UKIERUNKOWANIE DZIAŁAŃ DŁUGOFALOWYCH- UKIERUNKOWANIE OSOBOWOŚCI
Wstęp:
pojedyncze działanie stanowi pewnego rodzaju jednostkę funkcjonalną aktywności człowieka, nie jest to jednak w pełni samodzielna jednostka, stanowi, bowiem element większej całości- zespołu działań
przed realizacja zespołu potencjalnych działań występuje w postaci planów tych działań, połączonych wspólnym długoterminowym planem - planem życiowym
w planie tym pewne działania mają służyć do osiągnięcia celów pośrednich, inne urzeczywistniają cel główny
plany życiowe są różne u różnych osób, są w jakiś sposób ze sobą powiązane i stanowią czynnik motywujący długoterminową aktywność człowieka, są podstawowym składnikiem ukierunkowania osobowości, prze, które rozumie się trwałe i nadrzędne tendencje motywacyjne jednostki
plany są urzeczywistniane przez czynności realizacyjne, u których podstaw leżą instrumentalne składniki osobowości - składniki wykonawcze
funkcja osobowości jest zaspokojenie potrzeb jednostki przez tworzenie i realizacje planów
wg Murraya główna funkcją osobowości jest zaspokajanie potrzeb i planowanie sposobów osiągania celów
tworzenie planów wiąże się z orientacją na przyszłość i ze zdolnością odraczania gratyfikacji
plany mają swoje główne źródło w potrzebach, na ich tworzenie wpływają także inne zmienne osobowe takie jak zainteresowania, pogląd na świat, system wartości, pojęcie własnej osoby
Wyznaczniki planów życiowych
Orientacja przyszłościowa i odraczanie gratyfikacji:
tworzenie planów na przyszłość związane jest ze świadomym poziomem funkcjonowania, na tym poziomie człowiek posługuje się takimi pojęciami jak czas
świadomość umożliwia mu przejście od teraźniejszości do przeszłości i przyszłości
te trzy obszary czasu tworzą perspektywę czasową jednostki
między ludźmi występują różnice pod względem tendencji do koncentrowania się na jakimś obszarze czasowym, w tych wypadkach mówi się o orientacji na teraźniejszości, przeszłości lub przyszłości
odpowiednia długość przyszłościowej perspektywy czasowej jest warunkiem niezbędnym do tworzenia planów życiowych, lecz jest to warunek niewystarczający
drugim warunkiem jest tu zdolność do odraczania gratyfikacji
wg Dollarda i Millera, aby człowiek mógł stworzyć plan, bezpośrednie reakcje instrumentalne na wewnętrzne popędy i zewnętrzne sygnały muszą być zahamowane
odraczanie gratyfikacji polega na narzuceniu sobie przez jednostkę pewnych ograniczeń i stanowi element samokontroli, która wiąże się z siłą ego
umiejętność odraczania gratyfikacji wiąże się z wiekiem, inteligencją, orientacją na osiągnięcia, społeczną odpowiedzialnością, społecznym przystosowaniem, odpornością na pokusy oraz z warunkami społeczno- kulturalnymi i wychowawczymi (np. obecność ojca w domu)
biorąc pod uwagę umiejętność odraczania gratyfikacji na dwóch biegunach znalazły się osoby, które systematycznie wybierały większe i bardziej odległe w czasie nagrody oraz preferowany bezpośrednią gratyfikacje
Ci pierwsi przejawiali orientację na przyszłość i tendencję do starannego planowania swoich celów, uzyskały wysokie wyniki w pomiarze samokontroli i motywacji osiągnięć, były tez ufne, odpowiedzialne, bystre, naturalne, miały wysoki poziom aspiracji i przejawiały mniej nie kontrolowanych impulsów
Drudzy koncentrowali się bardziej na teraźniejszości niż na przyszłości i były bardziej impulsywne, ten wzór zachowania często występował u przestępców i psychopatów
Wg koncepcji motywacyjnej i informacyjnej funkcji bodźców Berlyne'a - kiedy bodziec pełni funkcję motywacyjną, jak to jest najczęściej w wypadku realnego bodźca, zwracanie na niego uwagi wyzwala u jednostki pragnienie konsumacyjne, dążenie do wejścia w kontakt z nim, ( aby zjeść, bawić się ), odraczanie gratyfikacji jest tu frustrujące, gdy zaś bodziec pełni funkcję informacyjną, symbolicznej nagrody, jak to zazwyczaj było w wypadku przedmiotów eksponowanych za pośrednictwem przeźroczy, to występuje silniejsza tendencja do odraczania gratyfikacji i generowania zachowań skierowanych na odległy cel
Nastawienie informacyjne w przeciwieństwie do motywacyjnego sprzyja odraczaniu gratyfikacji, pracy nad odleglejszymi celami
Motywacja wewnętrzna:
tego rodzaju motywacja występuje wtedy, gdy wykonywanie jakiś czynności przez jednostkę stanowi cel sam w sobie, dostarcza jej nagród, zadowolenia
koncepcję motywacji wewnętrznej stworzył E.L. Deci
u podstaw motywacji wewnętrznej leży potrzeba autodeterminacji- bycia czynnikiem sprawczym działania
są dwie prawidłowości występujące w kształtowaniu się motywacji wewnętrznej:
• kiedy ludzie są motywowani wewnętrznie do działania to spostrzegają w sobie przyczynę tego działania, zaś jak z zewnątrz to przyczynę działania na zewnątrz, w wypadku braku nagród i ograniczeń zewnętrznych ich poczucie przyczynowości staje się coraz bardziej wewnętrzne, w wyniku stosowania kar, nagród, ograniczeń i ścisłego nadzoru, w coraz większym stopniu dostrzegają oni natomiast przyczyny swych działań na zewnątrz
• kiedy wewnętrzna motywacja wiąże się ze spostrzeganiem własnej kompetencji, kiedy u jednostki następuje wzrost poczucia kompetencji, wzrasta jej motywacja wewnętrzna, a gdy obniża się, słabnie tez motywacja wewnętrzna, dlatego sukcesy sprzyjają wzrostowi motywacji wewnętrznej, porażki natomiast powodują jej spadek
wg badań przeprowadzonych w szkole podstawowej wykazano, że istotny wpływ na rozwój motywacji wewnętrznej ma orientacja nauczyciela na kontrolę( sam decyduje, co jest słuszne i ściśle kontroluje prace uczniów) lub na autonomię (nauczyciel zachęca uczniów do rozważania poszczególnych elementów problemu i brania odpowiedzialności za jego rozwiązanie)
nagrody nie osłabiają motywacji wewnętrznej, kiedy nagradzane są kompetencje
motywacja wewnętrzna sprzyja uzyskiwaniu wysokich wyników w określonej dziedzinie
Zainteresowania:
jest ważnym składnikiem motywacji wewnętrznej
jest elementem motywacji poznawczej, jest określane jako specyficzne nastawienie poznawcze, skłonność do selektywnego kierowania uwagi na pewne obiekty, gotowość do intelektualnego zajmowania się określonym przedmiotem, dążność do poznania otaczającego świata
dynamizuje i ukierunkowuje czynności poznawcze oraz działanie jednostki
posiada takie cechy jak treść to ( obiekt czy zjawisko, na jakie jest ono skierowane), zakres, siła ( częstość aktów poznawczych występujących w stosunku do przedmiotu zainteresowań), trwałość ( czas ich utrzymania się), struktura ( mogą być jednokierunkowe, dwuogniskowe, wielostronnie zogniskowane, amorficzne, czyli rozproszone, niestałe)
pojęciem szerszym jest zaciekawienie czy ciekawość- wywołuje zjawiska nowe, niezwykłe i trwa ona na ogół niewiele dłużej niż owe zjawiska, jest genetycznie wcześniejsza niż zainteresowanie, na pewnym etapie rozwoju zamienia się w nie, jest przejawem potrzeby poznawczej
zdolności są tylko jedna z wielu przyczyn zainteresowań
na rozwój zainteresowań wpływają takie czynniki jak pojecie własnej osoby, wiek, płeć, środowisko kulturowe, warunki ekonomiczne
konsekwencje rozwoju określonych zainteresowań :
• zainteresowania determinują wybór i ukończenie studiów
• wpływają na postępy w nauce szkolnej i studiach
• mają wpływ na wybór zawodu, ciągłość pracy w określonym zawodzie i zadowolenie z pracy
• określają także wybór hobby
motywują uczenie się, wpływają na kształtowanie się poglądów na świat i systemu wartości i jednostki
Pogląd na świat:
można określić jako względnie spójny zespół przekonań czy sądów lub supozycji dotyczących przyrody, społeczeństwa i jednostki ludzkiej, z którymi wiążą się odpowiednie wskazania odnośnie postępowania człowieka
w skład poglądu na świat wchodzą przynajmniej dwa rodzaje sądów: sądy opisujące właściwości oraz sądy oceniające ( wyrażają pozytywny lub negatywny stosunek podmiotu do świata
w skład poglądu na świat poza sądami czy przekonaniami wchodzą też supozycje, (kiedy jakiejś wypowiedzi towarzyszy niski stopień pewności)
trzeba rozróżnić pogląd na świat jako pewnym, wytworem społecznym a indywidualnym poglądem na świat, pierwsze to światopogląd, a drugie to pogląd na świat
jednostka nie jest niewolnikiem otoczenia
pogląd na świat poszczególnych osób jest zindywidualizowany i uniezależniony od określonej filozofii, religii czy twierdzeń naukowych
treściowe składniki poglądu na świat:
• przekonania dotyczące sił rządzących światem
• przekonania odnośnie tego, czy świat ten jest dobrze urządzony, sprawiedliwy
• przekonanie dotyczące roli mas i jednostki w historii oraz pryzmatu interesów zbiorowych nad interesami indywidualnymi lub na odwrót
• przekonanie związane z tym, czy ludzie są w zasadzie racjonalni, uczciwi, czy można im ufać: wiara w człowieka vs brak wiary w człowieka
formalne cechy poglądu na świat:
• złożoność
• spójność
• otwartość
• racjonalność
funkcje w życiu człowieka, jakie pełni pogląd na świat:
• służy zaspokojeniu potrzeb poznawczych - stworzenie przez jednostkę pewnej poznawczej mapy świata umożliwia jej orientację w nim
• daje poczuci bezpieczeństwa- poznawcza funkcja poglądu na świat wiążę się z funkcją obronną
• dostarcza poczucia sensu życia- określony obraz świata może również nadawać sens ludzkiemu życiu
• uzasadnia wybór wartości, norm oraz celów życiowych- pogląd na świat pełni funkcje normatywną
System wartości:
to trwałe przekonania, ze określony sposób postępowania lub stan końcowy jest osobiście lub społecznie bardziej pożądany niż przeciwny sposób postępowania czy stan końcowy
są dwa rodzaje wartości: określające stany końcowe czy cele działania i nazywamy je wartościami ostatecznymi ( piękno, równość, wolność, szczęście) oraz wyznaczające sposoby i środki działania nazywane wartościami instrumentalnymi ( ambicja, zdolności, urok osobisty, odwaga)
dzielimy je także na osobiste ( zdrowie i urok osobisty)i społeczne ( przyjaźń, braterstwo, pokój na świecie)
wartości mają podobne właściwości jak normy społeczne
funkcje jakie pełnia wartości:
• regulują zaspokajanie potrzeb
• wpływają na wybór odległości celów i sposobów ich realizacji
• wpływają na samoocenę jednostki
dwa główne źródła wartości i norm, którymi kieruje się jednostka: doświadczenie innych ludzi oraz doświadczenie własne
wartości przejęte od innych w procesie socjalizacji w mniejszym stopniu wpływają na zachowania jednostki niż wartości ukształtowane w wyniku własnych doświadczeń, pierwsze z nich to subsystem świadomy i werbalny ( wypowiedzi, racjonalizacja zachowań), a drugi subsystem przedświadomy, doznaniowy ( emocje i działania)