WYCHOWANIE
WYCHOWANIE
DO I PRZEZ SPORT
DO I PRZEZ SPORT
Wychowanie - to całość zamierzonych
oddziaływań
środowiska
społecznego,
przyrodniczego na jednostkę, trwające całe
życie.
W zakres pojęcia wchodzi:
•wychowanie naturalne pod wpływem
środowiska w którym jednostka funkcjonuje
–
, obyczaje,
•wychowanie instytucjonalne – celowe,
planowe
oddziaływanie
instytucji
wychowujących takich jak: przedszkola,
szkoły, internaty, domy dziecka
•
Oddziaływanie to ma wpływ na stosunek
jednostki do otaczającego świata,
kształtowanie się systemu wartości,
, celu życia.
Naczelnym celem wychowania jest
ukształtowanie osobowości wolnej,
która kierując się własną
dokonywać będzie wyborów zgodnych
z
moralnymi
zasadami
oraz
funkcjonować w środowisku, którego
jest ogniwem.
Sport – według nauki o wychowaniu
fizycznym:
rozmaite
formy
aktywności fizycznej i umysłowej,
podejmowane dla przyjemności lub
współzawodnictwa.
Od
"zwykłej
rekreacji"
ma
go
różnić
przestrzeganie
szeregu
reguł
obowiązujących w danej dyscyplinie.
Sport to świadoma i dobrowolna działalność
człowieka podejmowana w celu zaspokojenia
potrzeb: zabawy, współzawodnictwa oraz
doskonalenia własnych cech fizycznych i
umysłowych. Wyraża się przez ćwiczenia i gry
uprawiane według określonych zasad (...)” .
Sportem określa się nie tylko uprawianie
określonej
działalności
w
sposób
systematyczny lecz także sporadyczny. W
związku z tym pojęcie to obejmuje wszelkie
formy udziału w walkach i grach. Nie zawęża
się do działalności, którą zwykło się określać
jako
sport
wyczynowy.
Aksjologiczne i wychowawcze aspekty
sportu
Podejmując problematykę wpływu
aktywności fizycznej i ruchowej w dziedzinie
sportu na osobowość dzieci i młodzieży należy
postawić następujące pytania:
1.Czy sport może stanowić teren i obszar
zorganizowanego, wielokierunkowego oddziaływania
na osobowość wychowanka?
2. Jakie jest miejsce i rola współczesnego systemu
sportu w ogólnym procesie wychowawczym i
dydaktycznym szkoły
3. Jakie są oczekiwania społeczne w odniesieniu do
sportu?
4. Co ogranicza pożądany i oczekiwany rozwój sportu
szkolnego
.
Kształtowanie wartości, wychowawcza
rola sportu
Rozwój teorii i myśli o szeroko rozumianej edukacji
fizycznej, w której jest także miejsce dla sportu,
dostarcza bardzo wielu przykładów poszukiwania
poza sprawnościowych i instrumentalnych wartości
związanych z aktywnością fizyczną. Dążenia do
greckiego ideału wszechstronnego wychowania, czyli
połączenia piękna i dobra, stały się przedmiotem
licznych rozważań, analiz i polemik uprawianych na
gruncie nauk humanistycznych o kulturze fizycznej.
Koncepcja utożsamiania aktywności ruchowej tylko i
wyłącznie z doraźnym kształtowaniem ciała
[Grabowski] była sukcesywnie wypierana przez
zwolenników poglądów humanistycznych i
pedagogicznych.
Mówiąc o aksjologii w odniesieniu do aktywności
sportowej dzieci i młodzieży, należy ukazać te
wartości, które są rozwijane i utrwalane w drodze
systematycznych zajęć sportowo-rekreacyjnych. Za
Januszem Bielskim możemy wymienić następujące
kategorie wartości:
•wartości poznawcze: uczestnicy sportu szkolnego
poznają zasady, reguły, przepisy występujące w
konkurencjach indywidualnych i zespołowych,
nabywają podstawową wiedzę z zakresu rozwoju
fizycznego i motorycznego, J. Bielski: Wartości
źródłem celów wychowania fizycznego.
www.lider.szs.pl hartowania organizmu, zachowania
się poszczególnych układów pod wpływem wysiłku
fizycznego, itp.
•wartości estetyczno-artystyczne: sport poprzez
specyficzne ćwiczenia przyczynia się do rozwijania
poczucia piękna, harmonii, rytmu, dokładności,
tempa,
•wartości społeczne: grupa, drużyna, zespół
sportowy to doskonały teren występowania
różnorodnych procesów, więzi i relacji społecznych
zachodzących pomiędzy jednostką a zbiorowością.
Sport w tym przypadku będzie procesem
wychowania do życia społecznego,
•wartości moralne: poprzez zajęcia sportowo-
rekreacyjne, udział w rozgrywkach i zawodach
sportowych należy dążyć do rozwoju takich cech,
jak: braterstwo, honor, przyjaźń, odpowiedzialność,
sprawiedliwość, uczciwość. Należy w tym miejscu
podkreślić szczególną rolę i odpowiedzialność, jaka
spoczywa na nauczycielach wychowania fizycznego,
instruktorach, trenerach, sędziach, organizatorach i
działaczach sportowych. Wszelkie błędy, wypaczenia
i zachowania pozostające w sprzeczności z
przyjętymi normami moralnymi mogą prowadzić do
bardzo negatywnych skutków wychowawczych,
•wartości witalne: sport przyczynia się do
pomnażania dóbr związanych z rozwojem fizycznym,
motorycznym i zdrowiem człowieka,
•wartości pragmatyczne: systematyczne zajęcia
sportowe, udział w rozgrywkach ligowych i zawodach
sportowych, indywidualny trening mogą
przygotowywać do rzetelnej i solidnej pracy,
pozwalają rozwijać talent, uczą zaradności,
•wartości materialne: sport szkolny traktowany jako
zaplecze i podłoże sportu wyczynowego czy
zawodowego może być szansą dla wielu osób do
zrobienia kariery, sławy i majątku,
•wartości hedonistyczne: sport zaspokaja potrzeby
związane z rozrywką, zabawą i radością.
