ORGANIZOWANIE I PROWADZENIE

POMOCY

PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ

W SZKOLE PODSTAWOWEJ

oraz

W PRZEDSZKOLU

celem

podniesienia efektywności kształcenia

uczniów ze specjalnymi

potrzebami edukacyjnymi.

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad

udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w

publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach.

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada2010r. w sprawie warunków

organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży

niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w

przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub

integracyjnych.

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. zmieniające

rozporządzenie w sprawie warunków i sposobów oceniania,

klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz

przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych.

• Ustawa z dnia 7 września o systemie oświaty.

• Rozporządzenie MEN z dn. 18 września 2008 r. w sprawie sposobu i

trybu organizowania indywidualnego rocznego przygotowania

przedszkolnego i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży.

• Rozporządzenie w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania

placówek publicznych.

• Rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego

przedszkola oraz szkół publicznych.

•

Rozp. MEN z dnia 17. listopada 2010 r. w sprawie szczegółowych

zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych,

w tym publicznych poradni specjalistycznych.

•

Rozporządzenie w sprawie ramowego statutu publicznej poradni

psychologiczno- pedagogicznej w tym publicznej poradni

specjalistycznej.

• Rozporządzenie MEN z dn. 18. września 2008 r. w sprawie orzeczeń i opinii

wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych

poradniach psychologiczno- pedagogicznych.

TERMINARZ

Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w

sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy

psychologiczno-pedagogicznej w publicznych

przedszkolach, szkołach i placówkach

37.1.

1. W terminie

do 31 marca 2012 r

do 31 marca 2012 r., w przypadku

w przypadku

uczniów objętych w roku szk. 2011/12 pomocą

psychologiczno- pedagogiczną

DYREKTORZY

szkół podstawowych

utworzą dla uczniów

ZESPOŁY.

2. Zespoły wykonają zadania tj. założą

KIPU

KIPU lub

IPET

IPET,

po dokonaniu oceny efektywności tej pomocy.

3. W terminie

do 30 kwietnia 2012 r., DYREKTOR

szkoły, na

podstawie zaleconych przez

zespoły

form, sposobów i okresów udzielania

pomocy psych.-pedagog.

USTALĄ DLA

UCZNIÓW formy, sposoby i okresy udzielania

pomocy oraz wymiar godzin poszczególnych

form pomocy udzielanej

od roku szk. 2012/13

Terminarz c.d.

•

Niezwłocznie, po zatwierdzeniu przez

organy prowadzące arkuszy organizacji

szkół, na rok szk. 2012/13, DYREKTORZY

, DYREKTORZY

szkół informują na piśmie rodziców

informują na piśmie rodziców

uczniów

o ustalonych formach, sposobach i

okresach udzielania pomocy psychologiczno-

pedagogicznej oraz wymiarze godzin

poszczególnych form pomocy udzielanej od

roku szk. 2012/13

• W terminie do 30 września 2012 r.

do 30 września 2012 r.

ZESPOŁY

ZESPOŁY opracowują dla uczniów Plany

Plany

Działań Wspierających,

realizowane w roku

2012/13 oraz Indyw. Program Eduk.-Terap.

Program Eduk.-Terap.

Dla ucz z orzeczeniem do kszt. Sp.

Rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji

pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna

udzielana uczniowi

przedszkolu, szkole i placówce

przedszkolu, szkole i placówce polega na:

rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb

rozwojowych i edukacyjnych

ucznia,

rozpoznawaniu indywidualnych możliwości

psychofizycznych ucznia,

wynikających w szczególności z:

niepełnosprawności

niedostosowania społecznego

zagrożenia niedostosowaniem społecznym

szczególnych uzdolnień

5. specyficznych trudności w uczeniu się
6. zaburzeń komunikacji językowej
7. choroby przewlekłej
8. sytuacji kryzysowych lub traumatycznych
9. niepowodzeń edukacyjnych
10. zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego

rodziny, sposobem spędzania wolnego czasu kontaktami

środowiskowymi

11. trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze

zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym

kształceniem za granicą

12. innych potrzeb ucznia (zaburzenia zachowania, zagrożenia uzależnieniem,

zaburzenia psychiczne)

Kto udziela pomocy psych.-

pedagogicznej?

•

Pomocy psychologiczno-pedagogicznej

udzielają prowadzący zajęcia z uczniem:

nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych

oraz specjaliści,

w szczególności: psycholodzy,

pedagodzy, logopedzi i doradcy zawodowi we

współpracy z:

1. rodzicami uczniów
2. poradniami psychologiczno-pedagogicznymi
3. placówkami doskonalenia nauczycieli
4. innymi przedszkolami, szkołami i placówkami
5. organizacjami pozarządowymi oraz instytucjami

działającymi na rzecz rodziny, dzieci i

młodzieży.

Pomoc psych.-pedagogiczna

udzielana jest z inicjatywy:

• ucznia
• rodziców ucznia
• nauczyciela, wychowawcy grupy

wychowawczej lub specjalisty,

prowadzącego zajęcia z uczniem

• poradni psychologiczno-

pedagogicznej, w tym specjalistycznej

• asystenta edukacji romskiej
• pomocy nauczyciela

Formy pomocy

w szkole!!!!

•

W szkole

pomoc psych.-pedagog. udzielana jest

UCZNIOM

w formie:

formie:

1. Klas terapeutycznych / do 15 uczniów / ; wymagana opinia poradni psych.-

do 15 uczniów / ; wymagana opinia poradni psych.-

pedagog.

2. Zajęć rozwijających uzdolnienia / do 8 uczniów / 45 min.

do 8 uczniów / 45 min.

3. Zajęć dydaktyczno-wyrównawczych / do 8 uczniów / 45 min.

do 8 uczniów / 45 min.

4. Zajęć specjalistycznych:
 korekcyjno-kompensacyjnych / do 5 uczniów / 60 min

do 5 uczniów / 60 min

 logopedycznych / do 4 uczniów / 60 min

do 4 uczniów / 60 min

 socjoterapeutycznych / do 10 uczniów / 60 min

do 10 uczniów / 60 min

 innych zajęć o charakterze terapeutycznym dla uczniów z dysfunkcjami i

zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne / do 10 uczniów/60

do 10 uczniów/60

min

5. Porad i konsultacji dla uczniów
6. Zindywidualizowanej pracy z uczniem na obowiązkowych dodatkowych zajęciach

edukacyjnych.

RODZICOM UCZNIÓW I NAUCZYCIELOM:

porad i konsultacji

warsztatów i szkoleń

W UZASADNIONYCH PRZPADKACH, DOPUSZCZA SIĘ PROWADZENIE GODZIN

ZAJĘĆ SPECJALISTYCZNYCH W CZASIE

KRÓTSZYM NIŻ 60 MIN.,

ZACHOWUJĄC ŁĄCZNY CZAS ZAJĘĆ USTALONY DLA DANEGO UCZNIA.

W przedszkolu i placówce

pomoc

psychologiczno-pedagogiczna w

formie:



DZIECIOM

-zajęć specjalistycznych:

-zajęć specjalistycznych:
korekcyjno-kompensacyjnych, 5/60

5/60

 logopedycznych, 4/60

4/60

 socjoterapeutycznych, oraz innych o charakterze

terapeutycznym dla uczniów z dysfunkcjami i

zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie

społeczne 10/60

10/60

 porad i konsultacji



RODZICOM I NAUCZYCIELOM

- porad i konsultacji
- warsztatów i szkoleń

Rodzaje i charakterystyka

zajęć

oraz osoby prowadzące

osoby prowadzące

•

Zajęcia rozwijające uzdolnienia

organizuje się dla uczniów szczególnie

uzdolnionych, przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy /

na-le i

specjaliści posiadający kwalifikacje odpowiednie dla rodzaju

•

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze,

dla

dla uczniów mających trudności

w nauce,

w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych

określonych

w podstawie programowej kształcenia

w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla

danego etapu edukacyjnego /

na-le i specjaliści posiadający kwalifikacje

odpowiednie dla rodzaju

•

Zajęcia specjalistyczne

na-le i specjaliści posiadający kwalifikacje

odpowiednie dla rodzaju

korekcyjno-kompensacyjne,

organizuje się dla uczniów z zaburzeniami

i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się

2. zajęcia logopedyczne,

organizuje się dla uczniów z zaburzeniami

mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają

naukę;

3. zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne o charakterze

terapeutycznym,

organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i

zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne

•

Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu,

organizuje się w celu wspomagania uczniów w podejmowaniu decyzji

edukacyjnych i zawodowych, przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy.

