TEORETYCZNE
TEORETYCZNE
PODSTAWY
PODSTAWY
KSZTAŁCENIA
KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
ZINTEGROWANEGO
TEORETYCZNE
TEORETYCZNE
PODSTAWY
PODSTAWY
KSZTAŁCENIA
KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
ZINTEGROWANEGO
Opracowały:
Opracowały:
Agata Iglewska
Agata Iglewska
Paulina Gesella
Paulina Gesella
Beata Kowalska
Beata Kowalska
Alicja Pawlicka
Alicja Pawlicka
Aleksandra Misztal
Aleksandra Misztal
Ewelina Hawrasz
Ewelina Hawrasz
Reforma edukacyjna z roku
szkolnego 1999/2000
przewiduje sześcioletnią szkołę
podstawową obejmującą dwa
etapy edukacji:
etap pierwszy:
klasy I-III; kształcenie
zintegrowane
etap drugi:
klasy IV-VI; kształcenie blokowe
Kształcenie
zintegrowane w klasach
I-III ma być łagodnym
przejściem od
wychowania
przedszkolnego do
edukacji prowadzonej w
systemie szkolnym.
System klasowo-lekcyjny
znacznie utrudniał rozwój
samodzielności i aktywności
ucznia. Dostosowany był
głównie do możliwości ucznia
zdolnego. Nastawiony był na
wyposażenie uczniów w wiedzę
encyklopedyczną i rzadko
dawał możliwość korzystania ze
zdobytej wiedzy w sytuacjach
praktycznych.
Współczesna idea
nauczania
zintegrowanego mówi, że
skoro świat istnieje jako
całość i tak oddziaływuje
na człowieka, to i dzieci
powinny uczyć się w
takim świecie
funkcjonować.
Aby nauczyć dzieci żyć i
działać w takim świecie
konieczne jest zintegrowanie
wszystkich kierunków
kształcenia, metod działania
oraz celów nauczania i
wychowania, a dzięki nim
możliwe jest scalanie treści,
materiału nauczania i
wychowania w zintegrowane
jednostki tematyczne.
Tworząc integralne ciągi
sytuacyjne dla różnych
działań i przeżyć uczniów,
pokazujemy związki między
wszystkimi przedmiotami i
doprowadzamy do syntezy
wiedzy z różnych dziedzin
życia oraz kształtujemy
scalony obraz świata.
KLASYCZNE
KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
• Integracja oznacza scalanie, proces
tworzenia całości z części, włączanie
jakiegoś elementu w całość, zespolenie i
zharmonizowanie składników.
• Integracja w nauczaniu- to sposób
nauczania mający na celu pokazanie
związków między wszystkimi
przedmiotami nauczania oraz
ukazywanie nauki jako całości.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
• Idea kształcenia integralnego zrodziła
się na przełomie XIX i XX wieku jako
próba przeciwstawienia się założeniom
szkoły tradycyjnej Herbarta, w której
proces nauczania dominował nad
procesem uczenia się, nie uwzględniając
przy tym zainteresowań, aktywności i
indywidualnych właściwości uczniów.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
• W tym okresie zrodził się w pedagogice nowy
nurt nowego wychowania, którego celem było
poszukiwanie nowych zasad doboru treści
oraz metod dla intelektualnego i społecznego
rozwoju dziecka. Spowodowało to konieczność
modyfikacji systemu klasowo- lekcyjnego
oraz podziałowi na klasy, do których
uczęszczali uczniowie w tym samym wieku,
choć o różnym poziomie rozwoju myślenia.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Zaczęto stosować metody oparte na
działaniu, sprzyjające gromadzeniu
doświadczeń i przeżyć, które
umożliwiały również ich wyrażanie. W
okresie nowego wychowania koncepcja
nauczania bez podziału na przedmioty
nazywana była nauczaniem łącznym
lub nauczaniem całościowym
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Ideą wszystkich koncepcji było
integralne nauczanie, w którym
uczenie się i nabywanie wiadomości
i umiejętności odbywało się poprzez
łączenie treści, metod, form i
rodzajów aktywności.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Ośrodki zainteresowań, które stworzył Owidiusz
Decroly wspierały aktywność i rozwijały
sprawność myślową dzieci. Sprowadził sposób
poznawania w szkole do obserwowania
przedmiotów, zjawisk, kojarzenia i
nawiązywania do uprzednio zdobytych
wiadomości i umiejętności, kształtowania
pojęć oraz ekspresji – wyrażania poprzez
działanie np. lepienie, malowanie, itp.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Karol Linke nauczanie na etapie
wczesnoszkolnym określił jako
„nauczanie łączne”
.
