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En somme, les multiples pistes d'interventions presentees ci-haut nous demontrent le souci de la promotion du developpement d’une sexualite saine de 1'enfant en lien avec son developpement psychosexuel tout en considerant le monde dans lequel cet enfant se developpe et considćrant les nouvelles realites socio-sexuelles (ex.: acces a la pomographic). II cst donc pertinent, a 1'aide de notre recherche, d'cxplorer les ąuestionnements et les preoccupations de ceux-ci concemant principalement les relations a 1'autre (relations garęons-filles, relations amicales et relations amoureuses).

1.6.3 Pertinence sexologique

Le Ministere de 1'Education, de TEnseignement superieur et de la Recherche (2015a) a elabore les apprentissages specifiques cn education scxuclle pour les enfants d'age prćscolaire et scolaire. Notre recherche s'arrime a plusieurs endroits a ces apprentissages demandes par le Ministere en milieu scolaire qućbecois. Entre autres, les eleves (3^C annee a 6^C annee) doivent comprendrc 1'influence que peuvent avoir les stereotypes sexuels dans leur vie de garęon ou de filie et dans 1'etablissement des rapports harmonieux entre sexes (Gouvemement du Quebec, 2015a). Plus specifiquement, les eleves doivent se situer par rapport aux normes qui guident l'expression de leur identite en tant que filie ou garęon (9-10 ans) (Gouvemement du Quebec, 2015a). Dans le meme sens, notre recherche contribue a analyser les rapports garęons-filles et la definition emise des enfants en lien avec ce type de rapport. II est donc possible de contribuer minimalement a Teclaircissement des connaissances concemant ce type de rapport et ainsi viser des interventions propres aux eleves ct a leurs preoccupations.

De plus, il est prćvu pour les eleves de quatrieme a sixieme annee, des apprentissages concemant la vie affective et amoureuse (Gouvemcment du Quebec, 2015a). En quatrieme annee, par exemple, les ćleves doivent discuter des representations de

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