Zajęcia prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i

specjaliści

Czas trwania pomoc psych.-

pedagogicznej w tym:



nauka w klasie terapeutycznej,



udział ucznia w zajęciach dydaktyczno-

wyrównawczych



udział ucznia

w zajęciach specjalistycznych

trwa

do czasu zlikwidowania opóźnień edukacyjnych

wynikających z realizacji podstawy programowej,

lub

złagodzenia

albo

wyeliminowania zaburzeń

stanowiących powód objęcia ucznia daną formą pomocy

psych.-pedagog.

Uwaga!

Dokonanie

oceny efektywności form pomocy

psychologiczno-

pedagogicznej,

PRZED

upływem ustalonego przez dyrektora okresu

udzielania danej formy pomocy może nastąpić na wniosek rodziców

może nastąpić na wniosek rodziców

lub n-la prowadzącego zajęcia.

Organizacja pomocy

Nauczyciele i wychowawcy grup wychowawczych

oraz specjaliści

specjaliści

prowadzą w przedszkolu, szkole (..)

działania pedagogiczne mające na celu:

rozpoznanie zainteresowań i uzdolnień

uczniów,

w tym uczniów szczególnie uzdolnionych oraz

zaplanowanie wsparcia

zaplanowanie wsparcia związanego z rozwijaniem

zainteresowań i uzdolnień uczniów

rozpoznanie indywidualnych potrzeb

rozwojowych i edukacyjnych oraz

indywidualnych możliwości psychofizycznych

uczniów

oraz zaplanowanie sposobów ich

zaspokojenia, w tym w szczególności

zaspokojenia, w tym w szczególności w:

przedszkolu-

obserwacja pedagogiczną zakończona

analizą i oceną gotowości dziecka do nauki w szkole,

klasach I-III szk. podstawowej-

obserwacje i

pomiary pedagogiczne oraz inne metody mające

celu rozpoznanie u uczniów ryzyka wystąpienia

specyficznych trudności w uczeniu się

Kto planuje i koordynuje

udzielanie pomocy psych.-

pedagogicznej?

Za zorganizowanie pomocy psych.-pedagog.

odpowiedzialny jest DYREKTOR

DYREKTOR

szkoły, przedszkola, placówki.

•

Planowanie i koordynowanie

udzielania pomocy

jest

zadaniem

zadaniem zespołu

zespołu

nauczycieli, wychowawców

oraz specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem.

•

Dyrektor wyznacza osobę lub osoby

koordynujące pracę zespołu.

•

Spotkania zespołu zwołuje

W MIARĘ POTRZEB

osoba koordynująca

pracę Zespołu,

nie

rzadziej jednak niż 2x w roku szkolnym.

Przykładowy skład zespołu

CZŁONKOWIE ZESPOŁU

 wychowawca klasy oraz co najmniej jeden

nauczyciel uczący w klasie,

 logopeda, albo n-l terapeuta, który prowadzi

lub będzie prowadził zajęcia z uczniem,

 pedagog specjalny, jeżeli uczeń ma orzeczenie

o potrzebie kształcenia specjalnego,

 psycholog lub pedagog szkolny.

Efektywny skład zespołu to 3-6 osób, ale może być

więcej, zależnie od potrzeb.

Konfiguracje członków zespołu mogą być

różne

, zależnie od indywidualnych potrzeb

dziecka.

Organizacja pracy Zespołu

•

Zespół

tworzy DYREKTOR szkoły, (…)

niezwłocznie po uzyskaniu

niezwłocznie po uzyskaniu opinii lub

orzeczenia,

dla ucznia posiadającego

dla ucznia posiadającego:



opinię

poradni psychologiczno-

pedagogicznej, w tym specjalistycznej,

 orzeczenia o

orzeczenia o:



potrzebie kształcenia specjalnego,



potrzebie indywidualnego rocznego

przygotowania przedszkolnego,



nauczania indywidualnego.

 wobec którego n-l, wychowawca lub specjalista

stwierdził potrzebę

objęcia pomocą

objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną, wynikającą z
przeprowadzonych działań pedagogicznych (niezwłocznie po otrzymaniu
informacji),

Kto może brać udział w

posiedzeniu Zespołu?

