

DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA

DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA



NIEPOWODZENIA SZKOLNE

NIEPOWODZENIA SZKOLNE

Dojrzałość szkolna

Dojrzałość szkolna

Dojrzałość szkolna to:

Dojrzałość szkolna to:

osiągnięcie przez dziecko pewnego

osiągnięcie przez dziecko pewnego

momentu równowagi pomiędzy

momentu równowagi pomiędzy

możliwościami rozwojowymi a

możliwościami rozwojowymi a

wymaganiami szkoły.

wymaganiami szkoły.

ELEMENTY DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:

ELEMENTY DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:



dojrzałość fizyczna

dojrzałość fizyczna



dojrzałość umysłowa

dojrzałość umysłowa



dojrzałość społeczna

dojrzałość społeczna



dojrzałość emocjonalna

dojrzałość emocjonalna



dojrzałość wolicjonalna

dojrzałość wolicjonalna

MODEL DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:

MODEL DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:



w zakresie dojrzałości fizycznej

w zakresie dojrzałości fizycznej



w zakresie dojrzałości emocjonalno –

w zakresie dojrzałości emocjonalno –

społecznej

społecznej



w zakresie ogólnej dojrzałości umysłowej

w zakresie ogólnej dojrzałości umysłowej



w zakresie dojrzałości do czytania i pisania

w zakresie dojrzałości do czytania i pisania



w zakresie dojrzałości do matematyki

w zakresie dojrzałości do matematyki

Przystosowanie dziecka do szkoły

Przystosowanie dziecka do szkoły

to:

to:

Dynamiczny i stały proces

Dynamiczny i stały proces

modyfikowania przez uczniów

modyfikowania przez uczniów

własnych zachowań, cech i potrzeb

własnych zachowań, cech i potrzeb

w celu adekwatnego

w celu adekwatnego

funkcjonowania w warunkach

funkcjonowania w warunkach

szkolnych, z zachowaniem

szkolnych, z zachowaniem

równowagi między wymaganiami

równowagi między wymaganiami

tego otoczenia a własnymi

tego otoczenia a własnymi

potrzebami.

potrzebami.

Ogólne wskaźniki przystosowania do

Ogólne wskaźniki przystosowania do

szkoły:

szkoły:



potrafić w znacznym stopniu podporządkować swoje

potrafić w znacznym stopniu podporządkować swoje

chęci i pragnienia wymaganiom szkoły,

chęci i pragnienia wymaganiom szkoły,



liczyć się z potrzebami innych i współdziałać z innymi,

liczyć się z potrzebami innych i współdziałać z innymi,



posiadać umiejętności nawiązywania kontaktów

posiadać umiejętności nawiązywania kontaktów

społecznych i ich utrzymywania,

społecznych i ich utrzymywania,



przyswoić pewne reguły rządzące życiem grupy

przyswoić pewne reguły rządzące życiem grupy

rówieśniczej,

rówieśniczej,



opanować negatywne formy wyrażania emocji i

opanować negatywne formy wyrażania emocji i

negacji,

negacji,



ponosić odpowiedzialność za swoją pracę i

ponosić odpowiedzialność za swoją pracę i

zachowanie,

zachowanie,



umieć podejmować i doprowadzać do końca zadania,

umieć podejmować i doprowadzać do końca zadania,



być aktywne,

być aktywne,



wykazywać coraz większy stopień samodzielności,

wykazywać coraz większy stopień samodzielności,



rozwinąć inne cechy, takie jak systematyczność,

rozwinąć inne cechy, takie jak systematyczność,

zdyscyplinowanie, wytrwałość, dokładność i

zdyscyplinowanie, wytrwałość, dokładność i

staranność, poczucie obowiązku, karność

staranność, poczucie obowiązku, karność



W. Okoń

W. Okoń

(1996) twierdzi, że dojrzałość

(1996) twierdzi, że dojrzałość

szkolna to osiągnięcie przez dziecko takiego

szkolna to osiągnięcie przez dziecko takiego

stopnia rozwoju umysłowego,

stopnia rozwoju umysłowego,

emocjonalnego, społecznego i fizycznego,

emocjonalnego, społecznego i fizycznego,

jaki umożliwia mu udział w życiu szkolnym i

jaki umożliwia mu udział w życiu szkolnym i

opanowanie treści programowych klasy

opanowanie treści programowych klasy

pierwszej.

