Ewaluacja wstępnej obserwacji 2010/2011

W grupie dzieci 5-letnich

Wstępna obserwacja dzieci 5-letnich oparta została o Arkusz Skali Gotowości Edukacyjnej 5 latka GE-5. Badaniem objęto 32 dzieci z rocznika 2005.

Z zakresu 5 latek poznaje środowisko i siebie, uczy się rozumieć świat większość dzieci (tj. ok60%) bada przedmioty i eksperymentuje, pyta o przyczyny obserwowanych zjawisk, wymienia pory roku, związane z nimi zabawy i zjawiska przyrody. Zwraca uwagę na inne dzieci, stara się przewidzieć ich zachowania. Potrafi pogrupować przedmioty wg różnych kryteriów i umieścić nowy przedmiot w odpowiednie miejsce w już ułożonym szeregu.

Około 90% badanych z obszaru 5 latek bawi się i uczy w grupie rówieśników, zdobywa doświadczenia społeczne; mówi w sposób zrozumiały dla innych, zaprasza dzieci do zabaw i rozmów, spontanicznie pomaga innym dzieciom, podczas zabaw i w czasie aktywności zadaniowej ( 65%) dzieci nie reaguje gniewem i nie obraża się. Również taki sam procent dzieci nie ma problemu z wybuchami złości i płaczem.

Obszar dotyczący samodzielności 5 latka w sytuacjach nowych i trudnych przedstawia się następująco; większość samodzielnie podejmuje próby poradzenia sobie z trudnością ( 70%), wykazuje inicjatywę i stosuje różne sposoby działania, nie unikają również sytuacji i zadań wymagających samodzielności. Dzieci czują jeszcze potrzebę bliskiego kontaktu z nauczycielem, co nie wpływa i nie utrudnia nauki i zabawy. Czasami kilkoro z nich okazuje niepokój, lęk i wycofuje się.

Najbardziej zróżnicowanym pod względem umiejętności i osiągnięć dzieci jest obszar dotyczący wykonywania zadań pod kierunkiem nauczyciela. Większość jest zainteresowana osiągnięciem celu i stara się dokończyć prace oraz zapamiętuje i wykonuje polecenia. Wszystkie dzieci spontanicznie okazują radość z osiągniętego wyniku.

Ostatni z obszarów 5 latek przygotowuje się do nauki czytania, pisania, matematyki wykazał duże rozbieżności w wynikach. Większość sprawnie posługuje się nożyczkami, chętnie manipulują klockami, układają puzzle i sprawnie rysują po śladzie łącząc dane punkty liniami prawidłowo trzymając narzędzie piśmiennicze oraz znają i stosują liczebniki porządkowe. Niewielki problem stanowi porównywanie dwóch obrazków różniących się szczegółami, dodawanie i odejmowanie przedmiotów i liczmanów.

Największą trudność sprawia dzieciom dzielenie zdania na wyrazy, wyrazu na sylaby i łączenie sylab w wyraz oraz rozumienie sensu umownych znaków graficznych. Tylko 35% potrafi opowiedzieć historyjkę obrazkową.

W grupie zostały opracowane indywidualne programy zajęć dydaktyczno- wyrównawczych dla dzieci z deficytami z zakresu rozwijania mowy i prawidłowej wymowy, dużej i małej motoryki, percepcji wzrokowej i słuchowej i rozwoju emocjonalnego.

