3109102639

Andrzej Wodecki

2.    Metodyk: zbyt emocjonalnie angażuje się w kurs, ingeruje w treści merytoryczne.

3.    Autor:

a.    nie dba zupełnie o „swój" kurs po jego uruchomieniu ...

b.    ... bądź jest neurotyczny: zbyt aktywnie się weń angażuje.

4.    Autor:

a. nie jest w stanie oszacować czasu wytworzenia kursu, opóźnia kolejne terminy oddania materiałów, nie pojawia się na spotkaniach itd.

I kilka wskazówek:

1.    Niezbędna jest aktywna rola metodyka Distance Learning (DL). W sytuacji, gdy autor chce przekazać zbyt dużo materiału, należy zdecydowanie poprosić go o odróżnienie głównych elementów kursu od uzupełniających i uświadomić nieefektywność przeładowania materiałem dydaktycznym w nauczaniu online.

2.    Podobnie: szanując klasyczne doświadczenie dydaktyczne autora, należy uświadomić mu optymalne obciążenie studenta zdalnego z zastosowaniem różnych dostępnych w sieci technik (nauczania i motywacyjnych). Dużo i mocno nie zawsze znaczy dobrze!

3.    Należy jak ognia unikać angażowania się metodyków w zagadnienia merytoryczne kursu, pozostawiając to zewnętrznym recenzentom. Takie sytuacje prawie zawsze kończą się niepotrzebnymi konfliktami.

4.    Zarządzanie procesem produkcji kursu:

a.    Powinno być prowadzone zgodnie z podstawowymi zasadami zarządzania projektem;

b.    Nasze doświadczenia pokazują, że efektywniejsze jest rozdzielenie faz projektowania dydaktycznego od projektowania multimediów;

c.    Faza korekty kursu powinna być od samego początku wkomponowana w cykl produkcyjny (zamknięcie projektu dopiero po fazie nanoszenia korekt). Jest to o tyle specyficzne, że korekty można nanieść dopiero po uwzględnieniu opinii wyrażanych przez studentów podczas trwania kursu i bezpośrednio po jego zakończeniu (ankiety). Zdarzają się więc sytuacje, gdy gotowy kurs „leżakuje" w oczekiwaniu na pierwszą realizację i istnieje pokusa uznania projektu jego wytworzenia za zakończony.

5.    Odpowiedni dobór technologii:

a.    Nanoszenie korekt do kursu jest bardzo kosztochłonne. Koszty te można zmniejszyć, stosując elastyczne technologie.

b.    Przy krótkich kursach inwestycje w takie technologie raczej nie mają sensu, przy planowaniu jednak większych projektów należy na to zwrócić szczególną uwagę.

c.    Należy pamiętać o ograniczeniach technicznych komputerów studentów (niska przepustowość łączy, słabe karty graficzne, mało pamięci operacyjnej itd.). Bardzo łatwo jest zrobić supermultimedialny kurs, którego jednak nie będzie można uruchomić na przeciętnym PC.

Proces nauczania

Proces nauczania to drugi z kluczowych obszarów funkcyjnych systemu e-learningowego, stanowiący tym samym kolejny obszar kontroli jakości.