4597124652

3 X - a -

Dotychczasowe doświadczenia polskie i zagraniczne wykazują te skuteczne zreformowanie szkoły nie jest możliwego poprzez odgórne zarządzenia, a o .tym czy nastąpi prawdziwa zmiana ostatecznie rozstrzygają nauczyciele. Problem nie polega wiec na tym jak wymyślać i wdrożyć lepszy model działania szkoły, ale j ak zagwarantować lepsze możliwości rozwoju osobom i instytucjom

tworzącym    szkolna rzeczywistość.    Dlatego reforma szkolna

rozpocznie sie od całościowej wymiany narzędzi steruj-ących

dziedzina    programów, tak, aby    istniejące w środowisku

edukacyjnym i nie wykorzyat ane dotąd możliwości twórcze,

zyskały lepsze warunki • do ujawnienia siq. Pozwoli to

na uwolnienie zablokowanego potencjału rozwojowego nauczycieli,

a tym samym zdynamizuje oddolny proces ewolucyjnych zmian

w szkołach. Rasza strategia ma wiec polegać na uruchomieniu,

« •

a później systemowym stymulowaniu podmiotowo rozumianego procesu transformacji szkoły.

3. V    fazie przygotowawczej nasze    działanie opiera sie

na założeniu, że oczekiwana zmiana sposobu pracy nauczyciela, szkoły oraz pozostałych instytucji tworzących system azHolny, bedzie tym bardziej możliwa i tym łatwiejsza, w im większym stopniu w przygotowaniu tej zmiany bedzie brało udział środowisko nauczycielskie, a także podlegające reformowaniu instytucje. - Stąd nasze dążenie, aby w zespołowy namysł nad przyszłym kształtem polskiej szkoły włączyć jak najszerszy krąg osób    pracujączych bezpośrednio w    szkołach    oraz innych

instytucjach systemu oświaty. Dlatego wszystkie prace prowadzone w ramach przygotowań do reformy szkolnej są przez Biuro na bieżąco udostępniane zaintGrasowanym, a każda kolejna wersja przygotowywanych projektów rozwiązań jest podawana do publicznej wiadomości. Chodzi tu o stworzenie nauczycielom oraz środowiskom akademickim możliwości obserwowania na bieżąco postępu prac,