pierwszej.



dziecko osiąga dojrzałość szkolną w

dziecko osiąga dojrzałość szkolną w

momencie równowagi pomiędzy

momencie równowagi pomiędzy

wymaganiami szkoły a własnymi

wymaganiami szkoły a własnymi

możliwościami rozwojowymi

możliwościami rozwojowymi



przygotowanie dziecka do szkoły to

przygotowanie dziecka do szkoły to

zdobywanie sprawności wiążących się z

zdobywanie sprawności wiążących się z

kompetencjami językowymi (czytania i

kompetencjami językowymi (czytania i

pisania) oraz arytmetycznymi (liczenia).

pisania) oraz arytmetycznymi (liczenia).

Kryteria dojrzałości szkolnej:

Kryteria dojrzałości szkolnej:



zasób umysłowy (wiadomości o świecie, zasób i

zasób umysłowy (wiadomości o świecie, zasób i

bogactwo słownictwa czynnego i biernego);

bogactwo słownictwa czynnego i biernego);



pamięć i uczenie się (zapamiętywanie słów, symboli);

pamięć i uczenie się (zapamiętywanie słów, symboli);



poziom myślenia (ujmowanie związków przyczynowo –

poziom myślenia (ujmowanie związków przyczynowo –

skutkowych w historyjkach obrazkowych, wykonywanie

skutkowych w historyjkach obrazkowych, wykonywanie

prostych działań arytmetycznych, zamykanie myśli w

prostych działań arytmetycznych, zamykanie myśli w

granicach zdania);

granicach zdania);



rozumienie symboli graficznych oraz analiza i synteza

rozumienie symboli graficznych oraz analiza i synteza

wzrokowo – słuchowa (rozpoznawanie liter i liczb,

wzrokowo – słuchowa (rozpoznawanie liter i liczb,

analiza wyrazów, odwzorowywanie układów

analiza wyrazów, odwzorowywanie układów

graficznych);

graficznych);



koordynacja manualna (wzrokowo – ruchowa),

koordynacja manualna (wzrokowo – ruchowa),

(rysowanie, wycinanie, odwzorowywanie);

(rysowanie, wycinanie, odwzorowywanie);



interakcje z rówieśnikami (umiejętność wspólnej zabawy

interakcje z rówieśnikami (umiejętność wspólnej zabawy

konstrukcyjnej, rozumienie sytuacji społecznych);

konstrukcyjnej, rozumienie sytuacji społecznych);



podporządkowanie się poleceniom i wytrwałość w pracy.

podporządkowanie się poleceniom i wytrwałość w pracy.

NIEPOWODZENIA SZKOLNE:

NIEPOWODZENIA SZKOLNE:

1.

1.

Specyficzne trudności w uczeniu się –

Specyficzne trudności w uczeniu się –

(wg National Foint Committee for Learning Disabilities)

(wg National Foint Committee for Learning Disabilities)

oznaczają różnorodne rodzaje zaburzeń manifestujące

oznaczają różnorodne rodzaje zaburzeń manifestujące

się istotnymi odchyleniami w nabywaniu umiejętności i

się istotnymi odchyleniami w nabywaniu umiejętności i

wykorzystywaniu ich. Zaburzenia te dotyczą

wykorzystywaniu ich. Zaburzenia te dotyczą

funkcjonowania dziecka w szkole. Jego postępy w

funkcjonowania dziecka w szkole. Jego postępy w

nauce szkolnej pozostają na poziomie istotnie niższym,

nauce szkolnej pozostają na poziomie istotnie niższym,

niż oczekiwany ze względu na wiek życia.

niż oczekiwany ze względu na wiek życia.

2.

2.