Rodzice ucznia,

Rodzice ucznia, mogą uczestniczyć w części

pracy Zespołu dotyczącej ich dziecka:

o terminie

o terminie posiedzenia Zespołu i możliwości

uczestniczenia rodzica w pracy Zespołu

informuje dyrektor

(uzgodnić w jakiej formie)

2. Przedstawiciel poradni

2. Przedstawiciel poradni psych.- pedagog.-

na wniosek

na wniosek dyrektora

3. Na wniosek rodzica- inne osoby, w

szczególności: lekarz, psycholog, rehabilitant,

logopeda i in.

UWAGA! Wszystkich obowiązuje

nieujawnianie spraw poruszanych na

Zespole.

ZADANIA ZESPOŁU

Zespół ustala zakres

ustala zakres

, w którym uczeń

w którym uczeń

potrzebuje pomocy psych.-pedagog.z

uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i

edukacyjne oraz indywidualne możliwości

psychofizyczne.

Określa zalecane formy, sposoby i okres

udzielani pomocy,

z uwzględnieniem zaleceń

zawartych odpowiednio w orzeczeniu lub opinii.

Podejmuje działania mediacyjne i

działania mediacyjne i

interwencyjne

w sytuacjach kryzysowych.

4. Określa działania wspierające rodziców

Określa działania wspierające rodziców

oraz zakres współdziałania z poradniami

zakres współdziałania z poradniami

psych.-pedagog. i innymi instytucjami

działającymi na rzecz dziecka i rodziny.

5. Opracowuje Plan Działań Wspierających.

Plan Działań Wspierających.

6. Dokonuje oceny efektywności

Dokonuje oceny efektywności

pomocy psych.-pedagog

udzielanej uczniowi, w tym
efektywności prowadzonych zajęć;

- dokonując oceny określa wnioski i

zalecenia dotyczące dalszej pracy z
uczniem.

7. Zakłada i prowadzi

Zakłada i prowadzi

Kartę Indywidualnych

Potrzeb Ucznia.

•

Po każdym

spotkaniu zespołu

zespołu

KARTĘ

przedstawia się

dyrektorowi

szkoły/ przedszkola.

•

Po zakończeniu

uczęszczania do

szkoły ucznia oraz przejścia ucznia

do innej placówki, rodzice ucznia

rodzice ucznia

otrzymują oryginał karty

. W

dokumentacji działalności przebiegu

nauczania, w szkole, pozostaje

, w szkole, pozostaje

kopia karty

•

Za zgodą rodziców

ucznia, dyrektor

przekazuje kopię karty do szkoły do

której uczeń został przyjęty.

Dla kogo zakłada się

KIPU?

• Dla ucznia posiadającego:

opinię

poradni psych.-pedagog.

orzeczenie

o potrzebie indywidualnego

obowiązkowego rocznego przygotowania

przedszkolnego

orzeczenie

o potrzebie indywidualnego

nauczania,

dla ucznia, u którego

ze względu na

potrzeby rozwojowe

lub edukacyjne

nauczyciel, wychowawca lub

specjalista

stwierdził potrzebę objęcia

dziecka pomocą.

Dla kogo

nie

zakłada

się KIPU?

Dla ucznia z orzeczeniem

do kształcenia

specjalnego.

2. Dla dziecka posiadającego opinię o

wwr.

Dla

Dla ucznia

ucznia

orzeczeniem o potrzebie

kształcenia specjalnego

Zespół opracowuje

Indywidualny

Program Edukacyjno-

Terapeutyczny

Kształcenie specjalne

dla:

Niesłyszących,

Słabosłyszących

Niewidomych,

Słabowidzących

Z niepełnosprawnością ruchową, w tym z

afazją

Z upośledzeniem umysłowym w stopniu

lekkim

Z upośledzeniem umysłowym w stopniu

umiarkowanym lub znacznym

Z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera

Z niepełnosprawnościami sprzężonymi

10.

Uczeń niedostosowany społecznie

11.

