SPECYFICZNE ZASADY I METODY

SPECYFICZNE ZASADY I METODY

STOSOWANE W PEDAGOGICE

STOSOWANE W PEDAGOGICE

SPECJALNEJ

SPECJALNEJ

Zasady stosowane w pedagogice

Zasady stosowane w pedagogice

specjalnej

specjalnej

1. Zasada akceptacji dziecka

1. Zasada akceptacji dziecka

-

-

takim, jakim

takim, jakim

ono jest.

ono jest.

2. Zasada podmiotowo

2. Zasada podmiotowo

ś

ś

ci i indywidualno

ci i indywidualno

ś

ś

ci

ci

łą

łą

cz

cz

ą

ą

ca si

ca si

ę

ę

ś

ś

ci

ci

ś

ś

le z poszanowaniem praw dziecka

le z poszanowaniem praw dziecka

upo

upo

ś

ś

ledzonego i jego mo

ledzonego i jego mo

ż

ż

liwo

liwo

ś

ś

ciami, potrzebami

ciami, potrzebami

oczekiwaniami

oczekiwaniami

oraz

oraz

z

z

partnerskim

partnerskim

podej

podej

ś

ś

ciem do

ciem do

niego we wszelkich dzia

niego we wszelkich dzia

ł

ł

aniach rewalidacyjnych.

aniach rewalidacyjnych.

3. Zasada refleksyjno

3. Zasada refleksyjno

ś

ś

ci

ci

polegaj

polegaj

ą

ą

ca na

ca na

systematycznym analizowaniu podj

systematycznym analizowaniu podj

ę

ę

tych

tych

dzia

dzia

ł

ł

a

a

ń

ń

i tw

i tw

ó

ó

rczym modyfikowaniu ich w

rczym modyfikowaniu ich w

zale

zale

ż

ż

no

no

ś

ś

ci od post

ci od post

ę

ę

p

p

ó

ó

w w rozwoju dziecka.

w w rozwoju dziecka.

4. Zasada systematyczno

4. Zasada systematyczno

ś

ś

ci i konsekwencji

ci i konsekwencji

daj

daj

ą

ą

ca swym

ca swym

„

„

uporz

uporz

ą

ą

dkowaniem dzia

dkowaniem dzia

ł

ł

a

a

ń

ń

”

”

poczucie

poczucie

bezpiecze

bezpiecze

ń

ń

stwa

stwa

, przewidywalno

, przewidywalno

ść

ść

zdarze

zdarze

ń

ń

, a

, a

przez

przez

to

to

szans

szans

ę

ę

na przygotowanie si

na przygotowanie si

ę

ę

do nich

do nich

oraz

oraz

poczucie

poczucie

niezale

niezale

ż

ż

no

no

ś

ś

ci

ci

i

i

wzmocnienie

wzmocnienie

poczucia

poczucia

w

w

ł

ł

asnej warto

asnej warto

ś

ś

ci.

ci.

5

5

. Zasada komfortu psychicznego

. Zasada komfortu psychicznego

wymagaj

wymagaj

ą

ą

ca pozytywnych stosunk

ca pozytywnych stosunk

ó

ó

w mi

w mi

ę

ę

dzy

dzy

dzieckiem upo

dzieckiem upo

ś

ś

ledzonym a pedagogiem,

ledzonym a pedagogiem,

terapeut

terapeut

ą

ą

, odpowiedniego czasu prowadzenia

, odpowiedniego czasu prowadzenia

zaj

zaj

ęć

ęć

i wykorzystywania optymalnych

i wykorzystywania optymalnych

moment

moment

ó

ó

w jako istotnych wyznacznik

w jako istotnych wyznacznik

ó

ó

w

w

efektywno

efektywno

ś

ś

ci pracy rewalidacyjnej.

ci pracy rewalidacyjnej.

6.

6.

