5213062371

Zabawa Magdaleny M. prot. 214 miała jakby odwrotną kolel-ność działania. Dziewczynka na początku odkryła zjawisko topnienia śniegu po wpływem wody i powtórzyła czynność. Dalsza jej zabawa badawcza z topnieniem szronu polegała na przywoływaniu odkrytych wcześniej zależności (topnienie pod wpływem chuchania i dotykania dłonią). Także Sebastian Ż. prot. 302, porzucając chwilowo zabawę tematyczną, oddał się czynności skonstruowania dzwonka. W trakcie tych czynności "badał" zależność materiałów znajdujących Bię w pudełku od siły uderzania. W konsekwencji dobrał odpowiedni materiał na dzwonek. Zabawa magnesem Dariusza G. prot. 352 świadczy o tym, że chłopcu znane były istotne właściwości magnesu. Zabawa badawcza nie polegała w tym przypadku na samym odkryciu, ale jakby na ponownym badaniu znanych już zależności. Ciekawy przykład stanowi również zabawa Szymona K. prot. 521. Nie samo zjawisko pływania, ale utrzymanie w równowadze łódki obciążonej kamykami i patykiem było treścią tej zabawy.

Zatem, na podstawie zaobserwowanych tu zabaw badawczych, powiedzieć można, że grupę tych zabaw wyznaczył wyższy niż w poprzedniej grupie stopień myślenia konkretno-obrazowego. Dzieci wykrywały bardziej skoplikowane zależności przyczynowo-skutkowe drogą stawiania i sprawdzania hipotez.

Zabawy z omawianej grupy są podejmowane przez dzieci starsze 5 i 6-letnie itrwają długo - do 30 minut.

4.4. CZAS TRWANIA ZABAW BADAWCZYCH

W poszczególnych grupach wiekowych dzieci granice czasowe przebiegu zabaw badawczych przedstawia poniższa tabela:

142