Przykład

KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA

Plan działań wspierających – patrz przykład 1

Część A

Dane ucznia

Imię i nazwisko dziecka

Arek XXXX

Data urodzenia

XXXX

Miejsce zamieszkania

XXXX (chłopiec mieszka na wsi)

Dane kontaktowe
rodziców/opiekunów
prawnych
(imię i nazwisko, miejsce
zamieszkania, telefon,
e-mail)

Matka/prawny opiekun

XXXX

Ojciec/prawny opiekun

XXXX (ojciec od 2 lat mieszka w innym
miejscu)

Dane przedszkola/
szkoły/placówki

Nazwa i adres

Szkoła podstawowa XXXX

Oznaczenie klasy/grupy

Kl. I

Data założenia karty

15 lutego 2011 r.

Koordynator
zespołu

Maria XXXX

Podstawa opracowania
KIPU

Orzeczenie o potrzebie
indywidualnego
obowiązkowego
rocznego przygotowania
przedszkolnego

Numer i data

wydania

Dotyczy:

Orzeczenie o potrzebie
nauczania
indywidualnego

Numer i data

wydania

Dotyczy:

Opinia poradni
psychologiczno-
pedagogicznej

1. …
2. …
3. …

Numer i data

wydania

Dotyczy:

Rozpoznanie dokonane
w szkole
Osoba zgłaszająca:
Maria XXXX –
nauczyciel edukacji
wczesnoszkolnej

Data

zgłoszenia

Dotyczy:

05 lutego
2011r.

Chłopiec słabo mówiący, z
trudnościami w
komunikowaniu się z
grupą rówieśniczą.
Prawdopodobna
przyczyna –zaniedbania
środowiskowe.

Przekazywanie karty

Dane szkoły, do której

przekazano kartę

Data

przekazania

Uwagi i adnotacje

Nie dotyczy

Nie dotyczy

Nie dotyczy

Część B

Całościowy opis funkcjonowanie Arka

Opis funkcjonowania – mocne strony i zakres, w którym uczeń wymaga pomocy

Mocne strony

Słabe strony

Rozwój fizyczny (w tym
motoryka duża i mała,
funkcjonowanie
zmysłów, stan zdrowia)

Wysoka sprawność w zakresie
motoryki dużej – chłopiec chętnie
biega, skacze, wspina się na
drabinki, włącza się do gier
ruchowych. Interesuje się sportem,
lubi zabawy na świeżym powietrzu.

Nie stwierdzono niedosłuchu
(zalecanie sprawdzenia słuchu
wynikało z trudności dziecka w
sferze komunikacyjnej).

Ma niską sprawność manualną i
grafomotoryczną: trudność
sprawia mu rysowanie i
wycinanie, pisząc nie mieści się
w liniaturze, czynności
manualne wykonuje powoli,
szybko się nimi męczy. Wymaga
treningu w zakresie motoryki
małej, aby mógł osiągnąć
sukces w nauce pisania.

Chłopiec od dzieciństwa często
chorował na zapalenie ucha, w
związku z czym rzadko bywał w
przedszkolu (do przedszkola
uczęszczał tylko 1 rok). Był też
dwukrotnie hospitalizowany
(zapalenie płuc, usuwanie
trzeciego migdała i płynu z ucha
środkowego). Obecnie również
przechodzi dość częste infekcje,
zwłaszcza w okresie jesiennym).

Funkcjonowanie
poznawcze

Arek jest dzieckiem w normie
intelektualnej. W badaniu Skalą
Inteligencji Wechslera (WISC-R)
uzyskał wyższe wyniki w skali
bezsłownej.

Chłopiec jest ciekaw świata i
zmotywowany do nauki (taką
postawę prezentuje podczas lekcji).
Na zajęciach jest skupiony, uważnie
słucha wypowiedzi nauczyciela,
stara się śledzić wypowiedzi innych
dzieci. Chętnie podczas lekcji i zajęć
dodatkowych wykonuje zadania,
widoczne jest jego zaangażowanie w
to, co robi (wykonuje zadania
najlepiej jak potrafi).

Niesystematycznie odrabia
prace domowe. Prawdopodobną
przyczyną jest brak wsparcia ze
strony dorosłych w tej
czynności. Arek nie ma w domu
osoby, która pomagałaby mu
przekraczać trudności. W domu
nie ma też własnego miejsca do
odrabiania lekcji. Warunki
mieszkaniowe rodziny są trudne
(4 osoby – Arek, jego dwóch
starszych braci i mama
mieszkają w małym 2-izbowym
domku).