Zasada liczenia si

Zasada liczenia si

ę

ę

z

z

innymi

innymi

osobami

osobami

uczestnicz

uczestnicz

ą

ą

cymi

cymi

w

w

realizacji

realizacji

programu

programu

możliwości i oczekiwań rodziny

oraz

oraz

najbli

najbli

ż

ż

szego

szego

dziecku kr

dziecku kr

ę

ę

gu os

gu os

ó

ó

b).

b).

wychowawczego

wychowawczego

(uwzgl

(uwzgl

ę

ę

dnienie potrzeb,

dnienie potrzeb,

możliwości i oczekiwań rodziny

„

„

zasada

zasada

indywidualizacji

indywidualizacji

,

,

„

„

zasada pogl

zasada pogl

ą

ą

dowo

dowo

ś

ś

ci

ci

„

„

zasada kompensacji

zasada kompensacji

zaburze

zaburze

ń

ń

„

„

zasada

zasada

maksymalnego

maksymalnego

wy

wy

ć

ć

wiczenia funkcji

wiczenia funkcji

op

op

ó

ó

ź

ź

nionych w

nionych w

rozwoju

rozwoju

„

„

zasada stopniowania

zasada stopniowania

trudno

trudno

ś

ś

ci

ci

„

„

zasada

zasada

systematyczno

systematyczno

ś

ś

ci

ci

„

„

zasada utrwalania

„

„

zasada akceptacji

zasada akceptacji

„

„

zasada pomocy

zasada pomocy

„

„

zasada

zasada

indywidualizacji

indywidualizacji

„

„

zasada terapii

zasada terapii

pedagogicznej

pedagogicznej

„

„

zasada wsp

zasada wsp

ó

ó

ł

ł

pracy z

pracy z

rodzin

rodzin

ą

ą

zasada utrwalania

METODY STOSOWANE

METODY STOSOWANE

W PEDAGOGICE SPECJALNEJ

W PEDAGOGICE SPECJALNEJ

„

„

Metoda o

Metoda o

ś

ś

rodk

rodk

ó

ó

w pracy

w pracy

–

–

jedn

jedn

ą

ą

z metod

z metod

nauczania ca

nauczania ca

ł

ł

o

o

ś

ś

ciowego.

ciowego.

Podstawowe za

Podstawowe za

ł

ł

o

o

ż

ż

enia teoretyczne metody:

enia teoretyczne metody:

¾

¾

zasada wychowania do

zasada wychowania do

ż

ż

ycia przez

ycia przez

ż

ż

ycie.

ycie.

¾

¾

uznanie zainteresowa

uznanie zainteresowa

ń

ń

dzieci za podstawowy

dzieci za podstawowy

czynnik doboru materia

czynnik doboru materia

ł

ł

u nauczania dla

u nauczania dla

poszczeg

poszczeg

ó

ó

lnych klas.

lnych klas.

¾

¾

ca

ca

ł

ł

o

o

ś

ś

ciowe ujmowanie materia

ciowe ujmowanie materia

ł

ł

u nauczania bez

u nauczania bez

rozbijania go na oddzielne przedmioty w czasie

rozbijania go na oddzielne przedmioty w czasie

opracowywania zjawisk wyst

opracowywania zjawisk wyst

ę

ę

puj

puj

ą

ą

cych w

cych w

ż

ż

yciu.

yciu.

W dziennym o

W dziennym o

ś

ś

rodku pracy wyr

rodku pracy wyr

ó

ó

ż

ż

niamy

niamy

nast

nast

ę

ę

puj

puj

ą

ą

ce etapy:

ce etapy:

1. zaj

1. zaj

ę

ę

cia wst

cia wst

ę

ę

pne,

pne,

2. praca poznawcza

2. praca poznawcza

–

–

obserwacja, kojarzenie,

obserwacja, kojarzenie,

3.

3.

ekspresja,

ekspresja,

4.

4.

zaj

zaj

ę

ę

cia ko

cia ko

ń

ń

cowe.

cowe.

Dziecko poznaje zagadnienia od najprostszych

Dziecko poznaje zagadnienia od najprostszych

do coraz bardziej skomplikowanych, co pozwala

do coraz bardziej skomplikowanych, co pozwala

na opieranie si

na opieranie si

ę

ę

na do

na do

ś

ś

wiadczeniach ju

wiadczeniach ju

ż

ż

zdobytych i sprawia,

zdobytych i sprawia,

ż

ż

e poznanie jest

e poznanie jest

kontrolowane i wzbogacane.

kontrolowane i wzbogacane.