Uczeń zagrożony niedostosowaniem

społecznym

( IPE-T );

określa zalecane

formy, sposoby

okres

okres udzielania uczniowi pomocy
psychologiczno- pedagogicznej ,

działania

wspierające rodziców

wspierające rodziców ucznia, zakres
współdziałania z poradniami specjalistycznymi,
placówkami doskonalenia nauczycieli oraz innymi
instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci
i młodzieży

W przypadku orzeczenia do kształcenia specjalnego

orzeczenia do kształcenia specjalnego

zespół dokonuje

wielospecjalistycznej oceny

poziomu funkcjonowania ucznia

– oceny

efektywności pomocy psychologiczno-
pedagogicznej

(Zespół nie zakłada KIPU i nie

pisze Planu Działań Wspierających)

•

IPET,

opracowuje się

uwzględniając zalecenia

zawarte w orzeczeniu

•

IPET

IPET opracowuje Zespół

na okres

na jaki zostało opracowane

orzeczenie

nie dłuższy niż etap

edukacyjny, po dokonaniu

po dokonaniu

wielospecjalistycznej oceny

poziomu funkcjonowania ucznia.

Indywidualny Program Edukacyjno-

Terapeutyczny

(IPE-T) zawiera:

•

zakres dostosowania wymagań edukacyjnych

zakres dostosowania wymagań edukacyjnych do

indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz

indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia,

•

rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i

specjalistów

specjalistów w tym przypadku: ucznia niepełnosprawnego-

ucznia niepełnosprawnego-

zakres działań o charakterze rewalidacyjnym

; ucznia

zagrożonego niedostosowaniem społecznym-

zakres działań

o charakterze socjoterapeutycznym ; ucznia

; ucznia

niedostosowanego społecznie-

zakres działań o charakterze

resocjalizacyjnym

•

formy i metody pracy z uczniem,

•

ustalone przez DYREKTORA formy, sposoby i okres

udzielana pomocy psych.-pedagog. oraz wymiar godzin

•

zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne zajęcia

stosownie do potrzeb;

•

działania wspierające rodziców

działania wspierające rodziców ucznia,

oraz zakres

współdziałania z poradniami, placówkami

współdziałania z poradniami, placówkami doskonalenia

nauczycieli oraz innymi instytucjami.

PIECZĄTKA SZKOŁY

Część A

INDYWIDUALNY PROGRAM

EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY

na rok szkolny 2012/13 oraz

2013/2014

MARIA

WILCZUR

UCZENNICA KLASY II a
SP Nr 1 w SOBÓTCE

Opracowany 15.03.2012 r. na podstawie orzeczenia o potrzebie

kształcenia specjalnego Nr 47/2011/2012 wydanego przez Publiczną

Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną w Sobótce

Wielospecjalistyczna ocena

funkcjonowania uczennicy

Obszar

Mocne strony

Słabe strony

(przykłady zapisu)

Poziom intelektualny

Wybitna sprawność

intelektualna; dobrze pracuje

w krótkich okresach czasu;

Upośledzenie w stopniu……;

mniej niż przeciętna

sprawność ;

Sprawność

motoryczna

Samodzielnie porusza się;

Koordynacja wzrok-ruchowa

Percepcja

nadwrażliwość słuchowa i

wzrokowa;

Komunikacja

spisać z

orzeczenia

Obustronny niedosłuch,

alergia, astma

Kontakty z innymi

Stan zdrowia

Inne

(to co się dowiemy od

rodziców)

Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych

Obszar

Sposób dostosowania

(przykłady

zapisu)

Program

nauczania

Uczeń realizuje podstawę programową kształcenia
ogólnego wg. programów nauczania znajdujących
się w szkolnym zestawie programów nauczania

Metody i

formy pracy

-Na wszystkich zajęciach uczeń powinien siedzieć
w pierwszej ławce, naprzeciw tablicy (tablica
czarna lub zielona, kreda biała lub żółta)
- W miarę możliwości kserograficzne powiększanie
tekstów, na których pracuje klasa.

Kontrola-

ocena

wiadomości

oraz

umiejętności

Dostosowanie form sprawdzianów, zadań
domowych, zgodnie ze szkolnym WSO;
umożliwienie pisania prac na komputerze;
wydłużenie czasu pisania; ocenianie wiadomości w
sposób pisemny.

Inne

Umożliwienie dziecku podawania leków;

warunki na sprawdzian, egzamin…….

Rodzaj i zakres zintegrowanych

działań nauczycieli.