Arek potrzebuje więcej czasu na
poznanie liter zarówno pisanych
jak i drukowanych. Trudność
sprawia mu określanie i
rozumieniu stosunków

przestrzennych (myli stronę
lewą i prawą, kłopot ma z
rozróżnianiem „nad-pod”) oraz
czasowych („wczoraj-jutro”, myli
pory roku i dni tygodnia). Ma
kłopot z rozróżnianiem
podstawowych figur
geometrycznych, oraz
określaniem cech wielkości.
Słabo radzi sobie z analizą i
syntezą wyrazów nawet
dwusylabowych. Szczególną
trudność sprawia mu
głoskowanie. Czynności
wykonywane na lekcjach
związane z wymienionymi
obszarami przypuszczalnie
będą niewystarczające –
chłopiec potrzebuje
dodatkowego wsparcia.

Słabo radzi sobie z nauką
języka angielskiego (kłopot z
wysłuchiwaniem słów).
Potrzebuje dostosowań w
związku z nauką języka.

Arek gubi się, gdy kieruje się do
niego złożone polecania

UWAGA! Ważne jest
stwierdzenie, czy trudności
poznawcze są wyłącznie
wynikiem zaniedbań, czy też
chłopiec należy do grupy
uczniów z ryzyka dysleksji.

Emocje
i motywacja

Chętnie bierze udział w
zorganizowanych zajęciach
grupowych. Chce odnosić sukcesy.
Wyraża dumę z naklejek, które
potwierdzają prawidłowe wykonanie
jakiegoś zadania (pokazuje je
kolegom i mamie, która odbiera go
ze szkoły). W sytuacji wprowadzania
nowego zadania potrafi poprosić o
pomoc przywołując panią.

Arek słabo radzi sobie z
sytuacjami, kiedy nie udaje mu
się osiągnąć sukcesu – płacze,
chowa się, zamyka się w sobie,
nie chce rozmawiać, nie chce
podejmować po raz kolejny
wysiłku zmierzającego do
rozwiązania zadania. Silnie
przeżywa sytuacje, kiedy jest
świadkiem konfliktów w klasie –
widoczne jest u niego napięcie,
robi wrażenie przestraszonego,
jeśli sytuacja na to pozwala

wycofuje się z relacji (odchodzi).
Wymaga wsparcia osoby
dorosłej w zrozumieniu
skomplikowanych społecznie
sytuacji (typu konflikt) oraz
uczenia prostych strategii
radzenia sobie w takich
sytuacjach.

Funkcjonowanie
społeczne

Przestrzega zasad obowiązujących
w klasie. Potrafi się dzielić z
rówieśnikami swoimi rzeczami.
Potrafi czekać na swoją kolej.
Empatycznie reaguje na dzieci,
którym coś się przytrafia (zatrzymuje
się przy koledze, który się
przewrócił, zwraca się w stronę
dziecka płaczącego). Nie prowokuje
konfliktów. Chętnie nawiązuje
kontakt ze „swoją” panią
nauczycielką.

W sytuacjach spontanicznej
zabawy robi wrażenie
zagubionego i onieśmielonego.
O ile w sytuacjach
zaaranżowanych przez
dorosłego chętnie włącza się do
zabaw grupowych, o tyle w
sytuacjach spontanicznej
zabawy samych dzieci wycofuje
się. Chętnie przebywa w
towarzystwie pani – robi
wrażenie jakby „chował się” za
panią w związku z trudnościami
w nawiązaniu kontaktu z
rówieśnikami. Istotna dla
rozwoju społecznego chłopca
będzie praca wokół
nawiązywania i podtrzymywania
relacji z rówieśnikami.

Komunikacja

Chłopiec chętnie się wypowiada w
swobodnych rozmowach. Dobrze
czuje się w sytuacjach, w których
może nawiązać rozmowę z
nauczycielką.

