NAUCZANIE
INTEGRACYJNE UCZNIÓW
NIEPEŁNOSPRAWNYCH
UMYSŁOWO
INTEGRACJA
Myślą przewodnią dla integracji jest
zasada wyrażona przez
Pestalozziego:
„…nie porównuję dziecka
z innym dzieckiem, ale każde
dziecko z nim samym”.
INTEGRACJA
Zdaniem J. Boguckiej
INTEGRACJA W PEDAGOGICE
oznacza
DANIE SZANSY
- WSPÓLNEGO PRZEBYWANIA,
- UCZENIA SIĘ
- I ZABAWY
WSZYSTKIM ZDROWYM
I NIEPEŁNOSPRAWNYM
c.d.
Tylko taka integracja stwarza szansę,
że osoba niepełnosprawna nie
będzie wyobcowana ze środowiska,
a osoby zdrowe zrozumieją istotę
niepełnosprawności i będą
traktowali potrzeby
niepełnosprawnych jako naturalne
problemy, z którymi trzeba stykać
się codziennie.
ISTOTNYM ELEMENTEM
INTEGRACJI
JEST POSTAWA WOBEC OSOBY
NIEPEŁNOSPRAWNEJ
Każdy kto chce uczestniczyć w integracji
musi zacząć od zmiany swojego myślenia,
postępowania, musi odrzucić wszelkie
przesądy, uprzedzenia, nastawienia jakie
nagromadziły się przez lata.
By zrozumieć niepełnosprawnych trzeba
ich polubić, otworzyć się na ich bogaty
świat, bo tak samo czują i przeżywają jak
pełnosprawni
ZASADY I WARUNKI
OBOWIĄZUJĄCE PRZY TWORZENIU GRUP
INTEGRACYJNYCH
1.
Integracja wyklucza jakąkolwiek
selekcje dzieci. Do grup integracyjnych
trafiają dzieci, niezależnie od rodzaju
niepełnosprawności. W grupie
integracyjnej mogą być i powinny
znaleźć się dzieci: upośledzone
umysłowo, z dysfunkcją narządu ruchu,
z zaburzeniami emocjonalnymi,
niedowidzące, itp..
c.d.
2. Grupy integracyjne powinny mieć
charakter środowiskowy. Jest to
gwarancją że kontakty szkolne zostaną
przeniesione na środowisko pozaszkolne:
podwórko, plac zabaw, sklep, itp..
3. Należy je tworzyć odpowiednio wcześnie.
Mogą obejmować dzieci 4-letnie, przy
czym niepełnosprawne mogą być o
wiekowo starsze o rok, dwa. Wynika to z
założenia, że dzieci młodsze są w
naturalny sposób spontaniczne i proces
przyzwyczajania przebiega łatwiej.
c.d.
4. Integracja powinna mieć charakter
ciągły. Rozpoczęta w przedszkolu
powinna być kontynuowana w II i III
etapie edukacyjnym, a potem w szkole
średniej oraz na studiach. Dobrze, jeżeli
dzieci w młodszym wieku szkolnym
przebywają w niezmienionych grupach.
Realizacja tej zasady jest możliwa
wtedy, gdy nie oczekuje się, że dzieci
niepełnosprawne będą osiągały
zadowalające wyniki, takie same, jak ich
zdrowi rówieśnicy.
c.d.
5. Przy tworzeniu zespołu należy
zachować pełną dobrowolność
podejmowania decyzji. Do tej
formy kształcenia nie należy
zmuszać ani rodziców, ani dzieci,
ani pedagogów. Każdy z nich
musi być przekonany, że chce
uczestniczyć w integracji.
6. Pełna indywidualizacja
potrzeb dzieci
Aby integracja mogła zaistnieć muszą
być uwzględnione wszystkie potrzeby.
Samo przebywanie dzieci ze sobą nie
wystarczy. Jeżeli dziecko ma problem
z poruszaniem się, musi mieć
zapewniony sprzęt ułatwiający
poruszanie: wózek, podjazd, poręcze,
itp.. Integracja będzie miała szansę
powodzenia, gdy szkoła będzie miała
środki na jej realizację.
WARUNKI DO REALIZACJI
W/W ZASAD
•
Grupy integracyjne muszą być małe.
Optymalnym modelem jest grupa 12-
osobowa z udziałem 2-4 dzieci
niepełnosprawnych.
Grupa integracyjna winna być prowadzona przez
dwóch pedagogów, z których jeden powinien
mieć przygotowanie specjalistyczne.
Pedagog ogólny jest odpowiedzialny za
realizację ramowych treści nauczania dla
danej grupy, natomiast pedagog specjalny
dostosowuje zakres treści nauczania do
potrzeb i możliwości każdego dziecka
TECHNIKI INTEGRACYJNE
1.
Podmiotowe traktowanie każdej osoby
niepełnosprawnej;
2.
Określenie wizji rozwoju osoby
niepełnosprawnej w oparciu o dokładne
jej poznanie (określenie aktualnego
poziomu jej funkcjonowania, jej
możliwości i ograniczeń, środowiska
itp.);
3.