Cele

Sposoby niwelowania

rozwojowych i

edukacyjnych zaburzeń

Metody i formy

pracy

(przykłady zapisu)

Terapeutyczne

- usprawnianie

motoryki całego ciała

-usprawniane mowy i

percepcji słuchowej

-poprzez

rehabilitację ruchową

- wydłużanie

samogłosek, dialog z

nauczycielem,

nagrywanie mowy

Wychowawcze

wyrabianie nawyków

higienicznych i

samoobsługowych

-
-

Edukacyjne

- Usprawnianie umiejętności

takich jak: czytanie, pisanie,

obserwowanie celowe…..

Formy, sposoby, okres udzielania pomocy

psycholog.-pedagog. oraz wymiar godzin, w których

poszczególne formy będą realizowane.

Rok

szk.

Forma

Sposób

Okres

Wymiar

2012/13

Zajęcia kor. –
kompensacyj
ne

indywidualn

I sem.

1 godz.

tygodniowo

Zajęcia
dydaktyczno
-
wyrównawcz
e z języka
polskiego

grupowe Cały rok

2 godz.
tygodniowo

Zajęcia
logopedyczn
e

Na terenie Poradni w
Sobótce
oraz poza szkołą- „Promyk
Słońca” we Wrocławiu

2013/14

Pieczątka i podpis

dyrektora

Zajęcia rewalidacyjne oraz inne zajęcia

odpowiedzialne ze względu na indywidualne

potrzeby i możliwości rozwojowo-

edukacyjne.

Rodzaj zajęć

(przykład zapisu)

Cele

Formy i

metody pracy

Wymiar

godzin

Rewalidacyjne
tyflopedagogiczn
e

-
-
-

Działania wspierające

rodziców

Rodzaj

działania

(przykłady zapisu)

Osoba odpowiedzialna

(przykłady zapisu)

W miarę
potrzeb

konsultacje
wychowawcze

psycholog; pedagog;

wychowawca grupy

Pomoc w
kontaktach z

PCPR

pracownik Poradni w Sobótce

Zakres współpracy i

specjalistów z rodzicami

ucznia w realizacji niniejszego

programu.

Zakres

Osoba

odpowiedzialna

Podpisy członków Zespołu:

Podpisy rodziców:

Uwaga!

• W przypadku uczniów, którzy posiadają

posiadają

jednocześnie:

ORZECZENIE DO KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO

ORZECZENIE O POTRZEBIE INDYWIDUALNEGO NAUCZANIA

lub

ORZECZENIE O POTRZEBIE INDYWIDUALNEGO OBOWIĄZKOWEGO

ROCZNEGO PRZYGOTOQWANIA PRZEDSZKOLNEGO,

NIE

opracowuje się

Planu Działań

Wspierających,

uczniowie mają wówczas

tylko IPE-T

PLAN DZIAŁAŃ

WSPIERAJĄCYCH

(

PDW

PDW)

)

opracowuje się dla:

ucznia lub grupy uczniów, o

jednorodnym rozpoznaniu,

wobec których,

ze względu na potrzeby rozwojowe i

edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne

określono potrzebę pomocy psych.- pedagog.,

posiadającego opinię poradni psych.-

opinię poradni psych.-

pedagogicznej,

posiadającego orzeczenie o potrzebie

orzeczenie o potrzebie

nauczania indywidualnego

posiadającego orzeczenie o potrzebie

orzeczenie o potrzebie

indywidualnego rocznego przygotowania

przedszkolnego

Pieczątka szkoły

Część A

KARTA INDYWIDUALNYCH

POTRZEB UCZNIA

MARIA

WILCZUR

UCZENNICA KLASY I a

SP Nr 1 w SOBÓTCE

Założono 15.03.2012 r. na podstawie opinii Nr

47/2011/2012

wydanej przez Publiczną Poradnię

Psychologiczno-Pedagogiczną w Sobótce

Zakres

w którym uczeń wymaga pomocy

psychologiczno- pedagogicznej z uwagi

na indywidualne potrzeby rozwojowe i

edukacyjne oraz możliwości

psychofizyczne

(

można

spisać z opinii )

Data

Ustalenia Zespołu

Ustalenia Zespołu (przykłady zapisu)

1. Usprawnianie tempa pracy pisemnej.
2. Wyrabianie nawyku pracy ze

słownikiem ortograficznym.

3. Uzupełnienie podstawowych zasad

ortograficznych, szczególnie w zakresie

pisowni wyrazów z ó,u, rz,ż.

