista Uczeniem innych osób d) Testami badajcymi zdolno ci motoryczne, np. trafianie do celu Testami badaj cymi zdolno[ci motoryczne, np. trafianie do celu ci motoryczne, np. trafianie do celu 7. Do najwa|niejszych wymiarów wg teorii Wielkiej Pitki nie zaliczamy: niejszych wymiarów wg teorii Wielkiej Pi tki nie zaliczamy: wymiarów wg teorii Wielkiej Pi a) Sumienno[ci 13. M|czyzni w porównaniu z kobietami lepiej radz sobie z: Sumienno w porównaniu z kobietami lepiej radz sobie z: w porównaniu z kobietami lepiej radz b) Ekstrawersji a) Rozpoznawaniem i wyra| Ekstrawersji Rozpoznawaniem i wyra|aniem emocji c) Refleksyjno[ci b) Uczeniem innych osób Refleksyjno Uczeniem innych osób d) Otwarto[ci na do[wiadczenie c) PBynno[ci i sprawno[ci wypowiedzi Otwarto wiadczenie PBynno  Odczytywaniem mapy d) Odczytywaniem mapy 12 12 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego WYKAAD 10: TECHNIKI WPAYWU SPOAECZNEGO. WYKAAD 10: TECHNIKI WPAYWU SPOAECZNEGO. SkBonienie znajo cia stanowiska w sprawie po|yczania WYKAAD 10: TECHNIKI WPAYWU SPOAECZNEGO. 6. SkBonienie znajomego do przyjcia stanowiska w sprawie po yczania WYKAAD 10: TECHNIKI WPAYWU SPOAECZNEGO. pienidzy przed wyjawieniem pro[by o finansow po|yczk to dzy przed wyjawieniem by o finansow  wykorzystanie: wykorzystanie: WA{NE ZAGADNIENIA: a) Zasady spoBecznego dowodu sBuszno[ci NE ZAGADNIENIA: Zasady spoBecznego dowodu sBuszno Zasady spoBecznego dowodu sBuszno b) Zasady wzajemno[ci Zasady wzajemno " Co oznacza pojcie wpBywu spoBecznego / manipulacji? c) Zasady lubienia i sympatii Co oznacza poj cie wpBywu spoBecznego / manipulacji? Zasady lubienia i sympatii cie wpBywu spoBecznego / manipulacji? Zasady lubienia i sympatii " WymieD znane ci techniki wpBywu spoBecznego. d) Zasady zaanga|owania i konsekwencji znane ci techniki wpBywu spoBecznego. Zasady zaanga owania i konsekwencji " Jakie znasz sekwencyjne strategie zmiany postaw? Jakie znasz sekwencyjne strategie zmiany postaw? Jakie znasz sekwencyjne strategie zmiany postaw? Jakie znasz sekwencyjne strategie zmiany postaw? " Dlaczego lubimy bardziej znane obiekty / osoby ni| nowe / nieznane? 7. Przekonanie, |e jedzenie pra|onej kukurydzy w kinie jest poprawne i Dlaczego lubimy bardziej znane obiekty / osoby ni onej kukurydzy w kinie jest poprawne i Dlaczego lubimy bardziej znane obiekty / osoby ni nowe / nieznane? | onej kukurydzy w kinie jest poprawne i Dlaczego lubimy bardziej znane obiekty / osoby ni onej kukurydzy w kinie jest poprawne i " W jakich warunkach ludzie s bardziej podatni na manipulacj? wBa[ciwe, bo wszyscy tak robi jest wynikiem dziaBania: W jakich warunkach ludzie s bardziej podatni na manipulacj ciwe, bo wszyscy tak robi, jest wynikiem dziaBania: jest wynikiem dziaBania: " Jak chroni si przed manipulacj a) Zasady spoBecznego dowodu sBuszno[ci  przed manipulacj? Zasady spoBecznego dowodu sBuszno Zasady spoBecznego dowodu sBuszno b) Zasady wzajemno[ci Zasady wzajemno PRZYKAADOWE PYTANIA: c) ReguBy dostpno[ci produktu PRZYKAADOWE PYTANIA: ReguBy dost ci produktu d) Zasady zaanga|owania i konsekwencji Zasady zaanga owania i konsekwencji 1. Do metod wpBywu spoBecznego nie nale Do metod wpBywu spoBecznego nie nale Do metod wpBywu spoBecznego nie nale|y: a) ReguBa wzajemno[ci 8. Zasada spoBecznego dowodu sBuszno ci dziaBa najefektywniej: ReguBa wzajemno Zasada spoBecznego dowodu sBuszno[ci dziaBa najefektywniej: b) Zasada spoBecznego dowodu sBuszno a) W sytuacji niepewnej i niejasnej Zasada spoBecznego dowodu sBuszno W sytuacji niepewnej i niejasnej Zasada spoBecznego dowodu sBuszno[ci W sytuacji niepewnej i niejasnej c) Efekt pierwszeDstwa i b) W sytuacjach czsto powtarzaj Efekt pierwsze stwa i [wie|o[ci W sytuacjach cz sto powtarzajcych si d) ReguBa niedostpno[ci c) Gdy stosuje si go wobec osób znanych i lubianych ReguBa niedost ci Gdy stosuje si go wobec osób znanych i lubianych go wobec osób znanych i lubianych d) W sytuacji konkurowania z innymi o dobra trudno dost W sytuacji konkurowania z innymi o dobra trudno dost W sytuacji konkurowania z innymi o dobra trudno dost W sytuacji konkurowania z innymi o dobra trudno dostpne 2. Do metod wpBywu spoBecznego nie nale Do metod wpBywu