Efektywność kształcenia –

Efektywność kształcenia –

to zespół różnorodnych pozytywnych cech procesu

to zespół różnorodnych pozytywnych cech procesu

dydaktyczno – wychowawczego, działań najbardziej

dydaktyczno – wychowawczego, działań najbardziej

wydajnych, przynoszących najlepsze rezultaty w

wydajnych, przynoszących najlepsze rezultaty w

postaci wyników nauczania, obejmujących

postaci wyników nauczania, obejmujących

wiadomości, umiejętności i nawyki, zainteresowania,

wiadomości, umiejętności i nawyki, zainteresowania,

motywy, przyzwyczajenia do ustawicznego uczenia

motywy, przyzwyczajenia do ustawicznego uczenia

się. (Denek K., 1983)

się. (Denek K., 1983)

NIEPOWODZENIA SZKOLNE

NIEPOWODZENIA SZKOLNE

WYCHOWAWCZE

WYCHOWAWCZE

DYDAKTYCZNE

DYDAKTYCZNE

UKRYTE

UKRYTE

JAWNE

JAWNE

PRZEJŚCIOWE

PRZEJŚCIOWE

WZGLĘDNIE TRWAŁE

WZGLĘDNIE TRWAŁE

DRUGOROCZNOŚĆ

DRUGOROCZNOŚĆ

ODSIEW

ODSIEW

Przyczyny niepowodzeń dydaktycznych i

Przyczyny niepowodzeń dydaktycznych i

związki

związki

z środkami zaradczymi:

z środkami zaradczymi:

Grupy przyczynowe:

Grupy przyczynowe:

1)

1)

społeczno – ekonomiczne

społeczno – ekonomiczne

2)

2)

biopsychiczne

biopsychiczne

3)

3)

pedagogiczne

pedagogiczne

względnie

względnie

względnie

względnie

niezależne

niezależne

zależne

zależne

od nauczyciela

od nauczyciela

od nauczyciela

od nauczyciela

środki zaradcze:

środki zaradcze:

->

->

błędy i usterki metodyczne profilaktyka pedagogiczna

błędy i usterki metodyczne profilaktyka pedagogiczna

-> niedostateczna znajomość uczniów diagnoza pedagog.

-> niedostateczna znajomość uczniów diagnoza pedagog.

-> brak opieki nad uczniami opóźnionymi terapia

-> brak opieki nad uczniami opóźnionymi terapia

pedagog.

pedagog.

w nauce ze strony szkoły

w nauce ze strony szkoły

SNO

SNO

(underachievement)

(underachievement)

to niewykorzystanie możliwości

to niewykorzystanie możliwości

przejawiające się w dużej rozbieżności pomiędzy ocenami a

przejawiające się w dużej rozbieżności pomiędzy ocenami a

zachowaniami szkolnymi dziecka a jego wysokim

zachowaniami szkolnymi dziecka a jego wysokim

potencjałem, takim jak: inteligencja, twórczość.

potencjałem, takim jak: inteligencja, twórczość.

Badania J. Whitemore podają listę cech i zachowań

Badania J. Whitemore podają listę cech i zachowań

przydatnych do identyfikacji jednostek z SNO. Są to:

przydatnych do identyfikacji jednostek z SNO. Są to:



wyraźna dysproporcja pomiędzy wysokim poziomem

wyraźna dysproporcja pomiędzy wysokim poziomem

zdolności poznawczych a zachowaniami szkolnymi,

zdolności poznawczych a zachowaniami szkolnymi,



znaczna rozbieżność pomiędzy poziomem znawstwa

znaczna rozbieżność pomiędzy poziomem znawstwa

literatury pozaszkolnej (nadobowiązkowej) a

literatury pozaszkolnej (nadobowiązkowej) a

znawstwem literatury obowiązkowej (szkolnej),

znawstwem literatury obowiązkowej (szkolnej),



szerokie zainteresowania pozaszkolne i minimalny

szerokie zainteresowania pozaszkolne i minimalny

wysiłek wkładany w prace szkolne,

wysiłek wkładany w prace szkolne,

cdn. >>>>>>>

cdn. >>>>>>>

cd. z poprzedniej strony

cd. z poprzedniej strony



koncentrowanie uwagi na wybranych

koncentrowanie uwagi na wybranych

przedmiotach,

przedmiotach,



problemy w nawiązywaniu kontaktów,

problemy w nawiązywaniu kontaktów,



bierne lub negatywne postawy wobec

bierne lub negatywne postawy wobec

obowiązków szkolnych,

obowiązków szkolnych,



wysoki samokrytycyzm,

wysoki samokrytycyzm,



nie kończenie zaczętych prac.

nie kończenie zaczętych prac.

ZAKOŃCZENIE

ZAKOŃCZENIE

Dziękuję za uwagę

Dziękuję za uwagę