4. Usprawnienie percepcji i uwagi

słuchowej.

Zalecane przez Zespół formy, sposoby i okresy

udzielanej pomocy psychologiczno-

pedagogicznej.

Data

Forma

(przykłady zapisu)

Sposób

(przykłady

zapisu)

Okres

Zajęcia specjalistyczne:

logopedyczne.

Zajęcia
indywidualne

I semestr

Zajęcia dydaktyczno-
wyrównawcze z języka
polskiego.

Zajęcia grupowe

2-3

miesiące

Zajęcia specjalistyczne:
korekcyjno-
kompensacyjne dla
uczniów ze
specyficznymi
trudnościami w uczeniu
się.

Terapia grupowa
do 2 osób

I semestr

Porady, konsultacje,
warsztaty i szkolenia dla
rodziców.

Indywidualnie
lub grupowo-
zależnie od
formy.

Rok szk.

2011/12

Podpisy osób

biorących udział w posiedzeniu:

Ustalone przez DYREKTORA formy, sposób,

okresy udzielania pomocy psychologiczno-

pedagogicznej oraz wymiar godzin, w których

poszczególne formy będą realizowane.

Dat

Forma

Sposób Okres Wymia

Grupa.
Indywid

Pieczątk
a i

podpis
dyrektor
a

Ocena efektywności form

pomocy

psychologiczno-pedagogicznej.

Data

Ocena efektywności

formy pomocy.

(przykłady zapisu)

Ocena

efektywności

udzielanej

pomocy w

roku szk.

2011/12

Nieznaczna poprawa…..

Zwiększenie tempa pisania.

Słabe opanowanie

podstawowych zasad pisowni

wyrazów z ó,u, rz, ż

Niska sprawność artykulacyjna

Wnioski i

zalecenia

- dalszy udział w zajęciach k.-k.
-- kontynuacja zajęć logopedycznych
-- zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze

Podpisy osób biorących udział w
posiedzeniu:

Rok

szk.

Data

Cel spotkania

Osoby

zaproszone

Spotkania

zespołu zwołuje

W MIARĘ

POTRZEB

osoba

koordynująca

pracę Zespołu,

nie rzadziej

jednak niż 2x w

roku

szkolnym.

TERMINARZ POSIEDZENIA

ZESPOŁU

SPRAWDZIAN

•

Uczeń dyslektyczny

Uczeń dyslektyczny może przystąpić do

sprawdzianu, egzaminu

w warunkach i formie

dostosowanych

dostosowanych do jego indywidualnych potrzeb

edukacyjnych i możliwości psychofizycznych, na

podstawie opinii psych.- pedagog.

•

Dostosowanie warunków sprawdzianów i

egzaminów

, /szczegółową informację/ podaje

podaje

Dyrektor Komisji Centralnej

na str. internetowej

do dn. 1.IX. w roku w którym przeprowadzony jest

sprawdzian lub egzamin.

•

Rada pedagogiczna

spośród możliwych sposobów

dostosowania warunków przez Dyrektora Komisji

Centralnej wskazuje sposób lub sposoby

wskazuje sposób lub sposoby

dostosowania sprawdzianu lub egzaminu do

potrzeb i możliwości swoich uczniów.

SPRAWDZIAN

• Uczeń niesprawny lub chory może przystąpić do sprawdzianu

lub egzaminu w warunkach odpowiednich ze względu na jego stan

zdrowia

na podstawie zaświadczenia o stanie zdrowia

wydanego przez lekarza

wydanego przez lekarza.

•

Uczeń z zaburzeniami komunikacji językowej; uczeń ze

względu na sytuację kryzysową lub traumatyczną; uczeń z

trudnościami adaptacyjnymi związanymi z kształceniem się

za granicą

za granicą może przystąpić do sprawdzianu i warunkach

dostosowanych do jego indywidualnych potrzeb edukacyjnych i

możliwości psychofizycznych, na podstawie pozytywnej opinii

na podstawie pozytywnej opinii

rady pedagogicznej.

•

Dostosowanie warunków sprawdzianów i egzaminów,

/szczegółową informację/ podaje

Dyrektor Komisji Centralnej

na str. internetowej do dn. 1.IX. w roku w którym przeprowadzony

jest sprawdzian lub egzamin.