Chłopiec ma ubogi zasób
słownictwa. Trudność sprawia
mu opowiadanie obrazków i
historyjek. Mowa jest
komunikatywna, lecz zaburzona.
Chłopiec ma kłopot z poprawną
artykulacją głosek: s, z, c, dz, ś,
ź, ć, dź, sz, ż, cz, dż (są one dla
niego trudne do wysłuchania)
oraz rozróżnianiem głosek
dźwięcznych i bezdźwięcznych.
Ma trudności z wysłuchiwaniem
słów o podobnym brzmieniu
(koza-kosa). Miesza różne
formy gramatyczne.

Arek niechętnie zgłasza się do
odpowiedzi – z rozmów wynika,
że boi się, że koledzy będą się z
niego śmiali.

Samodzielność

Jest bardzo sprawny
samoobsługowo – nie ma kłopotów
ze sprawnym spożywaniem
posiłków, sprzątaniem po sobie,
przebieraniem się, zapinaniem
suwaków, guzików itp. Na zajęciach
kulinarnych w szkole nauczycielka
zaobserwowała, że wiele czynności
chłopiec wykonuje sprawniej od
innych dzieci. Z rozmów z chłopcem
wywnioskowała, że w domu często
sam sobie przygotowuje jedzenie
(np. szykuje kanapki).

Nie wymaga wsparcia w
zakresie samodzielności.

Szczególne
uzdolnienia

Wysoka sprawność w zakresie motoryki dużej – siła, skoczność,
gibkość, bardzo dobra koordynacja, duża wytrzymałość. Nauczyciel WF
ocenia, że chłopiec ma predyspozycje do uprawiania sportu (np.
gimnastyki sportowej, lekkoatletyki).

ZALECENIA ZESPOŁU

Formy pomocy

Zaznaczyć

X przy

właściwym

Okres

Klasa terapeutyczna
(nie dotyczy szkół specjalnych),

Zajęcia rozwijające uzdolnienia
(jakie?)
Sportowe (ogólnorozwojowe,
lekkoatletyka)

X

Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,

X

Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia specjalistyczne:



korekcyjno-kompensacyjnych,



logopedycznych,



socjoterapeutycznych



inne zajęć o charakterze
terapeutycznym (jakie?)
……………………………………
…………………………………..

X
X

Cały rok szkolny 2011/2012
Cały rok szkolny 2011/2012

Zajęcia związane z wyborem
kierunku kształcenia i zawodu

Nie dotyczy szkoły podstawowej

Porady i konsultacje

Sposoby pracy podczas

obowiązkowych i dodatkowych

zajęć

(właściwe podkreślić)

Zaznaczyć

X przy

właściwym

Rodzaj zajęć

(wpisać rodzaj zajęć

obowiązkowych i

dodatkowych)

Okres

Dostosowanie środowiska
zewnętrznego (budynek, sala
lekcyjna, miejsce pracy ucznia,

X

Podczas zajęć
obowiązkowych i
dodatkowych
zapewnić pomoce

Cały rok szkolny

pomoce)

wizualne (Arek
wymaga
wspomagania
obrazkami).

Ważne jest
wykorzystywanie
pomocy i przedmiotów
pomagających Arkowi
uczyć się
polisensorycznie.

Ważne jest
zapewnienie chłopcu
miejsca, w którym
spokojnie będzie mógł
odrabiać lekcje.

Dostosowania w zakresie
przekazywanych treści nauczania
na poszczególnych obowiązkowych
i dodatkowych zajęciach

Edukacja
wczesnoszkolna,
język angielski:

wspierania rozwoju
słownictwa w zakresie
otaczającego świata i
podstawowych
czynności, a także w
zakresach treści
objętych podstawą
programową

Posługiwanie się
prostymi tekstami –
dostosowanymi do
możliwości dziecka

Pierwszy semestr
2011/2012:
zweryfikować
potrzeby i
możliwości dziecka
przez
zaplanowaniem II
semestru


Cały rok szkolny

Dostosowania w zakresie sposobów
przekazywania treści (wiedza i
umiejętności)

Posługiwanie się
wobec ucznia
prostymi poleceniami,
instrukcjami, dzielenie
zadań na etapy,
dostosowanie języka,
w którym wydawane
są polecenia do
możliwości ucznia.

Wspomaganie
wypowiedzi ucznia
pytaniami.

Praca w grupach
niejednorodnych, w

Cały rok szkolny

której Arek ma szansę
przysłuchiwać się
wypowiedziom dzieci i
rozwijać w ten sposób
słownictwo.

Dawanie zadań, które
Arek wykonuje ze
wsparciem
nauczyciela.