Okresowa weryfikacja osiągnięć i
porażek;
4.
Umacnianie sfery współdziałania i
komunikacji we wzajemnym szacunku
świata do osoby niepełnosprawnej;
c.d.
5. Jednolity front oddziaływań rodziny, terapeutów,
środowiska;
6. Doświadczanie przez osobę niepełnosprawną
swojego „ja” i poczucie się „kimś”, tj. z pomocą
innych nabyć pojęcia o sobie, własnych
możliwościach i ograniczeniach;
7. Pełnienie podstawowych ról społecznych
zgodnie z zasadami i regułami panującymi w
grupie;
8. Wpływ środowiska rodzinnego i postaw
rodzicielskich na rozwój osoby niepełnosprawnej;
9. Rozwijanie samodzielności i aktywności, oraz
odpowiedzialności za swoje postępowanie;
c.d.
10. Świadome inicjowanie sytuacji
wychowawczych, kontaktów
interpersonalnych w celu osiągnięcia przez
każdą osobę niepełnosprawną uczestniczącą
w nich korzyści z tej formy integracji;
11. Niezbędne jest wypracowanie
uzasadnionej i sprawdzonej w praktyce
szczegółowej metodyki programowania
takich sytuacji społecznych, które sprzyjają
tworzeniu się autentycznych więzów
międzyludzkich.
Od szkoły wymaga się:
• Likwidacji barier architektonicznych;
• Zmiany systemu nauczania:
- odejście od tradycyjnego systemu
klasowo – lekcyjnego,
- dostosowania programów do
zainteresowań i możliwości uczniów;
• Przygotowanie kadry pedagogicznej do
pracy z uczniami z zaburzeniami;
• Zmniejszenia liczby uczniów w klasach;
• Poprawy stanu materialnego szkół i ich
infrastruktury.
Nauczyciele w kształceniu
integracyjnym
Zatrudniony w oddziale
integracyjnym nauczyciel
wspierający powinien posiadać
kwalifikacje do pracy z uczniem
niepełnosprawnym w zakresie
niepełnosprawności dziecka
(surdopedagog, tyflopedagog,
oligofrenopedagog).
Pedagog specjalny
powinien:
• Diagnozować potrzeby i oceniać możliwości
ucznia;
• Prowadzić zajęcia integrujące grupę;
• Prowadzić indywidualne zajęcia dydaktyczne;
• Prowadzić bądź organizować różnego rodzaju
formy pomocy psychologicznej i pedagogicznej;
• Prowadzić indywidualne zajęcia wyrównawcze
oraz – w miarę posiadanych kwalifikacji – zajęcia
specjalistyczne, uwzględniając specjalne
potrzeby edukacyjne ucznia, np.:
- orientację w przestrzeni,
- alternatywne metody komunikacji,
- ruch rozwijający,
- inne;
c.d.
• Udzielać pomocy nauczycielom w zakresie
doboru treści programowych;
• Udzielać pomocy nauczycielom w zakresie
metod pracy z uczniami
niepełnosprawnymi;
• Podejmować działania w celu
zapewnienia uczniom odpowiednich
podręczników i ewentualnie
odpowiednich pomocy szkolnych;
• Prowadzić działania zmierzające do
integracji i bezpiecznego funkcjonowania
ucznia niepełnosprawnego w społeczności
szkoły ogólnodostępnej.
NAUCZYCIELE UCZĄCY W
KLASACH INTEGRACYJNYCH
ZOBOWIĄZANI SĄ DO:
Opracowania programu edukacyjno –
wychowawczego, rewalidacyjnego
określającego całość oddziaływań w
zakresie dydaktyki, wychowania i
opieki. Wymaga to dostosowania
obowiązujących programów szkół
ogólnodostępnych do możliwości i
potrzeb danego ucznia bądź grupy
uczniów.
ZADANIA NAUCZYCIELA
WSPOMAGAJĄCEGO
1.
Uzyskuje informacje o uczniach
niepełnosprawnych z orzeczeń i opinii
PPP oraz rozmów z rodzicami i
specjalistami szkolnymi (pedagog,
psycholog).
2.
Projektuje i realizuje działania
wychowawcze w stosunku do dzieci
niepełnosprawnych w ścisłej korelacji z
programem wychowawczym klasy,
tworzonym przez wychowawcę we
współpracy z pedagogiem i
psychologiem szkolnym.
c.d.
• Systematycznie informuje wychowawcę klasy
i nauczycieli przedmiotu o sukcesach i
problemach uczniów niepełnosprawnych.
• Na bieżąco współpracuje z wychowawcą
klasy, uczestnicząc aktywnie w procesie
wychowawczym realizowanym w szkole.
• Aktywnie uczestniczy w ustalaniu
śródrocznych i końcowych ocen z zachowania
dla uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych. Zgłasza sugestie dotyczące
oceny z zachowania dla pozostałych uczniów
zespołu integracyjnego.
c.d.
• Współpracuje z nauczycielami bloków
tematycznych lub przedmiotów,
ustalając treści programowe, planując
metody i formy pracy oraz środki
dydaktyczne zgodnie z indywidualnymi
potrzebami i dysfunkcjami.
• Zapoznaje się z podstawą programową
poszczególnych przedmiotów i bloków
tematycznych oraz ze standardami
wymagań egzaminacyjnych
c.d.
• Dostosowuje wymagania edukacyjne do
możliwości dzieci niepełnosprawnych,
wykorzystując własne obserwacje i opinie
oraz wskazówki innych nauczycieli.
• Uzgadnia z nauczycielami, opanowanie
których treści i umiejętności stanowi
minimum konieczne ze względu na dalszą
edukację ucznia o specjalnych
potrzebach edukacyjnych. Formułuje
wspólne uzgodnienia.
c.d.
• Aktualizuje swoje założenia
edukacyjne zawarte w rozkładach
materiału, uwzględniając postępy
w nauce lub trudności uczniów
integrowanych.
• Dokonuje potrzebnych zakupów i
przygotowuje pomoce
dydaktyczne do pracy na lekcjach i
zajęciach specjalistycznych.
Przechowuje wykonane materiały.
c.d.
• Ustala, w jakim stopniu ma mieć wpływ
na oceny uczniów integrowanych.
Przypomina innym nauczycielom iż każdy
przypadek wymaga indywidualnego
trybu oceniania poszczególnych uczniów,
w zależności od posiadanych dysfunkcji.
• Uczestniczy w zebraniach i konsultacjach
z rodzicami. Informuje rodziców o
postępach dzieci , prezentuje prace
uczniów oraz zapoznaje ich z wnioskami z
prowadzonych obserwacji.
c.d.
•
Utrzymuje systematyczny kontakt
(w zależności od potrzeb) z rodzicami dzieci
integrowanych. Prowadzi zeszyt korespondencji,
obejmujący również rozmowy telefoniczne.
•
Przygotowuje opinie o uczniach
niepełnosprawnych na żądanie uprawnionych
instytucji.
•
Współpracuje z wychowawcą klasy w planowaniu
imprez, wyjść klasowych i wyjazdów
śródrocznych, w działaniach organizacyjnych oraz
opracowaniu programów.
•
Sprawuje opiekę nad uczniami
niepełnosprawnymi w szkole oraz podczas wyjść i
wyjazdów.
c.d.
•
Systematycznie zapoznaje się z
publikacjami i nowościami wydawniczymi
na temat integracji oraz pracy z dziećmi
niepełnosprawnymi.
•
Inicjuje, w razie dostrzeganej przez siebie
potrzeby, spotkanie zespołu oddziałowego.
•
Wnioskuje, w porozumieniu z wychowawcą
klasy i pedagogiem szkolnym, skierowanie
dzieci na dodatkowe badania, w razie
konieczności wnioskuje o rekwalifikowanie
ucznia przez PPP.
Dokumentacja pracy
nauczyciela
• Zeszyt obserwacji,
• Plan indywidualnej pracy z dzieckiem,
• Archiwum prac dzieci,
• Zeszyt korespondencji z rodzicami,
• Teczki z wykonanymi przez siebie
materiałami pomocniczymi do zajęć
lekcyjnych i pozalekcyjnych,
• Zmodyfikowane, zgodnie z potrzebami
uczniów integrowanych, rozkłady
materiału do poszczególnych bloków i
przedmiotów.
CZYNNIKI UŁATWIAJĄCE
PRACĘ W KL.
INTEGRACYJNEJ
otwartość na zmiany:
• Stylu nauczania, uczenia się nowego
zachowania i innego myślenia, widzenia siebie
jako ucznia;
• Zmiana, czyli nastawienie na ustawiczne
doskonalenie się;
• Należy jasno określić cel, do którego
zmierzamy;
• Określić realistyczne priorytety i hierarchię
ważności;
• Szukać wsparcia innych osób;
• Nauczyć się dokonywać właściwej oceny swych
działań.
Nawiązywanie pozytywnych relacji
z innymi nauczycielami:
Czynniki warunkujące dobre partnerstwo
• Cechy osobowościowe:
- poczucie humoru,
- wzajemny szacunek,
- równość,
- czas na dyskusję, właściwa argumentacja,
negocjowanie celów,
- szczera i bezpośrednia komunikacja,
- takt i kultura osobista,
- wzajemny, życzliwy stosunek do nauczycieli,
- zaangażowanie.
c.d.
• Partner nie może być narzucony;
• Świadome dzielenie obowiązków w
klasie:
- ustalenie wspólnych celów,
wynegocjowanie priorytetów,
- zjednoczenie działań, a następnie
podzielenie się rolami;
- właściwe zorganizowanie
przestrzeni w klasie.
OBSZARY WSPÓŁNEGO
DZIAŁANIA
• Poznanie zespołu klasowego
• Wspólne opracowanie rozkładu
materiału
• Przygotowanie poszczególnych
jednostek metodycznych
• Przygotowanie prac kontrolnych
• Dokumentowanie postępów uczniów
• Ocenianie
• Działania wychowawcze