„

„

Metoda dobrego startu

Metoda dobrego startu

-

-

metoda

metoda

wspierania rozwoju psychomotorycznego

wspierania rozwoju psychomotorycznego

dziecka, rehabilitacji psychomotorycznej i

dziecka, rehabilitacji psychomotorycznej i

edukacji z zastosowaniem

edukacji z zastosowaniem

polisensorycznego

polisensorycznego

uczenia si

uczenia si

ę

ę

. Celem tej

. Celem tej

metody jest aktywizowanie rozwoju funkcji

metody jest aktywizowanie rozwoju funkcji

psychomotorycznych i ich integracji oraz

psychomotorycznych i ich integracji oraz

korygowanie zaburze

korygowanie zaburze

ń

ń

tego rozwoju.

tego rozwoju.

„

„

Podstawowe za

Podstawowe za

ł

ł

o

o

ż

ż

enia metody:

enia metody:

¾

¾

rozwijanie funkcji j

rozwijanie funkcji j

ę

ę

zykowych

zykowych

¾

¾

funkcji spostrze

funkcji spostrze

ż

ż

eniowych: wzrokowych,

eniowych: wzrokowych,

s

s

ł

ł

uchowych, dotykowych, kinestetycznych

uchowych, dotykowych, kinestetycznych

i motorycznych

i motorycznych

¾

¾

usprawnianie czynno

usprawnianie czynno

ś

ś

ci analizator

ci analizator

ó

ó

w:

w:

s

s

ł

ł

uchowego, wzrokowego, kinestetyczno

uchowego, wzrokowego, kinestetyczno

–

–

ruchowego,

ruchowego,

¾

¾

kszta

kszta

ł

ł

cenie lateralizacji

cenie lateralizacji

¾

¾

orientacji w schemacie cia

orientacji w schemacie cia

ł

ł

a i przestrzeni

a i przestrzeni

Struktura zaj

Struktura zaj

ęć

ęć

„

„

ć

ć

wiczenia ruchowe,

wiczenia ruchowe,

Zabawy nawi

Zabawy nawi

ą

ą

zuj

zuj

ą

ą

ce do tre

ce do tre

ś

ś

ci piosenki lub wierszyka.

ci piosenki lub wierszyka.

Ć

Ć

wiczenia utrzymywania

wiczenia utrzymywania

r

r

ó

ó

wnowagi i sprawno

wnowagi i sprawno

ś

ś

ci ruchowej ca

ci ruchowej ca

ł

ł

ego cia

ego cia

ł

ł

a.

a.

„

„

ć

ć

wiczenia ruchowo

wiczenia ruchowo

–

–

s

s

ł

ł

uchowe,

uchowe,

Ś

Ś

piewanie i wystukiwanie rytmu piosenki na instrumentach perkusyj

piewanie i wystukiwanie rytmu piosenki na instrumentach perkusyj

nych, na

nych, na

woreczkach z grochem, kasza itp.

woreczkach z grochem, kasza itp.

„

„

ć

ć

wiczenia ruchowo

wiczenia ruchowo

–

–

s

s

ł

ł

uchowo

uchowo

–

–

wzrokowe.

wzrokowe.

Wykonywanie wzor

Wykonywanie wzor

ó

ó

w figur lub liter w rytm

w figur lub liter w rytm

ś

ś

piewanej piosenki.

piewanej piosenki.

Reprodukowanie wzoru (figury lub litery) palcem

Reprodukowanie wzoru (figury lub litery) palcem

–

–

na stole, na tacy z

na stole, na tacy z

piaskiem.

piaskiem.

Ruch rozwijaj

Ruch rozwijaj

ą

ą

cy

cy

–

–

Weroniki

Weroniki

Sherborne

Sherborne

,

,

kt

kt

ó

ó

ry wspomaga terapi

ry wspomaga terapi

ę

ę

dzieci zahamowanych i

dzieci zahamowanych i

nadpobudliwych psychoruchowo.

nadpobudliwych psychoruchowo.

„

„

Podstawowe za

Podstawowe za

ł

ł

o

o

ż

ż

enia metody to

enia metody to

rozwijanie przez ruch :

rozwijanie przez ruch :

¾

¾

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ś

ś

ci w

ci w

ł

ł

asnego cia

asnego cia

ł

ł

a i

a i

usprawniania ruchowego

usprawniania ruchowego

¾

¾

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ść

ść

przestrzeni i dzia

przestrzeni i dzia

ł

ł

ania w niej

ania w niej

¾

¾

dzielenia przestrzeni z innymi lud

dzielenia przestrzeni z innymi lud

ź

ź

mi

mi

i

i

nawi

nawi

ą

ą

zywania z nimi bli

zywania z nimi bli

ż

ż

szego kontaktu.

szego kontaktu.