Nie pytanie z czytania
na forum grupy.

Dostosowania w zakresie
sprawdzania wiedzy i umiejętności

Mniejsza liczba zadań
do wykonania,
dostosowanie stopnia
trudności zadań do
rozpoznanych
możliwości.

Dostosowania w zakresie oceniania

Stosowanie oceny
opisowej w codziennej
praktyce.

Cały rok szkolny

Dostosowanie warunków na
sprawdzianach/egzaminach
wewnętrznych i zewnętrznych

Na sprawdzianach
wewnętrznych
wydłużenie czasu.

Pierwszy semestr –
potem zweryfikować,
czy uczeń nadal
potrzebuje
wydłużonego czasu.

Dostosowanie metody pracy z
uczniem

Praca metodami
aktywizującymi,
angażującymi wiele
zmysłów, pozwalanie
na uczenie się porzez
doświadczanie,
wykorzystanie ruchy
(mocnej strony Arka)
w procesie uczenia –
wiązanie
przekazywanych
treści z ruchem.

Cały rok szkolny

Inne sposoby udzielania pomocy
(jakie?)

………………………………………..

Zobowiązuję się do nieujawniania treści poruszanych na posiedzeniu zespołu:

Lista osób obecnych na spotkaniu

Podpis

1.

MX – koordynator (nauczyciel edukacji

wczesnoszkolnej)

2.

AX – mama

3.

BB – nauczyciel jęz. angielskiego

4.

CC – pedagog

5.

DD – logopeda

Termin kolejnego spotkania zespołu

Czerwiec 2011 – w celu opracowania PDW
Koniec I semestru – w celu oceny efektywności
pomocy udzielanej uczniowi w pierwszym
semestrze

Część D

USTALENIA DYREKTORA

Formy pomocy

Zaznaczyć X

przy

zaakceptowany

m

Okres

Wymiar godzin

Klasa terapeutyczna
(nie dotyczy szkół specjalnych),

Zajęcia rozwijające uzdolnienia
(jakie?)
Zgodnie z zaleceniami zespołu

X

(w ramach SKS)

Cały rok szkolny

2 godziny
tygodniowo

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,

X

Cały rok szkolny
2011/2012

Zajęcia specjalistyczne:



korekcyjno-kompensacyjnych,



logopedycznych,



socjoterapeutycznych,



inne zajęć o charakterze
terapeutycznym (jakie?)
……………………………………
………………..

nie

X

Cały rok szkolny
2011/2012

1 godzina
tygodniowo

Zajęcia związane z wyborem
kierunku kształcenia i zawodu

Porady i konsultacje

Sposoby pracy podczas

obowiązkowych i dodatkowych

zajęć

(właściwe podkreślić)

Zaznaczyć X

przy właściwym

Rodzaj zajęć

(wpisać rodzaj zajęć

obowiązkowych i

dodatkowych)

Okres

Dostosowanie środowiska
zewnętrznego (budynek, sala
lekcyjna, miejsce pracy ucznia,

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

pomoce)

Dostosowania w zakresie
przekazywanych treści nauczania
na poszczególnych obowiązkowych
i dodatkowych zajęciach

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

Dostosowania w zakresie sposobów
przekazywania treści (wiedza i
umiejętności)

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

Dostosowania w zakresie
sprawdzania wiedzy i umiejętności

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

Dostosowania w zakresie oceniania

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

Dostosowanie warunków na
sprawdzianach/egzaminach
wewnętrznych i zewnętrznych

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

Dostosowanie metody pracy z
uczniem

Zgodnie z
zaleceniami zespołu

Zgodnie z
zaleceniami
zespołu

Inne sposoby udzielania pomocy
(jakie?)………………………………
………………………………………

Data i podpis Dyrektora

Termin opracowania Planu działań wspierających: czerwiec 2011

…………………………..

Data i podpis dyrektora

Zostałem poinformowany/ana o ustalonych przez dyrektora formach, okresie i wymiarze
godzin pomocy psychologiczno-pedagogicznej
dla…………………………………………………na rok szkolny………………. i zobowiązuję się
do przekazania tych informacji członkom zespołu na terenie szkoły.

……………………………..

Data i podpis koordynatora

Plan działań
wspierających

1

Podpisy osób odpowiedzialnych za realizację zadań:

1

Załącznik

Załączono do Karty w
dniu: