9650942817

V. OCENIANIE UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

1.    Podstawą oceniania jest porównanie osiągnięć szkolnych z umiejętnościami zapisanymi w programie kształcenia dla danego ucznia.

2.    W przypadku choroby grożącej trwałą niepełnosprawnością należy wzmacniać te umiejętności, które będą przydatne w sytuacji życiowej ucznia.

3.    Nauczanie i ocenianie musi być dostosowane do rodzaju niepełnosprawności.

Uczniowie z zaburzeniami sprawności ruchowej

1.    W przypadku niskiej sprawności rąk, gdy dziecko ma problemy z wykonaniem precyzyjnych

ruchów:

■    nie należy oceniać estetyki pisma, prowadzenia zeszytu,

■    ocena za prace plastyczne i praktyczne powinna mieć charakter motywujący,

■    przy dobrej umiejętności komunikacyjnej ucznia oceniamy jego umiejętności na podstawie wypowiedzi ustnych, a nie prac pisemnych (indywidualne przypadki),

■    gdy uczeń ma problemy z komunikacją, a dobrze radzi sobie podczas prac pisemnych -wówczas zadania oceniane powinny mieć formę pisemną (indywidualne przypadki).

2.    Oceniane prace nie powinny wychodzić poza zakres umiejętności i treści, które uczeń jest w stanie opanować na danym etapie kształcenia.

3.    Przy ocenianiu ucznia z zaburzeniami mowy lub motoryki należy uwzględnić dłuższy czas na przekazywanie formułowanych myśli.

Uczniowie niedosłyszący

1.    Nie należy oceniać zasobu słownikowego ucznia, jeżeli wcześniej słownictwo to nie było wprowadzone, np. określenia rzeczownika. Przy omawianiu tematu podajemy uczniowi na tablicy słowa kluczowe i wspomagamy pomocami wizualnymi.

2.    Oceniamy tylko to, czego staraliśmy się nauczyć. Nie możemy oceniać zasobu wiadomości, które uczeń miał np. doczytać. Zakres materiału na każdy sprawdzian uczeń powinien otrzymać w formie pisemnej.

3.    Nie należy oceniać dyktand, pisania za słuchu. Uczniowi z niedosłuchem sprawność ortograficzną oceniamy dostosowując narzędzie, np. wyrazy z lukami (w zależności od stopnia ubytku słuchu).

4.    Przy odpytywaniu ucznia może być potrzeba zapisania pytania na tablicy, powtórzenia polecenia lub postawienia pytania w innej formie (upewnienie się, czy uczeń zrozumiał polecenie).

5.    Należy mobilizować ucznia do aktywnego uczestnictwa w lekcji i w miarę możliwości sprawdzać, na ile opanował nowe treści.

7