spoBecznego nie nale Do metod wpBywu spoBecznego nie nale|y: a) ReguBa wzajemno[ci 9. W jakiej sytuacji cena 50 zBotych za wisiorek wyda Ci si mniejsza: ReguBa wzajemno W jakiej sytuacji cena 50 zBotych za W jakiej sytuacji cena 50 zBotych za wisiorek wyda Ci si b) Zasada zaanga|owania i konsekwencji Sytuacja 1. Gdy wcze[niej kupisz sukienk za 300 zBotych Zasada zaanga owania i konsekwencji Sytuacja 1. Gdy wcze niej kupisz sukienk za 300 zBotych c) Strategia autohendikapu Sytuacja 2. Gdy nic wcze[niej nie kupisz: Strategia autohendikapu Sytuacja 2. Gdy nic wcze niej nie kupisz: d) ReguBa lubienia i sympatii a) W sytuacji pierwszej gdy| dziaBa tu mechanizm zakotwiczenia ReguBa lubienia i sympatii W sytuacji pierwszej gdy dziaBa tu mechanizm zakotwiczenia ReguBa lubienia i sympatii W sytuacji pierwszej gdy b) W sytuacji pierwszej gdy| dziaBa tu mechanizm dost W sytuacji pierwszej gdy W sytuacji pierwszej gdy dziaBa tu mechanizm dostpno[ci 3. Technika odmowa wycofanie to forma: c) W sytuacji drugiej gdy| dziaBa tu mechanizm autopercepcji Technika odmowa  wycofanie to forma: W sytuac dziaBa tu mechanizm autopercepcji dziaBa tu mechanizm autopercepcji a) SpoBecznego dowodu sBuszno d) W sytuacji drugiej gdy| dziaBa tu technika niskiej piBki SpoBecznego dowodu sBuszno W sytuacji drugiej gdy dziaBa tu technika niskiej piBki SpoBecznego dowodu sBuszno[ci dziaBa tu technika niskiej piBki b) ReguBy wzajemno[ci ReguBy wzajemno c) ReguBy niedostpno[ci 10. Je[li student przyBapany na [ciganiu podczas egzaminu tBumaczy, |e ReguBy niedost ci li student przyBapany na ganiu podczas egzaminu tBumaczy, ganiu podczas egzaminu tBumaczy, d) Zasady zaanga|owania i konsekwencji [cigaB, bo wszyscy tak robili, to ulegB on: Zasady zaanga owania i konsekwencji gaB, bo wszyscy tak robili, to ulegB on: 4. Czynnikiem modyfikujcym sympati a) Zasadzie spoBecznego dowodu sBuszno[ci Czynnikiem modyfikuj cym sympati jest: Zasadzie spoBecznego dowodu sBuszno Zasadzie spoBecznego dowodu sBuszno a) Czsto[ kontaktów b) Zasadzie wzajemno[ci Cz Zasadzie wzajemno b) Wzajemno[ c) Zasadzie lubienia i sympatii Wzajemno Zasadzie lubienia i sympatii Zasadzie lubienia i sympatii c) Zaanga|owanie d) Zasadzie owania i konsekwencji Zaanga Zasadzie zaanga|owania d) Poczucie zobowizania Poczucie zobowi zania 11. Gdy dziecko chcc tak naprawd po|yczy samochód od ojca na jeden Gdy dziecko chc  samochód od ojca na jeden samochód od ojca na jeden 5. Podarowanie znajomemu prezentu przed wyjawieniem wBasnej pro[by to dzieD zaczyna od poproszenia rodzica o po|yczenie auta na tydzieD, to Podarowanie znajomemu prezentu przed wyjawieniem wBasnej pro[ Podarowanie znajomemu prezentu przed wyjawieniem wBasnej pro zaczyna od poproszenia rodzica o po yczenie auta na tydzie , to Podarowanie znajomemu prezentu przed wyjawieniem wBasnej pro wykorzystanie: stosuje ono manipulacj wykorzystanie: stosuje ono manipulacj zwan: a) Zasady spoBecznego dowodu sBuszno a) Technik niskiej piBki Zasady spoBecznego dowodu sBuszno Technik Zasady spoBecznego dowodu sBuszno[ci b) Zasady wzajemno[ci b) Technik stopy w drzwiach Zasady wzajemno Technik stopy w drzwiach c) Zasady lubienia i sympatii c) Technik drzwiami w twarz Zasady lubienia i sympatii Technik drzwiami w twarz Zasady lubienia i sympatii d) Zasady zaanga|owania i konsekwencji d) ReguB wzajemno[ci Zasady zaanga owania i konsekwencji ReguB 13 13 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego WYKAAD 11: NATURA CZY KULTURA Pasywny sposób wpBywu genów na WYKAAD 11: NATURA CZY KULTURA CZYNNIK BIOLOGICZNY 4. Pasywny sposób wpBywu genów na rodowisko ma miejsce gdy: WYKAAD 11: NATURA CZY KULTURA - CZYNNIK BIOLOGICZNY Pasywny sposób wpBywu genów na [rodowisko ma miejsce gdy: I SPOAECZNY W ROZWOJU CZAOWIEKA Biologiczni rodzice tworz rodowisko wychowawcze I SPOAECZNY W ROZWOJU CZAOWIEKA Biologiczni rodzice tworz rodowisko wychowawcze I SPOAECZNY W ROZWOJU CZAOWIEKA a) Biologiczni rodzice tworz [rodowisko wychowawcze I SPOAECZNY W ROZWOJU CZAOWIEKA odpowiadajce genotypowi dziecka odpowiadaj ce genotypowi dziecka b) Dziecko prowokuje rodziców do okre[lonych zachowa Dziecko prowokuje rodziców do okre Dziecko prowokuje rodziców do okre lonych zachowaD WA{NE ZAGADNIENIA: c) Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag na okre[lone NE ZAGADNIENIA: Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag lone selektywny zwraca uwag elementy elementy [rodowiska " Jakie czynniki determinuj rozwój inteligencji i cech osobowo[ci d) Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie Jakie czynniki determinuj rozwój inteligencji i cech osobowo Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie rozwój inteligencji i cech osobowo Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie czBowieka? " O czym mówi hipoteza progu / interakcyjna? 