•

Rada pedagogiczna

spośród możliwych sposobów

dostosowania warunków przez Dyrektora Komisji Centralnej

wskazuje sposób

lub sposoby dostosowania sprawdzianu

lub egzaminu do potrzeb i możliwości swoich uczniów.

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH,

wynikających z

wynikających z PROGRAMU NAUCZANIA

PROGRAMU NAUCZANIA

indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych

oraz możliwości psychofizycznych ucznia

• następuje na podstawie opinii, która stwierdza

u ucznia

zaburzenia i odchylenia

rozwojowe

rozwojowe;

• na podstawie opinii, która stwierdza

specyficzne trudności w uczeniu się

specyficzne trudności w uczeniu się,

uniemożliwiające sprostanie tym

wymaganiom.

Treść tej opinii stanowi

podstawę do DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ

EDUK., wynikających z programu nauczania do

potrzeb i możliwości ucznia przez okres

kształcenia w szkole podstawowej, gimn. i w

szkole ponadgimnazjalnej i egzaminu

maturalnego oraz egzaminu zawodowego.

PRZYKŁAD zapisu

zakresu

dostosowania wymagań

edukacyjnych wynikających z

programu nauczania.

• Realizowanie podstawy programowej kształcenia

ogólnego, bez rozszerzonych treści z programu

nauczania poszczególnych przedmiotów.

• Podczas egzaminów dostosowanie formy i

warunków zgodnie z wytycznymi OKE dla

uczniów …….. (dla uczniów słabo słyszących);

………(dla uczniów upośledzonych w stopniu

lekkim);

……..(ze specyficznymi trudnościami w nauce);

Przykłady:

dostosowanie

wymagań edukacyjnych w

zakresie

formy wymagań

• omawianie niewielkich partii materiału i o

mniejszym stopniu trudności;

• podawanie poleceń w prostszej formie;
• częste odwoływanie się do konkretu;
• zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w

stanie wykonać samodzielnie;

• wydłużenie czasu na odpowiedź, przeczytanie

lektury;

• zapewnienie większej ilości ćwiczeń, aby uczeń

opanował daną sprawność

Przykłady

indywidualizowanie pracy z

uczniem

• przygotowywanie kart pracy związanych

z tematyką zajęć, czcionka Ariel 24,

• wydłużenie czasu na pracę z tekstem

czytanym i pisanym- gdy zabraknie czasu

uczeń powinien dokończyć zadania w

ustalonym z nauczycielem czasie,

• stosowanie aktywizujących metod

nauczania oraz różnorodnych pomocy

dydaktycznych przybliżających uczniowi

realizowany materiał.

PODSUMOWANIE

•

Indywidualizowanie

Indywidualizowanie pracy z uczniem ODBYWA SIĘ

na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach.

•

Dostosowanie wymagań edukacyjnych

Dostosowanie wymagań edukacyjnych, do

indywidualnych potrzeb rozwojowych i

edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych

dotyczy ucznia:

- posiadającego orzeczenie o potrzebie

kształcenia specjalnego

/IPET/

- posiadającego orzeczenie o potrzebie

indywidualnego nauczania

/KIPU i PDW/

- posiadającego opinię poradni psych.-pedagog.

o specyficznych trudnościach lub inną opinię

poradni

/KIPU i PDW/

- nieposiadającego opinii lub orzeczenia

- nieposiadającego opinii lub orzeczenia /KIPU i

PDW/

DZIĘKUJĘ PAŃSTWU

UWAGĘ

Document Outline

Slide 1
Slide 2
Slide 3
Slide 4
Slide 5
Slide 6
Slide 7
Slide 8
Slide 9
Slide 10
Slide 11
Slide 12
Slide 13
Slide 14
Slide 15
Slide 16
Slide 17
Slide 18
Slide 19
Slide 20
Slide 21
Slide 22
Slide 23
Slide 24
Slide 25
Slide 26
Slide 27
Slide 28
Slide 29
Slide 30
Slide 31
Slide 32
Slide 33
Slide 34
Slide 35
Slide 36
Slide 37
Slide 38
Slide 39
Slide 40
Slide 41
Slide 42
Slide 43
Slide 44
Slide 45
Slide 46
Slide 47
Slide 48
Slide 49
Slide 50
Slide 51

pomoc psych ped[1]

Document Outline