„

Charakterystyczne dla metody W. Sherborne są następujące zasady:

„

ćwiczenia muszą być radosną zabawą dla dziecka

„

początek zajęć, to ćwiczenia, które dają poczucie bezpieczeństwa i oparcia

„

koniec zajęć - zawsze ćwiczenia relaksacyjne

„

uczenie używania siły i delikatności

„

naprzemienność ćwiczenia dynamiczne i relaksacyjne

„

naprzemienność roli dziecka (uległa, dominująca) uczciwość w użyciu siły

„

utrzymywanie z dzieckiem kontaktu wzrokowego

„

stymulacja aktywności dziecka (większość ćwiczeń na poziomie podłogi)

„

stopniowe rozszerzanie kręgów doświadczeń społecznych.

„

W czasie trwania zajęć osoby prowadzące obowiązuje:

„

poczucie humoru

„

stosowanie pochwał

„

bez oceny i krytyki

„

stopniowanie trudności

„

bazowanie na mocnych stronach dziecka

„

spontaniczność

„

zawsze podejmowanie prób nawiązania kontaktu z dzieckiem.

Kinezjologia edukacyjna

Kinezjologia edukacyjna

wspieraj

wspieraj

ą

ą

ca i stymuluj

ca i stymuluj

ą

ą

ca rozw

ca rozw

ó

ó

j

j

umys

umys

ł

ł

owy ucznia

owy ucznia

„

„

Metoda oparta jest na trzech prostych

Metoda oparta jest na trzech prostych

za

za

ł

ł

o

o

ż

ż

eniach:

eniach:

¾

¾

Nauka jest naturaln

Nauka jest naturaln

ą

ą

, przyjemn

, przyjemn

ą

ą

sfer

sfer

ą

ą

dzia

dzia

ł

ł

alno

alno

ś

ś

ci kontynuowan

ci kontynuowan

ą

ą

przez ca

przez ca

ł

ł

e

e

ż

ż

ycie.

ycie.

¾

¾

W naszym ciele ukryte s

W naszym ciele ukryte s

ą

ą

blokady, kt

blokady, kt

ó

ó

re

re

utrudniaj

utrudniaj

ą

ą

nam nauk

nam nauk

ę

ę

, uniemo

, uniemo

ż

ż

liwiaj

liwiaj

ą

ą

tak

tak

ż

ż

e

e

ł

ł

agodne przej

agodne przej

ś

ś

cie przez stresy.

cie przez stresy.

¾

¾

Wszyscy, w pewnej mierze, mamy trudno

Wszyscy, w pewnej mierze, mamy trudno

ś

ś

ci w

ci w

uczeniu si

uczeniu si

ę

ę

, lecz do tej pory nie czynili

, lecz do tej pory nie czynili

ś

ś

my

my

ż

ż

adnych stara

adnych stara

ń

ń

, aby je usun

, aby je usun

ąć

ąć

.

.

„

„

Zestaw

Zestaw

ć

ć

wicze

wicze

ń

ń

gimnastyki m

gimnastyki m

ó

ó

zgu mo

zgu mo

ż

ż

na

na

podzieli

podzieli

ć

ć

na:

na:

o

o

Podstawowy schemat

Podstawowy schemat

ć

ć

wicze

wicze

ń

ń

wprowadzaj

wprowadzaj

ą

ą

cych

cych

o

o

Ć

Ć

wiczenia na przekraczanie linii

wiczenia na przekraczanie linii

ś

ś

rodka

rodka

o

o

Ć

Ć

wiczenia wyd

wiczenia wyd

ł

ł

u

u

ż

ż

aj

aj

ą

ą

ce (rozci

ce (rozci

ą

ą

gaj

gaj

ą

ą

ce)

ce)

o

o

Ć

Ć

wiczenia

wiczenia

energetyzuj

energetyzuj

ą

ą

ce

ce

.

.