Zaburzenia mowy i wymowy;

1. Adrian C.

2. Mateusz B.

3. Amelia Cz.

4. Oliwia P.

5. Mateusz P.

6. Ada W.

ĆWICZENIA;

1. Gimnastyka buzi i języka

2. Opowiadanie treści obrazka, historyjki

3. Zabawy słuchowe

Duża i mała motoryka;

1. Ada W.

2. Amalia Cz.

3. Oliwia P.

4. Mateusz P.

ĆWICZENIA;

1. Rysowanie po śladzie, szlaczki, wzory litero podobne

2. Wycinanie po śladzie

3. Lepienie z plasteliny, modeliny, masy solnej

Percepcja wzrokowa i słuchowa;

1. Ada W.

2. Amelia Cz.

3. Oliwia P.

4. Mateusz P.

ĆWICZENIA;

1. Wskazywanie podobieństw i różnic między przedmiotami

2. Układanie historyjki obrazkowej

3. Klasyfikowanie przedmiotów według kształtu, koloru, wielkości

4. Rozwiązywanie zagadek

5. Odtwarzanie rytmów, melodii

Rozwój emocjonalny;

1. Mateusz P.

2. Oliwia P.

3. Amelia Cz.

ĆWICZENIA;

1. Zachęcanie do pełnienia obowiązków

2. Częstszy kontakt indywidualny podczas zajęć dowolnych

3. Aktywny udział we wszystkich zabawach grupowych

Wnikliwa analiza Arkusza Skali Gotowości Edukacyjnej 5- latka ( GE - 5 ) wykazała, zakres umiejętności i wiedzy w określonych obszarach oraz wyłoniła dzieci do pracy dydaktyczno- wyrównawczej.

Nawiązując do zagadnień zawartych w projekcie wstępnej ewaluacji poddano szczególnej diagnozie dwa następujące zagadnienia:

1. Sposoby i formy aktywizowania dzieci do twórczej działalności

2. Przestrzeganie podstawowych norm społecznych przez dzieci.

Ad. 1.

W pracy z dziećmi 5-letnimi wykorzystujemy różnorodne sposoby i formy aby zachęcić dzieci do twórczego działania. I tak :

A ) zajęcia plastyczne obfitują w różne techniki plastyczne, łączenie ze sobą w różnych konfiguracjach tych technik pobudzając doznania artystyczne dzieci. Zajęcia te pozytywnie wpływają na rozwój sprawności manualnej, wyobraźni oraz szerokorozumianej estetyki.

Oto kilka przykładów :

- kolorowanie w połączeniu z uzupełnianiem brakujących elementów

- prace przestrzenne z kół, kwadratów

- wycinanie wg wzoru i własnego pomysłu

- malowanie farbami

- lepienie z plasteliny ,masy solnej w połączeniu z materiałem przyrodniczym , roślinnym, wtórnym

B ) zajęcia muzyczne w połączeniu z zajęciami z rytmiki i cyklicznymi spotkaniami muzycznymi uwrażliwiają na otaczający nas świat roślinny, zwierzęcy. Pozwalają bliżej poznać to co nas otacza.

Oto kilka przykładów :

- zabawy z instrumentami perkusyjnymi i własnej produkcji

- wydobywanie dźwięków z różnorodnych przedmiotów

- samodzielne tworzenie prostych układów ruchowych i tanecznych

- opowieści ruchowe do muzyki z wykorzystaniem rekwizytów np. wstążek, chust

C ) zajęcia związane z szerokorozumianą aktywnością umysłową ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności aktorskich.

Oto kilka przykładów :

- krótkie scenki dramowe w wykonaniu nauczycielki i dzieci

- proste przedstawienia z wykorzystaniem kukiełek i pacynek

- udział w przestawieniach na placówce i teatrze

- obserwowanie zachowań dorosłych w różnych sytuacjach i naśladowanie podczas zabaw dowolnych

Wszystkie w/w zajęcia aktywizują dzieci do wszechstronnego rozwoju ich zdolności i zainteresowań

Ad.2.

W grupie 5 -latków przestrzeganie są podstawowe normy społeczne. Brak jest zachowań agresywnych, dzieci chętnie współpracują zespołowo, jeśli wymaga tego sytuacja potrafią współdziałać na rzecz grupy rówieśniczej. Drobne konflikty i nieporozumienia na bieżąco są rozwiązywanie samodzielnie przez dzieci oraz z udziałem nauczyciela. Potrafią ocenić i wskazać zachowania pozytywne i negatywne, określić emocje.

---