Twierdził, że dziecko nie powinno do 14-
ego roku życia pobierać nauki rozłożonej
na przedmioty, ponieważ całościowo
ujmuje rzeczywistość, a następnie przez
analizę wyodrębnia różne dziedziny
wiedzy.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
W swojej koncepcji Maria Montessori za
najważniejsze uważała
przygotowanie dziecka do
swobodnego i samodzielnego życia
oraz rozwoju
jego potencjalnych
możliwości. Uczeń tylko wtedy osiągnie
samodyscyplinę, jeśli jego aktywność
kierowana jest zainteresowaniami, a
nie presją dorosłych.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Koncepcja Celestyna Freineta wniosła
ogromny wkład w twórczy rozwój dziecka,
która nawiązywała do swobodnego
wychowania i szkoły aktywnej. Dominującą
pozycję zajmowała
swobodna działalność
twórcza dziecka
, ekspresja słowna,
plastyczna oraz muzyczna , która w
dzisiejszym nauczaniu integralnym zajmuje
czołowe miejsce
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Problematyką nauczania początkowego
zajmowali się również polscy pedagodzy,
którzy wnieśli wiele ciekawych propozycji do
problematyki nauczania początkowego
związanej z nauczaniem integralnym: J. W.
Dawid, H. Rowid, J. Walczyna, Ł. Muszyńska, J.
Zborowski, M. Jakowicka, R.Więckowski, J. i
A. Maćkowiakowie i wielu innych, a
przedstawione przez nich koncepcje
nauczania nawiązywały do poglądów
przedstawicieli progresywizmu i „nowego
wychowania”.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Zwolennikiem „nowego wychowania”
był Henryk Rowid, które było oparte na
solidarności, współdziałaniu oraz
swobodnej i twórczej pracy. Nazwana
przez niego szkoła
„szkołą twórczą”
była odpowiednikiem powstającego
„świata pracy”
w życiu społeczeństwa
i dokonującej się przebudowy stosunków
społecznych.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Ośrodkiem pracy jest tu dziecko, jego
życie i potrzeby, materiałem-środowisko
dziecka oraz wymagania obecnego życia.
Dzieci zdobywały wiadomości i
umiejętności w doskonaleniu własnego
„ja”, rozwijały zdolności twórcze oraz
inicjatywę w tworzeniu wartości
materialnych i duchowych.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Na trzech założeniach oparł swoją koncepcję
nauczania J. W. Dawid: psychologicznym, teorio-
poznawczym oraz społecznym, które zmierzały
w kierunku wszechstronnego rozwoju
osobowości uczniów, określały system treści,
jak również organizację pracy dydaktyczno-
wychowawczej.
Był on przeciwny uczeniu się przez zabawę,
uważał bowiem, że dziecko nie unika wysiłku,
ale doznaje zadowolenia, kiedy może
pokonywać trudności.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
W tym nauczaniu dominowało działanie
w postaci praktycznych czynności, co
zwiększało stopień aktywizacji uczniów
i nadawało lekcjom atrakcyjny
charakter. Pragnął rozbudzić u dzieci
życie zewnętrzne, w ofiarnej służbie
dla dobra narodu i własnego państwa.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Teoria doboru treści Sergiusza Hessena
nawiązywała do poglądów przedstawicieli nowego
wychowania i progresywizmu, gdzie nauczanie
początkowe było pierwszym szczeblem jednolitej
szkoły, w której rozpoczynano realizację
wychowania moralnego i umysłowego. W jego
koncepcji wystąpił zbiór zdarzeń konkretnych z
najbliższego otoczenia uczniów, w którym żyją i
wiążące się z nim dążenie do działania.
KLASYCZNE KONCEPCJE
KSZTAŁCENIA
INTEGRALNEGO
Otaczająca, najbliższa rzeczywistość miała pomóc
w doprowadzaniu uczniów do zdobycia wiedzy o
świecie. Hassen dużą uwagę przywiązywał do
wyrażania się przez słowo, gdyż stopień
opanowania tej umiejętności decydował o poziomie
kultury ogólnej i rozwoju osobowości dziecka.
Koncepcje te stworzyły podwaliny prac
współczesnych pedagogów, którzy proponują
oprzeć nauczanie wczesnoszkolne na koncepcji
nauczania zintegrowanego.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE
KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Nauczanie początkowe jest
pierwszym i zarazem
najważniejszym szczeblem systemu
kształcenia, ponieważ od tego
okresu edukacji zależy przyszłość
młodego człowieka
.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Psychika dziecka w tym okresie jest
bardzo plastyczna jak również podatna na
oddziaływanie wychowawcze, dlatego też
w pracy z dziećmi w tym okresie
szczególny nacisk kładzie się na
wszechstronny i harmonijny rozwój, który
będzie procentował w dalszej edukacji,
gdyż „ od tego jaki poziom sprawności i
umiejętności osiągnie dziecko na etapie
klas I-III zależy jego „bezkolizyjny”
rozwój”.
WSPÓŁCZESNE UZASADNIENIE
KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Od września 1999 roku uczniowie
rozpoczęli naukę w zreformowanej
szkole. Opracowano podstawy
programowe w nowej edukacji
zorientowanej nie na wiedzę
encyklopedyczną, lecz na
kształtowanie kompetencji uczniów.
WSPÓŁCZESNE UZASADNIENIE
KSZTAŁCENIA ZINTEGROWANEGO
W tradycyjnym kształceniu nacisk kładziono
na pracę umysłową o charakterze
książkowym oraz na umiejętności związane
z procesem przyswajania wiedzy,
zaniedbując jednocześnie rozwój
praktycznego działania i aktywności
umysłowej. W systemie tym dominowały
metody podające i forma pracy zbiorowej,
ograniczając tym samym swobodę pracy
uczniów i nauczyciela.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Przekraczanie progu szkolnego okazało
się niemałą trudnością dla dziecka w
wieku siedmiu lat, które było zmuszone
dostosować się do warunków panujących
w szkole; wpływało to negatywnie na
rozwój osobowości dziecka, obniżało
motywacje do nauki oraz powodowało
negatywne postawy wobec szkoły.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Ogólnopolskie badania przeprowadzone wśród
dzieci klas I-II wykazały, że mają one niski poziom
umiejętności w zakresie poprawnego
komunikowania się i wypowiedzi, czytania ze
zrozumieniem, ortografii, wiedzy matematycznej,
rozwiązywania problemów wymagających
rozumienia związków i zależności.
Dostrzeżono, że dotychczasowy sposób
kształcenia w niskim stopniu przygotowuje do
rozumienia rzeczywistości i podejmowania zadań,
a dzieci przyswojonej wiedzy nie potrafią
zastosować w codziennym życiu i są mało twórcze.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Na tej podstawie wyrosło przekonanie o
konieczności zmian systemu kształcenia, gdyż
nie pozwalał on na wszechstronny, harmonijny
rozwój, a stosowane metody i formy
organizacji zajęć ograniczały dziecko, nie
pozwalały na eksponowanie siebie, twórczości i
spontaniczności i tylko w niewielkim stopniu
uwzględniały właściwości rozwojowe.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Obecnie wiele uwagi poświęca się
koncepcji nauczania integralnego,
poszukując optymalnych rozwiązań,
które stwarzały by warunki
harmonijnego rozwoju
psychofizycznego zgodnie z
indywidualnymi możliwościami i
potrzebami.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Rezygnuje się z podziału na przedmioty
na rzecz całościowego odbioru świata,
łącząc w działaniach edukacyjnych
przyswajanie, przeżywanie,
poszukiwanie i działanie oraz do
całościowego ujęcia treści
programowych, metod i form.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Pojęcie integracji w literaturze
przedstawiane jest w sposób różnorodny.
Mówiąc o problematyce nauczania
zintegrowanego na poziomie edukacji
wczesnoszkolnej nie ma jednomyślności
wśród pedagogów zajmujących się aktualnie
tą problematyką, co do rozumienia istoty
tego terminu jak i uwarunkowań tego
procesu oraz jego konsekwencji
edukacyjnych.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Józef Galant opowiada się za integracją
międzyprzedmiotową, czyli łączeniem
treści różnych przedmiotów i czynności z
nimi związanych w celu odkrywania,
przyswajania, przeżywania i działania oraz
wiązania w konkretną całość. W rezultacie
proces dydaktyczno- wychowawczy jest
czymś pośrednim między nauczaniem
całościowym i przedmiotowym.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Integracja
według Łucji Muszyńskiej polega na:
a) łącznym ujmowaniu celów nauczania,
wychowania i kształcenia
b) scalaniu treści i materiału nauczania oraz
wychowania przez koncentrację wokół
zasadniczych osnów zintegrowanych jednostek
tematycznych
c) tworzeniu jednolitych ciągów sytuacyjnych dla
działań i przeżyć dzieci.
WSPÓŁCZESNE
UZASADNIENIE KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
Według H. Sowińskiej integracja-to taka
organizacja procesów edukacyjnych,
która polega na tworzeniu dziecku
warunków do wszechstronnej działalności,
podporządkowanej określonym zasadom,
obejmującym różne treści i skupionym we
wspólnym bloku tematycznym.
Polega na łączeniu różnych dziedzin, form
aktywności dzieci i nauczyciela w ramach
jednostek tematycznych.
Lubelska
koncepcja
nauczania
integralnego
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Zagadnieniem integracji w nauczaniu początkowym
zajmuje się wiele polskich ośrodków. Jednym z nich
jest ośrodek lubelski.
Koncepcja kształcenia integralnego wytworzyła się na
tle krytyki systemu klasowo- lekcyjnego. Opierając
się na badaniach i eksperymentach prowadzonych
przez pedagogów z UMCS w Lublinie, proponuje
rozwiązania nauczania zintegrowanego w celu
wdrażania ich w praktykę szkolną.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Autorką lubelskiej koncepcji nauczania
integralnego jest Maria Cackowska.
Lubelscy pedagodzy podkreślają, że
nowoczesne nauczanie nie może
ograniczać się do przekazywania gotowej
wiedzy, lecz powinno być nastawione na
pobudzanie, aktywizowanie i rozwijanie
działalności poznawczej uczniów, postaw
twórczych, sposobów rozwiązywania
różnorodnych problemów, umiejętności
samodzielnego planowania.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Do niezbędnych warunków wyzwalania
aktywności twórczej uczniów należy
bogate środowisko szkolne i pozaszkolne
pobudzające do myślenia i działania
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Lubelska koncepcja zakłada, że
nauczanie ma ułatwić uczniom
łagodne przejście od
przedszkola do szkoły, od
nauczania początkowego do
klas wyższych i powinno ono
sprzyjać wszechstronnemu
rozwojowi osobowości.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Proponuje się dwa cykle nauczania integralnego: –
pierwszy pełnej integracji nauczania łącznego, który
obejmuje pierwsze dwa lata nauki (klasy 0 – I); oraz
drugi – cykl integracji wybiórczej nauczania
skorelowanego, obejmujący klasy II i III, gdzie obok
zajęć zintegrowanych pojawiają się formy
przedmiotowo -lekcyjne.
Jednostka tematyczna powinna stanowić
sensowną całość, bez podziału na przedmioty i lekcje,
a nauczyciel sam decyduje o jej strukturze,
charakterze zadań oraz czasie na ich rozwiązanie i
dostosowuje ją do charakteru treści, sytuacji
dydaktycznych, możliwości i zainteresowań uczniów.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Maria Cackowska zaleca, aby dobierając
treści poznawcze do poszczególnych
jednostek tematycznych uwzględnić
zasadę proporcji czasowych
przewidzianych na opracowanie różnych
treści, ciągłość tematyczną i stopniowanie
trudności, a głównym spoiwem nauczania
integralnego powinna być tematyka.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Sporządzając roczny plan, autorka
proponuje rozpocząć proces
planowania od doboru i
odpowiedniego rozłożenia tematyki
poznawczej środowiska społeczno-
przyrodniczego, które jest głównym
ogniwem łączącym jednostki
tygodniowe i dzienne.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Projektując miesięczne, tygodniowe i
dzienne jednostki tematyczne ustala się
tematy kolejnych ośrodków
tygodniowych i tematy zajęć dziennych,
uwzględniając ich wzajemne powiązania.
Każdą jednostkę rozpoczynamy od celu
głównego, a następnie projektujemy do
niego cele jednostek dziennych. Kolejny
krok, to dobór treści z poszczególnych
przedmiotów.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
Nauczyciel planując jednostki
tematyczne musi uwzględnić porę
roku, cechy najbliższego środowiska,
tematykę poznawczą środowiska i
języka polskiego, aktualne
zainteresowania dzieci, treści
kształcenia i wymogi programowe dla
klasy.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
M. Cackowska zwraca uwagę, że
wszystkie projektowane zajęcia
muszą być ze sobą logicznie
powiązane i przeplatać się z
uwzględnieniem higieny pracy
umysłowej. Planując swoje działania,
nauczyciel powinien uwzględnić:
-
korelację wewnątrzprzedmiotową
polegającą na wykorzystaniu różnych
treści z zakresu danego przedmiotu
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
-
korelację międzyprzedmiotową
, wiążącą
problematykę pokrewną kilku przedmiotów
-
korelację synchroniczną
, wiążącą treści różnych
przedmiotów w danym czasie
-
korelację asynchroniczną
, wiążącą aktualnie
realizowane treści z tymi, które były opracowane
wcześniej
-
korelację bierną
, występującą w przypadku
wcześniejszego skorelowania treści proponowanych
w programie czy rozkładzie materiału
-
korelację czynną
, która ma miejsce, gdy
nauczyciel aktywnie, razem z uczniami opracowuje
zbliżone treści.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
• Integracja treściowa jest jedną z czterech
płaszczyzn integralnego kształcenia. Punktem
wyjścia jest środowisko społeczno-
przyrodnicze oraz język polski, a treści
dotyczą: osoby dziecka, środowiska
społecznego i przyrodniczego, kultury i
świata wartości. Ośrodkom przyporządkowuje
się zadania z przedmiotów: plastyka, muzyka,
technika, matematyka oraz W-F, ale te dwa
ostatnie przedmioty trudno się integrują,
więc czasami wymagają odrębnej lekcji.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
• Integracja metodyczna nawiązuje do
wielostronnego kształcenia Wincentego
Okonia i obejmuje cztery strategie
nauczania - uczenia się:
- asocjacyjną (A), podczas której uczniowie
przyswajają gotową wiedzę poprzez
szczegółowe metody: obserwacje, wywiady,
czytanie podręczników, tekstów
źródłowych, bezpośredni przekaz informacji
przez nauczyciela, pokaz itp. Angażowana
jest głównie pamięć, która jest niezbędna w
rozumieniu pojęć, rozwiązywaniu
problemów teoretycznych i praktycznych.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
- problemową (P), dzięki której uczniowie
samodzielnie zdobywają wiedzę poprzez
prowadzenie eksperymentów, biorąc
udział w pogadankach, grach
dydaktycznych, odpowiadając na pytania
problemowe. Sprzyja to rozwojowi
myślenia, uczy projektowania i wykonania
działań oraz rozwiązywania problemów.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
- działaniową lub operacyjną (O),
polega na wykonywaniu czynności:
przekształcających rzeczywistość,
twórczych i rozrywkowo-
relaksacyjnych, dzięki którym
uczniowie uczą się planowania,
zdobywają umiejętności i podejmują
samodzielne decyzje.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
-
ekspresję (E), mającą na celu
rozwój emocjonalny: uczenie się
własnego systemu wartości
przekonań oraz postępowania
zgodnego z przyjętym systemem.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
• integracja wychowawcza - polega na
łączeniu celów kształcenia i wychowania.
Sytuacje dydaktyczne muszą zawierać
elementy wychowawcze, a nauczyciel
musi podmiotowo traktować uczniów
uwzględniając ich potrzeby, ucząc
współpracy, samorządności i
samodzielności.
Lubelska koncepcja
nauczania
integralnego
• integracja organizacyjna, która wymaga od
nauczyciela umiejętności organizacji działań
uczniów, stosując różne formy pracy, pomoce
dydaktyczne oraz właściwości i specyfikę
otaczającej rzeczywistości.
Proponowany przez lubelski ośrodek system nauki
integralnej daje nauczycielowi dużą swobodę
organizacji zajęć, zwracając uwagę na potrzeby
dziecka i specyfikę jego rozwoju. Łagodzi
przejście z przedszkola do szkoły i przygotowuje
do nauki w wyższych klasach szkoły podstawowej.
Założenia
kształcenia
zintegrowaneg
o w klasach I-III
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO KLASACH I–
III
Koncepcja kształcenia integralnego
zmierza do wszechstronnego
rozwoju osobowości dziecka,
uwzględniając aktywność, potrzeby
i możliwości rozwojowe oraz
kształtuje umiejętności i dostarcza
dziecku wielu przeżyć.
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASACH I – III
Edukacja wczesnoszkolna to praca
zorientowana na dziecko, jego indywidualne
potrzeby i możliwości, która ma aktywizować je
wszechstronnie, dostarczać okazji do
systematycznej nauki na szczeblu wyższym.
Ideą przewodnią tego kształcenia jest ukazanie
scalonego świata - rozpatrywanie faktów,
zjawisk, procesów, wydarzeń z różnych
punktów widzenia wychodząc od doświadczeń
dzieci, a następnie poszerzając ich wiedzę.
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASACH I – III
Jednak, aby integracja była pełna musi
przebiegać na czterech płaszczyznach:
treściowej, wychowawczej, metodycznej i
organizacyjnej. Prawidłowa integracja
treściowa polega na ciągłym poszerzaniu i
pogłębianiu wiedzy z różnych dziedzin
edukacji oraz na integracji
wewnątrzprzedmiotowej polegającej na
łączeniu różnych zadań, ćwiczeń, form
aktywności dla określonych dziedzin.
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASACH I – III
Zintegrowana edukacja wczesnoszkolna powinna:
- zapewnić dziecku harmonijny rozwój osobowości w sferach:
intelektualnej, fizycznej, psychicznej i moralnej
- rozwijać podstawowe umiejętności służące świadomemu uczeniu
się, głównie umiejętności czytania, pisania, liczenia
- uwzględniać indywidualne potrzeby dziecka, umacniać wiarę we
własne siły i umożliwiać osiąganie sukcesu
- stwarzać warunki rozwijania samodzielności, kreatywności i
zainteresowań
- ukazywać uczniom świat jako zintegrowaną całość
- przybliżać metody aktywnego poznawania rzeczywistości
- czynić dziecko podmiotem zabiegów edukacyjnych
zintegrowanych wokół jego osoby.
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASACH I – III
Następną płaszczyzną integracji jest integrowanie celów
dydaktycznych z wychowawczymi pod względem treści i
metod nauczania oraz możliwości wielostronnego działania.
Proces ten powinien:
- przygotować uczniów do dalszej edukacji i rozbudzać
ciekawość poznawczą
- uczyć działania i właściwych zachowań w różnych sytuacjach
szkolnych i pozaszkolnych
- wdrażać do uczestnictwa w życiu środowiska lokalnego
- zachęcać do troski o własne zdrowie, higienę i
bezpieczeństwo
- prowadzić do poprawnego posługiwania się językiem polskim
w mowie i w piśmie
- nauczyć dostrzegać problemy matematyczne w życiu
codziennym i stopniowo je matematyzować.
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASACH I – III
Prawidłowa organizacja procesu
kształcenia wymaga również umiejętnej
integracji strategii nauczania- uczenia
się. Optymalnym rozwiązaniem byłoby
stosowanie w trakcie każdej jednostki
metodycznej czterech strategii według
Wincentego Okonia: asocjacyjnej,
problemowej, działaniowej lub
operacyjnej, ekspresyjnej.
ZAŁOŻENIA KSZTAŁCENIA
ZINTEGROWANEGO
KLASACH I – III
Wszystkie próby zmierzające do
integrowania wiedzy w procesie
dydaktycznym i funkcjonalnego
traktowania nabytych umiejętności w
nauczaniu szkolnym są po to „by szkoła
dała się lubić, była ciepła i ludzka,
zaspokajała nie tylko potrzeby uczniów, ale
także realizowała w pełni oczekiwania
społeczne-by przygotowywała do pracy,
uczestnictwa w kulturze i jej
współtworzenia oraz do życia w ciągle
zmieniających się warunkach”.
PODSUMOWANIE
Obecna koncepcja nauczania
zintegrowanego, rozwijania twórczej
aktywności dziecka w procesie dydaktycznym
nie jest odkryciem ostatnich lat pedagogiki,
lecz ma swoje korzenie w przeszłości.
Zwrócona jest na dziecko jako na podmiot i
indywidualność i na tym etapie ma zapewnić
opiekę dziecku, wspomagać jego rozwój,
rozwijać dyspozycje intelektualne, dążyć do
rozwoju społeczno- moralnego dziecka, jego
zainteresowań oraz tworzyć warunki do
podejmowania różnorodnej działalności.