SALA DO

SALA DO

Ś

Ś

WIADCZANIA

WIADCZANIA

Ś

Ś

WIATA

WIATA

„

„

Pobudzanie zmys

Pobudzanie zmys

ł

ł

ó

ó

w, oddzia

w, oddzia

ł

ł

ywanie na nie przy

ywanie na nie przy

pomocy odpowiednio dobranych bod

pomocy odpowiednio dobranych bod

ź

ź

c

c

ó

ó

w

w

„

„

To pobudzanie dotyczy wybranego zmys

To pobudzanie dotyczy wybranego zmys

ł

ł

u.

u.

Oddzia

Oddzia

ł

ł

uje si

uje si

ę

ę

na

na

ń

ń

podaj

podaj

ą

ą

c osobie upo

c osobie upo

ś

ś

ledzonej

ledzonej

ś

ś

ci

ci

ś

ś

le uporz

le uporz

ą

ą

dkowane proste bod

dkowane proste bod

ź

ź

ce,

ce,

np

np

.

.

d

d

ź

ź

wi

wi

ę

ę

ki, barwne plamy w specjalnie do tego celu

ki, barwne plamy w specjalnie do tego celu

przygotowanych salach.

przygotowanych salach.

TERAPIA INTEGRACJI

TERAPIA INTEGRACJI

SENSORYCZNEJ

SENSORYCZNEJ

„

„

Integracja sensoryczna

Integracja sensoryczna

-

-

metoda

metoda

polegaj

polegaj

ą

ą

ca na integracji czynno

ca na integracji czynno

ś

ś

ci

ci

zmys

zmys

ł

ł

ó

ó

w z w

w z w

ł

ł

a

a

ś

ś

ciw

ciw

ą

ą

reakcj

reakcj

ą

ą

ruchow

ruchow

ą

ą

.

.

„

„

Na podstawie przeprowadzonych bada

Na podstawie przeprowadzonych bada

ń

ń

i

i

wynik

wynik

ó

ó

w test

w test

ó

ó

w, opracowuje si

w, opracowuje si

ę

ę

zasady

zasady

rehabilitacji dla dzieci z dysfunkcjami

rehabilitacji dla dzieci z dysfunkcjami

psychoruchowymi.

psychoruchowymi.

HIPOTERAPIA

HIPOTERAPIA

„

„

W tej metodzie aktywizowana jest sfera

W tej metodzie aktywizowana jest sfera

sensomotoryczna

sensomotoryczna

-

-

odczuwanie ciep

odczuwanie ciep

ł

ł

a,

a,

zapach

zapach

ó

ó

w,

w,

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ść

ść

swego cia

swego cia

ł

ł

a, jego

a, jego

po

po

ł

ł

o

o

ż

ż

enia w przestrzeni, planowania

enia w przestrzeni, planowania

ruch

ruch

ó

ó

w.

w.

„

„

Specyficzne mo

Specyficzne mo

ż

ż

liwo

liwo

ś

ś

ci, jakie

ci, jakie

daje hipoterapia:

daje hipoterapia:

¾

¾

Wra

Wra

ż

ż

enie chodu ludzkiego

enie chodu ludzkiego

¾

¾

Zmniejszenie spastyczno

Zmniejszenie spastyczno

ś

ś

ci mi

ci mi

ęś

ęś

ni

ni

¾

¾

Korekcja postawy cia

Korekcja postawy cia

ł

ł

a i symetrii mi

a i symetrii mi

ęś

ęś

ni

ni

¾

¾

Zwi

Zwi

ę

ę

kszenie mo

kszenie mo

ż

ż

liwo

liwo

ś

ś

ci lokomocyjnych

ci lokomocyjnych

¾

¾

Stymulacja zmys

Stymulacja zmys

ł

ł

ó

ó

w

w

¾

¾

Poprawa r

Poprawa r

ó

ó

wnowagi

wnowagi

¾

¾

Relaksacja

Relaksacja

¾

¾

Motywowanie do wysi

Motywowanie do wysi

ł

ł

ku

ku

Metoda

Metoda

Knill

Knill

’

’

a

a

–

–

pogramy

pogramy

aktywno

aktywno

ś

ś

ci

ci

–

–

ś

ś

wiadomo

wiadomo

ś

ś

ci cia

ci cia

ł

ł

a,

a,

kontakt i komunikacja

kontakt i komunikacja

„

„

Zalet

Zalet

ą

ą

jest zabawowa forma muzyczno

jest zabawowa forma muzyczno

-

-

ruchowa.

ruchowa.