5. Realizujcy si na zasadzie wywoBania (evocative) wpByw genów na ówi hipoteza progu / interakcyjna?  na zasadzie wywoBania (evocative) wpByw genów na ówi hipoteza progu / interakcyjna? na zasadzie wywoBania (evocative) wpByw genów na na zasadzie wywoBania (evocative) wpByw genów na " Co oznacza pojcie pasywnego / aktywnego / realizujcego si na [rodowisko ma miejsce gdy: Co oznacza poj cie pasywnego / aktywnego / realizuj cego si rodowisko ma miejsce gdy: cie pasywnego / aktywnego / realizuj zasadzie wywoBania sposobu wpBywu genotypu na Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie zasadzie wywoBania sposobu wpBywu genotypu na Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie zasadzie wywoBania sposobu wpBywu genotypu na a) Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie zasadzie wywoBania sposobu wpBywu genotypu na [rodowisko? Dziecko samodzielnie organizuje swoje otoczenie b) Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag na okre[lone Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag lone sposób selektywny zwraca uwag PRZYKAADOWE PYTANIA: elementy PRZYKAADOWE PYTANIA: elementy [rodowiska c) Dziecko prowokuje rodziców do okre[lonych reakcji Dziecko prowokuje rodziców do okre Dziecko prowokuje rodziców do okre lonych reakcji 1. Hipoteza progu mówi, |e rozwój kompetencji poznawczych czBowieka d) Biologiczni rodzice tworz [rodowisko wychowawcze Hipoteza progu mówi, e rozwój kompetencji poznawczych czBowieka Biologiczni rodzice tworz rodowisko wychowawcze e rozwój kompetencji poznawczych czBowieka Biologiczni rodzice tworz rodowisko wychowawcze e rozwój kompetencji poznawczych czBowieka zale|y od: odpowiadajce genotypowi dziecka odpowiadaj ce genotypowi dziecka a) WspóBdziaBania genów i WspóBdziaBania genów i WspóBdziaBania genów i [rodowiska b) WyBcznie od [rodowiska 6. Aktywny sposób wpBywu genów na rodowisko ma miejsce gdy: WyB rodowiska Aktywny sposób wpBywu genów na Aktywny sposób wpBywu genów na [rodowisko ma miejsce gdy: c) WspóBdziaBania genów i [rodowiska tylko w obszarze a) Biologiczni rodzice tworz [rodowisko wychowawcze WspóBdziaBania genów i rodowiska tylko w obszarze Biologiczni rodzice tworz rodowisko wychowawcze WspóBdziaBania genów i rodowiska tylko w obszarze Biologiczni rodzice tworz rodowisko wychowawcze niekorzystnych oddziaBywa odpowiadaj ce genotypowi dziecka niekorzystnych oddziaBywa [rodowiskowych odpowiadajce genotypowi dziecka niekorzystnych oddziaBywaD [rodowiskowych d) Poziomu inteligencji rodziców b) Dziecko caBkowicie poddaje si wpBywom otoczenia Poziomu inteligencji rodziców Dziecko caBkowicie poddaje si wpBywom otoczenia Poziomu inteligencji rodziców Dziecko caBkowicie poddaje si c) Dziecko prowokuje rodziców do okre[lonych reakcji Dziecko prowokuje rodziców do okre Dziecko prowokuje rodziców do okre lonych reakcji 2. Zgodnie z hipotez progu bardzo zdolne dziecko nie rozwinie w peBni d) Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag lone Zgodnie z hipotez progu bardzo zdolne dziecko nie rozwinie w peBni Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag progu bardzo zdolne dziecko nie rozwinie w peBni Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag progu bardzo zdolne dziecko nie rozwinie w peBni Dziecko w sposób selektywny zwraca uwag i wybiera okre[lone swojego potencjaBu w rodowisku: elementy o potencjaBu w [rodowisku: elementy [rodowiska a) Zrednio wyposa|onym ce stymulujce rozwój rednio onym w bodzce stymuluj b) Bardzo ubogo wyposa|onym w bodzce stymuluj WYKAAD 12: PODSTAWY ROZWOJU EMOCJONALNOSPOAECZ Bardzo ubogo wyposa ce stymulujce rozwój WYKAAD 12: PODSTAWY ROZWOJU EMOCJONALNOSPOAECZ WYKAAD 12: PODSTAWY ROZWOJU EMOCJONALNOSPOAECZ WYKAAD 12: PODSTAWY ROZWOJU EMOCJONALNOSPOAECZ WYKAAD 12: PODSTAWY ROZWOJU EMOCJONALNOSPOAECZNEGO. c) Bardzo bogato wyposa w bodzce stymulujce rozwój, ROZWÓJ WI ZI Z DRUGIM CZAOWIEKIEM. ETAPY ROZWOJU MORALNEGO Bardzo bogato wyposa|onym ce stymuluj ce rozwój, ROZWÓJ WIZI Z DRUGIM CZAOWIEKIEM. ETAPY ROZWOJU MORALNEGO ZI Z DRUGIM CZAOWIEKIEM. ETAPY ROZWOJU MORALNEGO je| wicaj mu wystarczajco uwagi (KONCEPCJA L. KOLBERGA). |eli rodzice nie po[wi wystarczajco uwagi (KONCEPCJA L. KOLBERGA). d) Bardzo bogato wyposa w bodzce stymulujce rozwój, Bardzo bogato wyposa|onym ce stymuluj ce rozwój, je| ma kilkoro rodzeDstwa |eli ma kilkoro rodze e) WA{NE ZAGADNIENIA: NE ZAGADNIENIA: 3. Hipoteza interakcyjna mówi, |e: Hipoteza interakcyjna mówi, | a) Geny decyduj o tym, w jaki sposób czBowiek poznaje wiat i " Jakie s warunki determinujce przywizanie midzy dzieckiem a jego Geny decyduj o tym, w jaki sposób czBowiek poznaje i warunki determinuj ce przywi dzy dzieckiem a jego o tym, w jaki sposób czBowiek poznaje [wiat dzy dzieckiem a jego jak organizuje [rodowisko, w którym |yje jak organizuje rodowisko, w którym |yje opiekunem? b) Rozwój zale|y gBównie od [rodowiska " WymieD typy wizi midzy dzieckiem a jego opiekunem, opisane w Rozwój zale|y gBównie od [rodowiska typy wi dzy dzieckiem a jego opiekunem, opisane w Rozwój zale|y gBównie od [rodowiska dzy dzieckiem a jego opiekunem, opisane w dzy dzieckiem a jego opiekunem, opisane w c) Rozwój zale|y wyBcznie koncepcji M. Ainsworth. Rozwój zale|y wyBcznie ncepcji M. Ainsworth. Rozwój zale|y wyBcznie od [rodowiska d) Rozwój zale|y gBównie od genów " Jak powstaje wiz ufna? Rozwój zale|y gBównie od genów Jak powstaje wi Rozwój zale|y gBównie od genów " Czym ro|ni si wiz lkowo unikaj ambiwalentnej?  kowo unikajca od lkowo  ambiwalentnej? " Jakie s konsekwencje rozwoju ufnej wizi / braku wi midzy konsekwencje rozwoju ufnej wi konsekwencje rozwoju ufnej wi zi / braku wizi dzy dzieckiem i jego opiekunem? dzieckiem i jego opiekunem? " Co to jest choroba sieroca? Co to jest choroba sieroca? " Charakterystyka etapów rozwoju moralnego wg Kohlberga. Charakterystyka etapów rozwoju moralnego wg Kohlberga. ju moralnego wg Kohlberga. 14 14 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego PRZYKAADOWE PYTANIA: WYKAAD 13: PRZEBIEG ROZWOJU POZNAWCZEGO PRZYKAADOWE PYTANIA: WYKAAD 13: PRZEBIEG ROZWOJU POZNAWCZEGO WYKAAD 13: PRZEBIEG ROZWOJU POZNAWCZEGO WYKAAD 13: PRZEBIEG ROZWOJU POZNAWCZEGO 1. Negatywne konsekwencje braku przywi zania to: Negatywne konsekwencje braku przywi Negatywne konsekwencje braku przywizania to: WA{NE ZAGADNIENIA: NE ZAGADNIENIA: a) Zaburzenia rozwoju fizycznego, emocjonalnego i spoBecznego Zaburzenia rozwoju fizycznego, emocjonalnego i spoBecznego Zaburzenia rozwoju fizycznego, emocjonalnego i spoBecznego Zaburzenia rozwoju fizycznego, emocjonalnego i spoBecznego Zaburzenia rozwoju fizycznego, emocjonalnego i spoBecznego b) Depresja mBodzieDcza Depresja mBodzie cza " Jakie warunki stymulujce rozwój my lenia wymienia w swojej koncepcji Jakie warunki stymuluj ce rozwój my[lenia wymienia w swojej koncepcji c) Specyficzne trudno[ci w uczeniu si (dysleksja) Specyficzne trudno ci w uczeniu si (dysleksja) J. Piaget? d) Zaburzenia Baknienia Zaburzenia Baknienia " Jakie etapy rozwoju my[lenia wymienia w swojej koncepcji J. Piaget? Jakie etapy rozwoju my lenia wymienia w swojej koncepcji J. Piaget? lenia wymienia w swojej koncepcji J. Piaget? " Jakie cechy charakteryzuj my[lenie dziecka w stadium sensoryczno Jakie cechy charakteryzuj [lenie dziecka w stadium sensoryczno- lenie dziecka w stadium sensoryczno 2. Ufne przywi zanie dziecka do matki jest podstawowym warunkiem: ywizanie dziecka do matki jest podstawowym warunkiem: zanie dziecka do matki jest podstawowym warunkiem: motorycznym / my przedoperacyjnego / operacji konkretnych / motorycznym / my[lenia przedoperacyjnego / operacji konkretnych / przedoperacyjnego / operacji konkretnych / przedoperacyjnego / operacji konkretnych / a) WBa[ciwego rozwoju spoBecznego dziecka WBa