3685665694

nego rozwoju. Opracowanie projektu przyszłego domu i/lub badanie przez uczniów budynków w ich własnym mieście jest jedną z najbardziej efektywnych metod nauczania i uczenia się na temat oszczędnych, ekologicznych i estetycznych aspektów domu. Uwaga uczniów powinna być już w gimnazjum skierowana na zagadnienie ekologicznego domu. Zaproponowany projekt stwarza możliwość zrozumienie zagadnienia energooszczędnego i przyjaznego środowisku domu jako czynnika zrównoważonego rozwoju.

Alternatywne sposoby otrzymywania energii cieplnej

Energia cieplna jest jednym z najczęściej używanych typów energii, t dosyć łatwa do wytworzenia przy pomocy energii elektrycznej .1 Jednak energia elektryczna często jest otrzymywana z paliw kopalń f ych. Zarówno wyczerpywanie się źródeł paliw kopalnych, jak i fakt," że ten rodzaj paliw zanieczyszcza środowisko, wymaga rozwoju® społecznej świadomości. Dotyczy to szczególnie wdrażanie al terna ty-' wnych rozwiązań i technologii bardziej przyjaznych środo-wisku. Zajęcia stwarzają właśnie możliwość zapoznania się z takimi technologiami.

Na stronie internetowej http://education-material.inspire-project.eu znajdują się wszystkie opracowane konspekty wraz z pomocami dydaktycznymi. Zamieszczono tam wersje w języku angielski, niemieckim, łotewskim i polskim.

5. KURSY TRENINGOWE DLA NAUCZYCIELI „WYKORZYSTANIE NAUCZANIA NIEFORMALNEGO W SZKOLE"

5.1. SZKOLENIE DLA NAUCZYCIELI

W trakcie realizacji projektu opracowano programy kursów szkoleniowych dla nauczycieli. Głównym ich celem jest zapoznanie nauczycieli z innowacyjnym wykorzystaniem konspektów na temat energii odnawialnej, jej oszczędnego użytkowania i zmian I klimatu oraz zachęcenie ich do wprowadzania wspomnianych zagadnień do programów szkolnych. Jednym ze sposobów realizacji edukacji energetycznej jest łączenie nauczania formalnego z nieformalnym. Kursy zostały przygotowane przez partnerów projektu w trzech krajach, w językach narodowych i w języku angielskim.

Podczas testowania kursów okazało się, że nauczyciele szkół ponadpodstawowych mieli inne wymagania niż nauczyciele szkół podstawowych. Z tego powodu kursy przygotowane przez poszczególne zespoły projektowe wykazują pewne różnice, zasadnicze części szkoleń oraz ich struktura I Njnly^j jest podobna.