Główne problemy w
psychologii rozwojowej
Natura czy wychowanie
Interakcjonizm:
Zarówno natura jak i wychowanie
Podstawowe problemy
Czy są jednak specyficzne zachowania
mające podłoże biologiczne
Czy są specyficzne zachowania mające
podłoże środowiskowe
Jakie jest udział i rola każdego z czynników
Ciągłość czy brak
ciągłości
Zwolennicy ciągłości twierdzą
Rozwój przebiega w sposób równomierny i
stabilny
Nowe umiejętności pojawiają się
stopniowano w jednolitym tempie
Kolejne zachowania są budowane w o parciu
o wcześniejsze osiągnięcia
Rozwój polega na dodawaniu kolejnych
umiejętności
Zamiany maja charakter ilościowy
Zwolennicy braku ciągłości
twierdzą
Że rozwój może odbywać się w różnym
tempie
Są zmiany które pojawiają się szybko
Są okresy stagnacji
Niektóre osiągnięcia pojawiają się
niezależnie od wcześniejszych
Modele poznawczo-
rozwojowe
Zachowanie dziecka odzwierciedla
strukturę, czyli organizacje jego wiedzy
Wiedza dziecka nie jest statyczna,
zmienia się w procesie rozwoju
Zamiany są efektem biologicznego
dojrzewania i zdobytego doświadczenia
Zmiany te wywołują zmiany w
zachowaniu
Teoria Piageta
Przetrwanie wymaga adaptacji
Adaptacja wymaga ciągłego
dostosowywania się do zmian w
otoczeniu
Rozwój człowieka można opisać ze
względu na funkcje i struktury
Funkcje
Biologiczne uwarunkowania
tendencji do organizowania wiedzy
w struktury poznawcze i
adaptowania się do środowiska
Podstawowe funkcje
Organizacja – tendencja integrowania wiedzy
we wzajemne powiązane struktury poznawcze
Adaptacja – tendencja dostosowywania się do
środowiska w celu przetrwania
Asymilacja tendencja do ujmowania nowych
doświadczeń z punktu widzenia istniejącej struktury
Akomodacja – tendencja dostosowywania się
istniejących struktur do nowych doświadczeń
Konstruktywizm – dziecko aktywnie tworzy
swoją wiedzę o świecie – nie jest to zwyczajna
reprodukcja
Stadia rozwoju
Okres sensoryczno-motoryczny (0-2)
Pierwsze schematy to odruchy
Łącza się one w bardziej zorganizowane
jednostki
Okres przedoperacyjny (2-6)
Dziecko zaczyna używać symboli i poznawczo
reprezentować świat
Nie potrafi rozwiązywać problemów na
symbolach
Okres operacji konkretnych
Przeprowadza operacje myślowe
Rozwiązuje problemy logicznie
Okres operacji formalnych
Operacje abstrakcyjne
Zdolność do myślenia o relacjach,
które sa jedynie możliwe
Model przetwarzania
informacji
Ludzkie poznanie to system złożony
z trzech części
Informacja
Procesy przebiegające w mózgu
zachowanie
Społeczna psychologia-
poznawcza
Kultura determinuje rozwój człowieka
Dostarcza wiedzy
Uczy dziecko tego, co myśleć i jak myśleć
Rozwój dokonuje się przez rozwiązywanie
problemów przy udziale jakiejś innej osoby
Mówienie do dziecka stanowi o rozwoju i
przekazywaniu doświadczenia
Mowa ta przekształca się w mowę wewnętrzną
(mowa egocentryczna)
Dokonuje się to w wyniku internalizacji
Teorie ucznia się
Uczenie się to względnie stałe zmiany w
zachowaniu wynikające z ćwiczenia i
doświadczenia
Typy ucznia się
Habituacja-dyshabituacja
Warunkowanie klasyczne
Warunkowanie instrumentalne
Uczenie się różnicowania
To samo zachowanie może spotkać się z nagrodą innym
razem z karą, Dziecko uczy się rozpoznawać, kiedy będzie
nagroda, kiedy kara
Pięć głównych procesów
warunkowania
Nabywanie reakcji
Nabywanie reakcji
Bodziec warunkowy powinien pojawić się
przed bodźcem bezwarunkowym
Oznacza to, że warunkowanie klasyczne
ma właściwości przystosowawcze
Wygasanie
Wygasanie
Jeśli przez dłuższy czas brak bodźca
bezwarunkowego następuje wygasanie
reakcji
Samorzutne odnawianie reakcji
Samorzutne odnawianie reakcji
Wygasanie nie usuwa warunkowania tylko powstrzymuje
jeśli bodziec pojawi się po dłuższej przerwie reakcja
warunkowa odnawia się
Generalizacja bodźca
Inne bodźce mogą wywoływać efekt ślinienia
Pies uwarunkowany na podrapanie może się ślinić po
pogłaskaniu
Różnicowanie się
Różnicowanie się
Może wykształcić umiejętność reagowania wyłącznie na
określony bodziec (gong)