ciwego rozwoju spoBecznego dziecka ciwego rozwoju spoBecznego dziecka operacji formalnych? operacji formalnych? b) Pojawienia si pózniejszym okresie motywacji osigni Pojawienia si niejszym okresie motywacji osi niejszym okresie motywacji osi " Czym ró|ni si pojcie  staBo[ci przedmiotu od pojcia  staBo[ci ukrytych  ci przedmiotu od poj ci ukrytych c) Wysokiej inteligencji dziecka Wysokiej inteligencji dziecka Wysokiej inteligencji dziecka cech przedmiotów ? cech przedmiotów ? d) KsztaBtowanie si wysokiej samooceny dziecka KsztaBtowanie si wysokiej samooceny dziecka wysokiej samooceny dziecka " Podaj przykBady sytuacji, z których mo|na wnioskowa |e dziecko nie Podaj przykBady sytuacji, z których mo Podaj przykBady sytuacji, z których mo na wnioskowa, e dziecko nie opanowaBo poj ukrytych cech przedmiotów. opanowaBo poj staBo[ci ukrytych cech przedmiotów. ukrytych cech przedmiotów. 3. WyksztaBcenie si przywizania od: WyksztaBcenie si zania nie jest zale|ne od: a) Aktywnego wchodzenia w interakcje z dzieckiem PRZYKAADOWE PYTANIA: Aktywnego wchodzenia w interakcje z dzieckiem Aktywnego wchodzenia w interakcje z dzieckiem PRZYKAADOWE PYTANIA: Aktywnego wchodzenia w interakcje z dzieckiem b) Wrodzonych zachowa dziecka zach cych dorosBego do Wrodzonych zachowa cajcych dorosBego do Wrodzonych zachowaD blisko Egocentryzm, centracja, brak poj ci to, zgodnie z teori blisko[ci 1. Egocentryzm, centracja, brak poj staBo[ci to, zgodnie z teori J. c) Pocieszania przez dotyk Piageta, cechy my[lenia na poziomie: Pocieszania przez dotyk Piageta, cechy my poziomie: Pocieszania przez dotyk d) Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu a) Operacji konkretnych Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu peracji konkretnych Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu si dziecka b) Wyobra przedoperacyjnych  yobra|eD przedoperacyjnych c) Operacji formalnych peracji formalnych 4. Do warunków determinujcych przywi zanie zaliczamy: d) Stadium sensoryczno motorycznego Do warunków determinuj h przywizanie zaliczamy: adium sensoryczno-motorycznego a) Uspokojenie dziecka, aktywne wchodzenie z nim w interakcje Uspokojenie dziecka, aktywne wchodzenie z nim w interakcje Uspokojenie dziecka, aktywne wchodzenie z nim w interakcje Uspokojenie dziecka, aktywne wchodzenie z nim w interakcje Uspokojenie dziecka, aktywne wchodzenie z nim w interakcje oraz reagowanie na sygnaBy lenie hipotetyczno dedukcyjne to, zgodnie z teori Piageta, cecha oraz reagowanie na sygnaBy pochodzce od dziecka 2. My[lenie hipotetyczno-dedukcyjne to, zgodnie z teori J. Piageta, cecha oraz reagowanie na sygnaBy pochodzce od dziecka dedukcyjne to, zgodnie z teori J. b) Poziom inteligencji rodziców charakteryzuj Poziom inteligencji rodziców ca stadium: Poziom inteligencji rodziców c) Zaspokajanie potrzeb poznawczych dziecka a) Operacji formalnych Zaspokajanie potrzeb poznawczych dziecka Zaspokajanie potrzeb poznawczych dziecka peracji formalnych Zaspokajanie potrzeb poznawczych dziecka d) Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu b) Operacji konkretnych Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po u Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po u peracji konkretnych Kontaktu fizycznego matki i dziecka natychmiast po urodzeniu si dziecka c) Wyobra przedoperacyjnych  yobra|eD przedoperacyjnych d) Stadium sensoryczno motorycznego tadium sensoryczno-motorycznego 5. Do spoBecznych wyzwalaczy wi zi miedzy opiekunem a dzieckiem nie 3. KsztaBtowanie poj ci przedmiotu to, zgodnie z teori J. Piageta, Do spoBecznych wyzwalaczy wi zi miedzy opiekunem a dzieckiem nie KsztaBtowanie pojcia staBo[ci przedmiotu to, zgodnie z teori J. Piageta, Do spoBecznych wyzwalaczy wizi miedzy opiekunem a dzieckiem nie ci przedmiotu to, zgodnie z teori nale|y: cecha: a) PBacz dziecka a) Stadium sensoryczno motorycznego PBacz dziecka tadium sensoryczno-motorycznego b) Przywieranie dziecka do matki b) Wyobra racyjnych Przywieranie dziecka do matki yobra|eD przedoperacyjnych Przywieranie dziecka do matki c) Spokojny sen dziecka c) Operacji konkretnych Spokojny sen dziecka peracji konkretnych Spokojny sen dziecka d) U[ d) Operacji formalnych [miech dziecka peracji formalnych 6. Osoba, która w swoim postpowaniu d|y przede wszystkim do 4. UksztaBtowanie poj ci ukrytych cech przedmiotów to, zgodnie z Osoba, która w swoim postpowaniu d|y przede wszystkim do ci ukrytych cech przedmiotów to, zgodnie z Osoba, która w swoim postpowaniu d|y przede wszystkim do ci ukrytych cech przedmiotów to, zgodnie z Osoba, która w swoim postpowaniu d|y przede wszystkim do UksztaBtowanie pojcia staBo[ci ukrytych cech przedmiotów to, zgodnie z Osoba, która w swoim postpowaniu d|y przede wszystkim do speBnienia zewntrznych oczekiwaD spoBecznych, znajduje si na: J. Piageta, cecha: speBnienia zewntrznych oczekiwaD spoBecznych, znajduje si na: teori J. Piageta, cecha: ych oczekiwaD spoBecznych, znajduje si na: a) Przedkonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego a) Stadium sensoryczno motorycznego Przedkonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego Przedkonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego tadium sensoryczno-motorycznego Przedkonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego b) Konwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego b) Operacji formalnych Konwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego Konwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego peracji formalnych Konwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego c) Pokonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego c) Wyobra przedoperacyjnych Pokonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego Pokonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego yobra|eD przedoperacyjnych Pokonwencjonalnym poziomie rozwoju moralnego d) Jest amoralna d) Operacji konkretnych Jest amoralna peracji konkretnych 15 15 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego WYKAAD 14: ROZWÓJ PSYCHOSPOAECZNY CZAOWIEKA WYKAAD 14: ROZWÓJ PSYCHOSPOAECZNY CZAOWIEKA WYKAAD 14: ROZWÓJ PSYCHOSPOAECZNY CZAOWIEKA WYKAAD 14: ROZWÓJ PSYCHOSPOAECZNY CZAOWIEKA 5. Pokazujemy dziecku osiem drewnianych korali- dwa szare i sze[ W CIAGU {YCIA azujemy dziecku osiem drewnianych korali azujemy dziecku osiem drewnianych korali dwa szare i sze CIAGU azujemy dziecku osiem drewnianych korali biaBych. Pytamy: Których korali jest drewnianych czy biaBych? biaBych. Pytamy: Których korali jest wicej - drewnianych czy biaBych? biaBych. Pytamy: Których korali jest drewnianych czy biaBych? Dziecko odpowiada: BiaBych. Z odpowiedzi dziecka, zgodnie z Dziecko odpowiada: BiaBych. Z odpowiedzi dziecka, zgodnie z teori Dziecko odpowiada: BiaBych. Z odpowiedzi dziecka, zgodnie z teori J. Dziecko odpowiada: BiaBych. Z odpowiedzi dziecka, zgodnie z Piageta, mo , e jest ono w rozwoju intelektualnym na NE ZAGADNIENIA: Piageta, mo|na wnioskowa, |e jest ono w rozwoju intelektualnym na WA{NE ZAGADNIENIA: etapie: a) Stadium sensoryczno " Co, wg koncepcji E. Eriksona, jest kryterium podziaBu ycia czBowieka na tadium sensoryczno Co, wg koncepcji E. Eriksona, jest kryterium podziaBu |ycia czBowieka na tadium sensoryczno-motorycznego sona, jest kryterium podziaBu b) Wyobra przedoperacyjnych etapy? yobra|eD przedoperacyjnych c) Operacji konkretnych " Dlaczego, wg koncepcji E. Eriksona, prze|ywamy |yciowe kryzysy? peracji konkretnych Dlaczego, wg koncepcji E. Eriksona, prze yciowe kryzysy? peracji konkretnych Dlaczego, wg koncepcji E. Eriksona, prze d) Operacji formalnych " Jakie s mo| rozwizania kryzysów w poszczególnych fazach peracji formalnych |liwe zania kryzysów w poszczególnych fazach zania kryzysów w poszczególnych fazach zania kryzysów w poszczególnych fazach rozwojowych? 