W zabawie takiej ka

W zabawie takiej ka

ż

ż

dy wykonywany ruch jest

dy wykonywany ruch jest

prosty, ma okre

prosty, ma okre

ś

ś

lony cel, wyznaczona jest jego

lony cel, wyznaczona jest jego

d

d

ł

ł

ugo

ugo

ść

ść

i charakter. Dziecko uczy si

i charakter. Dziecko uczy si

ę

ę

rozpoznawa

rozpoznawa

ć

ć

muzyk

muzyk

ę

ę

, kojarzy ja z ruchem

, kojarzy ja z ruchem

fizycznym i ma satysfakcj

fizycznym i ma satysfakcj

ę

ę

z prawid

z prawid

ł

ł

owego

owego

wykonania ruchu adekwatnie skojarzonego z

wykonania ruchu adekwatnie skojarzonego z

muzyk

muzyk

ą

ą

. Sukces wp

. Sukces wp

ł

ł

ywa pozytywnie na

ywa pozytywnie na

samopoczucie dziecka i zwi

samopoczucie dziecka i zwi

ę

ę

ksza poziom

ksza poziom

spontaniczno

spontaniczno

ś

ś

ci jego zachowa

ci jego zachowa

ń

ń

.

.

Arteterapia

Arteterapia

„

„

Podstawowym celem

Podstawowym celem

arteterapii

arteterapii

jest ujawnienie

jest ujawnienie

zahamowa

zahamowa

ń

ń

blokuj

blokuj

ą

ą

cych poznanie, uczenie si

cych poznanie, uczenie si

ę

ę

,

,

rozw

rozw

ó

ó

j zdolno

j zdolno

ś

ś

ci, kszta

ci, kszta

ł

ł

towanie osobowo

towanie osobowo

ś

ś

ci. Jej

ci. Jej

za

za

ł

ł

o

o

ż

ż

eniem jest odkrycie nowych mo

eniem jest odkrycie nowych mo

ż

ż

liwo

liwo

ś

ś

ci i

ci i

osi

osi

ą

ą

gni

gni

ę

ę

cie zmian w zachowaniu.

cie zmian w zachowaniu.

„

„

Arteterapia

Arteterapia

mo

mo

ż

ż

e by

e by

ć

ć

realizowana

realizowana

poprzez:

poprzez:

-

-

muzykoterapi

muzykoterapi

ę

ę

,

,

-

-

choreoterapi

choreoterapi

ę

ę

,

,

-

-

teatroterapi

teatroterapi

ę

ę

,

,

-

-

biblioterapi

biblioterapi

ę

ę

,

,

-

-

sztuki plastyczne.

sztuki plastyczne.

Zabawa przy muzyce:

Zabawa przy muzyce:

-

-

Sprzyja r

Sprzyja r

ó

ó

wnowadze emocjonalnej

wnowadze emocjonalnej

-

-

Odblokowuje zahamowania

Odblokowuje zahamowania

-

-

Roz

Roz

ł

ł

adowuje napi

adowuje napi

ę

ę

cie

cie

-

-

Wyzwala rado

Wyzwala rado

ść

ść

-

-

Daje poczucie dowarto

Daje poczucie dowarto

ś

ś

ciowania

ciowania

-

-

Prze

Prze

ł

ł

amuje bariery w kontaktach z innymi

amuje bariery w kontaktach z innymi

-

-

Umo

Umo

ż

ż

liwia odniesienie sukcesu

liwia odniesienie sukcesu

-

-

Usuwa kompleksy

Usuwa kompleksy

-

-

Ł

Ł

agodzi stresy

agodzi stresy

-

-

Rozwija aktywno

Rozwija aktywno

ść

ść

„

„

Dzia

Dzia

ł

ł

alno

alno

ść

ść

plastyczna:

plastyczna:

-

-

Rozwija inteligencj

Rozwija inteligencj

ę

ę

, wra

, wra

ż

ż

liwo

liwo

ść

ść

plastyczn

plastyczn

ą

ą

-

-

Usprawnia percepcj

Usprawnia percepcj

ę

ę

-

-

Sprzyja rozwijaniu nowych umiej

Sprzyja rozwijaniu nowych umiej

ę

ę

tno

tno

ś

ś

ci

ci

-

-

Przyczynia si

Przyczynia si

ę

ę

do zmiany niepo

do zmiany niepo

żą

żą

danych

danych

zachowa

zachowa

ń

ń

-

-

Prowadzi do wi

Prowadzi do wi

ę

ę

kszej otwarto

kszej otwarto

ś

ś

ci

ci

-

-

Redukuje niskie poczucie w

Redukuje niskie poczucie w

ł

ł

asnej warto

asnej warto

ś

ś

ci

ci

-

-

Spe

Spe

ł

ł

nia rol

nia rol

ę

ę

kompensacyjn

kompensacyjn

ą

ą

„

„

Inscenizacje, teatrzyki, dramy:

Inscenizacje, teatrzyki, dramy:

-

-

Umo

Umo

ż

ż

liwiaj

liwiaj

ą

ą

prze

prze

ż

ż

ywanie

ywanie

-

-

Zaspokajanie skrytych potrzeb (

Zaspokajanie skrytych potrzeb (

np

np

.

.

osi

osi

ą

ą

gni

gni

ę

ę

cie sukcesu, prze

cie sukcesu, prze

ł

ł

amanie l

amanie l

ę

ę

k

k

ó

ó

w)

w)

-

-

Rozwijaj

Rozwijaj

ą

ą

wyobra

wyobra

ź

ź

ni

ni

ę

ę

, otwarto

, otwarto

ść

ść

, odwag

, odwag

ę

ę

-

-

Rozbudzaj

Rozbudzaj

ą

ą

emocje, ambicje i up

emocje, ambicje i up

ó

ó

r

r

„

„

Tw

Tw

ó

ó

rczo

rczo

ść

ść

jest podstawow

jest podstawow

ą

ą

zasad

zasad

ą

ą

rewalidacyjn

rewalidacyjn

ą

ą

pomagaj

pomagaj

ą

ą

c

c

ą

ą

zharmonizowa

zharmonizowa

ć

ć

i integrowa

i integrowa

ć

ć

rozregulowane procesy

rozregulowane procesy

emocjonalne, poznawcze i wykonawcze

emocjonalne, poznawcze i wykonawcze

”

”

M. Grzegorzewska

M. Grzegorzewska

W tw

W tw

ó

ó

rczym dzia

rczym dzia

ł

ł

aniu dzieci upo

aniu dzieci upo

ś

ś

ledzonych

ledzonych

najwa

najwa

ż

ż

niejszy b

niejszy b

ę

ę

dzie sam proces, a nie jego efekty,

dzie sam proces, a nie jego efekty,

poniewa

poniewa

ż

ż

w

w

ł

ł

a

a

ś

ś

nie ten proces spe

nie ten proces spe

ł

ł

nia najistotniejsz

nia najistotniejsz

ą

ą

rol

rol

ę

ę

rewalidacyjno

rewalidacyjno

–

–

terapeutyczn

terapeutyczn

ą

ą

.

.

„

„

Najkorzystniejsze s

Najkorzystniejsze s

ą

ą

metody, kt

metody, kt

ó

ó

re

re

przyczyniaj

przyczyniaj

ą

ą

si

si

ę

ę

do wyrobienia aktywnej

do wyrobienia aktywnej

postawy uczni

postawy uczni

ó

ó

w, zmuszaj

w, zmuszaj

ą

ą

ce do

ce do

poszukiwa

poszukiwa

ń

ń

w

w

ł

ł

asnych rozwi

asnych rozwi

ą

ą

za

za

ń

ń

,

,

zdobywania wiedzy w

zdobywania wiedzy w

ł

ł

asnym wysi

asnym wysi

ł

ł

kiem,

kiem,

wdra

wdra

ż

ż

aj

aj

ą

ą

ce do samodzielnego my

ce do samodzielnego my

ś

ś

lenia,

lenia,

organizowania w

organizowania w

ł

ł

asnej pracy,

asnej pracy,

wykorzystania wiedzy w praktyce.

wykorzystania wiedzy w praktyce.

”

”

Opracowanie: Paweł Barwiński