6. Do rozwizania logicznego zadania z tre , wymagajcego u|ycia " Jakie warunki sprzyjaj pozytywnemu / negatywnemu rozwi zaniu zania logicznego zadania z tre wymagaj u Jakie warunki sprzyjaj pozytywnemu / negatywnemu rozwi zania logicznego zadania z tre[ci, pozytywnemu / negatywnemu rozwizaniu abstrakcyjnych poj, wedBug kategorii zaproponowanych przez Piageta kryzysów w kolejnych etapach ycia? abstrakcyjnych poj kategorii zaproponowanych przez Piageta kryzysów w kolejnych etapach |ycia? kategorii zaproponowanych przez Piageta, potrzebne jest zaanga|owanie potrzebne jest owanie: a) Operacji formalnych PRZYKAADOWE PYTANIA: Operacji formalnych PRZYKAADOWE PYTANIA: b) Operacji konkretnych Operacji konkretnych Operacji konkretnych c) Wyobra|eD przedoperacyjnych 1. Ufno[-nieufno to wg E. Eriksona mo|liwe rozwi zania kryzysu Wyobra przedoperacyjnych nieufno[ to wg E. Eriksona mo liwe rozwizania kryzysu d) My[lenia indukcyjnego pojawiajcego si My lenia indukcyjnego cego si w stadium: a) Niemowlctwa Niemowl 7. Rozumowanie pozakonkretne i abstrakcyjne to, wg koncepcji J. Piageta, b) Dorastania (adolescencji) Rozumowanie pozakonkretne i abstrakcyjne to, wg koncepcji J. Piageta, Rozumowanie pozakonkretne i abstrakcyjne to, wg koncepcji J. Piageta, Dorastania (adolescencji) Rozumowanie pozakonkretne i abstrakcyjne to, wg koncepcji J. Piageta, Dorastania (adolescencji) Rozumowanie pozakonkretne i abstrakcyjne to, wg koncepcji J. Piageta, cecha charakteryzuj stadium: DorosBo cecha charakteryzujca stadium: c) DorosBo[ci a) Operacji formalnych d) Starzenia si peracji formalnych Starzenia si b) Operacji konkretnych peracji konkretnych c) Wyobra przedoperacyjnych 2. Intymno[-izolacja to wedBug Eriksona mo|liwe rozwi zania kryzysu yobra|eD przedoperacyjnych izolacja to wedBug Eriksona m liwe rozwizania kryzysu izolacja to wedBug Eriksona m d) Sensoryczno motoryczne pojawiajcego si ensoryczno-motoryczne cego si w stadium: a) Niemowlctwa Niemowl 8. Decentracja i opanowanie niezmienników to, wg koncepcji J. Piageta, b) Dorastania (adolescencji) Decentracja i opanowanie niezmienników to, wg koncepcji J. Piageta, Decentracja i opanowanie niezmienników to, wg koncepcji J. Piageta, Dorastania (adolescencji) Decentracja i opanowanie niezmienników to, wg koncepcji J. Piageta, Dorastania (adolescencji) Decentracja i opanowanie niezmienników to, wg koncepcji J. Piageta, osignicie stadium: c) Wczesnej dorosBo[ci cie stadium: Wczesnej dorosBo a) Operacji konkretnych d) Póznej staro Operacji konkretnych nej staro[ci Operacji konkretnych b) Operacji formalnych 3. Integralno[ (ego)-rozpacz to wedBug Eriksona mo rozwizania Operacji formalnych [ rozpacz to wedBug Eriksona mo rozpacz to wedBug Eriksona mo|liwe zania c) My[lenia przedoperacyjnego kryzysu pojawiajcego si w stadium: My lenia przedoperacyjnego kryzysu pojawiaj stadium: d) My[lenia twórczego a) Zredniego dzieci (mBodszego wieku szkolnego) My redniego dzieciDstwa (mBodszego wieku szkolnego) (mBodszego wieku szkolnego) b) Dorastania (adolescencji) Dorastania (adolescencji) Dorastania (adolescencji) 9. Wg koncepcji J. Piageta operacje szeregowania i klasyfikacji s c) DorosBo[ci Wg koncepcji J. Piageta operacje szeregowania i klasyfikacji s DorosBo . Piageta operacje szeregowania i klasyfikacji s . Piageta operacje szeregowania i klasyfikacji s wykorzystywane przez dziecko, gdy Starzenia si wykorzystywane przez dziecko, gdy rozwinie ono my[lenie na poziomie: d) Starzenia si wykorzystywane przez dziecko, gdy rozwinie ono my lenie na poziomie: a) Przedoperacyjnym rzedoperacyjnym b) Sensoryczno motorycznym 4. Przedsibiorczo szo[ci to wedBug Eriksona mo|liwe ensoryczno-motorycznym biorczo[-poczucie ni|szo ci to wedBug Eriksona mo liwe c) Formalnym rozwizania kryzysu cego si w stadium: ormalnym zania kryzysu pojawiajcego si d) Konkretnym a) Zredniego dzieci stwa (mBodszego wieku szkolnego) onkretnym redniego dzieciDstwa (mBodszego wieku szkolnego) stwa (mBodszego wieku szkolnego) b) Dorastania (adolescencji) Dorastania (adolescencji) redniej dorosBo[ci c) Zredniej dorosBo d) Póznej staro nej staro[ci 16 16 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego 5. Produktywno[-stagnacja to wedBug Eriksona mo|liwe rozwi Produktywno stagnacja to wedBug Eriksona mo zania stagnacja to wedBug Eriksona mo kryzysu pojawiaj stadium: Jaki status to ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi kryzysu pojawiajcego si w stadium: 11. Jaki status to|samo[ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi gnB ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osign a) DorosBo[ci nastolatek, który odrzuciB obraz siebie jako dziecka, ale nie anga uje si i DorosBo nastolatek, który odrzuciB obraz siebie jako dziecka, ale nie anga nastolatek, który odrzuciB obraz siebie jako dziecka, ale nie anga nastolatek, który odrzuciB obraz siebie jako dziecka, ale nie anga|uje si b) Dorastania (adolescencji) nie podejmuje |adnych wyborów, by uksztaBtowa obraz siebie jako Dorastania (adolescencji) nie podejmuje adnych wyborów, by uksztaBtowa obraz siebie jako Dorastania (adolescencji) adnych wyborów, by uksztaBtowa c) MBodszego wieku szkolnego dorosBego? MBodszego wieku szkolnego MBodszego wieku szkolnego d) Niemowlctwa a) To|samo Niemowl samo[ rozproszona b) Moratorium Moratorium 6. Inicjatywa lub poczucie winy wg Eriksona mo|liwe rozwizania kryzysu c) To|samo Inicjatywa lub poczucie winy liwe rozwi zania kryzysu samo[ dojrzaBa pojawiajcego si d) To|samo cego si w stadium: samo[ lustrzana a) Niemowlctwo Niemowl b) Wczesne dzieciDstwo 12. Jaki status to|samo[ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi gnB Wczesne dzieci Jaki status to ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osign c) Dorastanie (adolescencja) nastolatek, który dokonaB wyboru yciowej, po uprzednim Dorastanie (adolescencja) nastolatek, który dokonaB wyboru Dorastanie (adolescencja) nastolatek, który dokonaB wyboru wBasnej drogi |yciowej, po uprzednim d) DorosBo[ rozpatrzeniu ró i wypróbowaniu siebie: DorosBo ró|nych mo|liwo[ci i wypróbowaniu siebie: i wypróbowaniu siebie: a) To|samo samo[ rozproszona 7. Wg koncepcji E. Eriksona mo| zanie kryzysu pojawiajcego si b) Moratorium Wg koncepcji E. Eriksona mo|liwe rozwizanie kryzysu pojawiaj cego si Moratorium w stadium [ stwa (mBodszego wieku szkolnego) to: c) To|samo [redniego dzieciDstwa (mBodszego wieku szkolnego) to: samo[ dojrzaBa a) Zaufanie d) To|samo Zaufanie samo[ lustrzana b) Przedsibiorczo[ Przedsi c) Poczucie winy Poczucie winy d) Inicjatywa Inicjatywa 8. Wg koncepcji E. Eriksona mo| zanie kryzysu pojawiajcego si Wg koncepcji E. Eriksona mo|liwe rozwizanie kryzysu pojawiaj cego si w stadium wczesnej ci (20-30/40 r.|.) to: w stadium wczesnej dorosBo[ci (20 30/40 r.|.) to: a) Izolacja Izolacja b) Przedsibiorczo[ Przedsi c) Produktywno[ Produktywno d) Poczucie ni|szo[ci Poczucie ni|szo[ci 9. Jaki status to|samo[ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osignB ki status to ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi nastolatek, który bez etapu poszukiwa przej swojego nastolatek, który bez etapu poszukiwa przejB to|samo[ swojego nastolatek, który bez etapu poszukiwaD autorytetu i zachowuje si zgodnie z prezentowanym przez autorytet autorytetu i zachowuje si zgodnie z prezentowanym przez autorytet zgodnie z prezentowanym przez autorytet zgodnie z prezentowanym przez autorytet wzorcem zachowa wzorcem zachowaD: a) To|samo[ rozproszona To rozproszona b) Moratorium Moratorium c) Dyfuzja to|samo[ci Dyfuzja to d) To|samo[ lustrzana To 10. Jaki status to|samo[ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osignB Jaki status to ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi ci, wg koncepcji Eriksona i Marci, osi nastolatek, który poszukuje, anga|uje si w coraz to nowe zadania, ale nastolatek, który poszukuje, anga w coraz to nowe zadania, ale nastolatek, który poszukuje, anga w coraz to nowe zadania, ale |adnego z nich wBa ciwie nie koDczy? adnego z nich wBa[ciwie nie ko a) To| rozproszona |samo[ rozproszona b) Moratorium Moratorium c) Dyfuzja to|samo[ci Dyfuzja to d) To| |samo[ lustrzana 17 17 © Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu WrocBawskiego

Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
pytania do egzaminu
Pytania do egzaminu z nauki o państwie i prawie
Pytania do egzaminu
pytania do egzaminu GRUNTY
Zagadnienia szczegółowe do egzaminu z chemii
pytania do egzaminow fizjoterapia w chirurgii i onkologii
Przykładowe pytania do egzaminu
Pytania do egzaminu dyplomowego na kierunku Urbanistyka i Architektura z przedmiotu
notatek pl zarzadzanie finansami przedsiebiorstw pytania do egzaminu (1)
ODP Pytania do egzaminu z przedmiotu kn
Przykładowy zestaw testowy do egzaminu ze znajomości BHP
Tekto Pytania na egzamin ze starszych lat Nie wiem czy to juz jest na forum ale wrzucam
pytania do egzaminu z fizyki
2008 01 28 WIL PYTANIA DO EGZAMINU

więcej podobnych podstron