Wszelka aktywność sportowa dzieci i
młodzieży
przyczynia się w większym lub mniejszym
stopniu do
powstawania określonego systemu wartości.
Główne
elementy tego systemu stanowią
przedstawione powyżej
rodzaje wartości.
Uniwersalizm zasady fair play
Mówiąc o aspektach aksjologiczno-
wychowawczych działalności sportowej dzieci i
młodzieży, należy ukazać przede wszystkim rolę i
znaczenie zasady fair play. Jest ona traktowana
jako główna zasada regulująca oblicze moralne
sportu, w tym również sportu szkolnego. W
zasadzie tej jest zawarta najważniejsza
wychowawcza rola sportu, kształtująca moralną
postawę sportowca. Wywodzące się z etyki
gentlemańskiej reguły fair play uczą dzieci
i młodzież następujących norm:
•bezinteresownego poszanowania reguł gry,
•szacunku dla przeciwnika,
•zachowania równych szans w walce,
•niewykorzystania przewagi losowej,
•minimalizacji cierpień przeciwnika,
•rezygnacji z praktycznych korzyści,
•przyznania się do błędu lub przewinienia,
•zachowanie koleżeńskiej atmosfery w drużynie,
grupie ćwiczebnej,
•współdziałanie i współpraca w celu uzyskania
określonego wyniku w zawodach i turniejach
sportowych,
Stosowanie reguł i norm zawartych w kodeksie
postępowania fair play powinno stać się głównym
zadaniem wychowawczym dla organizatorów sportu
szkolnego, nauczycieli, instruktorów i samych
uczestników.
Należy dołożyć wszelkich starań, aby symbolika
fair play, nagradzanie i wyróżnianie za postawy
zgodne z regułami fair play, stały się
powszechnym zjawiskiem sportu.
Oczekiwania społeczne a sport
Oczekiwania społeczne w odniesieniu do sportu
są bardzo duże i dotyczą różnorodnych kwestii. W
tym obszarze prowadzone są od wielu lat naukowe
badania nad socjalizacyjnymi funkcjami sportu.
Wyniki tych badań napawają optymizmem i
stanowią dużą zachętę dla tych, którzy zjawisko
sportu szkolnego postrzegają nie tylko w
kategoriach sprawnościowych, ale również
społecznych i wychowawczych.
Zdaniem wielu pedagogów kultury fizycznej
sport szkolny:
•jest źródłem samorealizacji ucznia,
•jest wszechobecny w wychowaniu i rozwoju
jednostki,
•stanowi źródło radości i silnych przeżyć
emocjonalnych,
•jest dla wielu uczniów płaszczyzną przyjaznych
i życzliwych kontaktów z rówieśnikami,
•kształtuje umiejętność podporządkowania się
jednostki grupie,
•uczy dzieci oraz młodzież dobrej roboty i
organizacji,
•poprawia stan zdrowia,
•rozwija obowiązkowość, dyscyplinę i
systematyczność,
•poprawia wyniki w nauce.
Zaprezentowany powyżej odbiór społeczny
sportu szkolnego,
to kolejny przykład ukazujący rangę i znaczenie
aktywności
sportowej w kształtowaniu wszechstronnej
osobowości ucznia.
Bariery i zagrożenia współczesnego
sportu
Charakteryzując akcenty wychowawcze oraz
ukazując podstawowe wartości tkwiące w sporcie,
należy także ukazać główne zagrożenia, które
ograniczają pozytywne oddziaływania sportu
szkolnego na osobowość wychowanka. Wśród tych
zagrożeń możemy wymienić:
•przypadkowość oraz niekompetencja osób
zajmujących się organizacją sportu w tym sportu
szkolnego,
•traktowanie sportu szkolnego jako obszaru do
samorealizacji nauczyciela, instruktora lub
trenera,
•wszechobecny perfekcjonizm i specjalizacja,
•angażowanie do sportu szkolnego
wyselekcjonowanej grupy dzieci i młodzieży,
najczęściej do wielu dyscyplin i konkurencji,
•pogoń za pucharami, medalami, czyli zjawisko
punktomani,
•mała ilość szkół i klas sportowych,
•brak właściwego monitoringu nad rozwojem
kariery młodego zawodnika,
•system sportu szkolnego promujący przede
wszystkim duże środowiska szkolne,
•niespójność systemu wynagradzania nauczycieli,
instruktorów i trenerów,
•fikcyjny postulat masowego udziału dzieci i
młodzieży w aktywności sportowej,
•stawianie na bieżące wyniki sportowe a nie na
rozwój perspektywiczny i strategiczny.
Przedstawione powyżej zagrożenia ograniczają
funkcję społeczną, wychowawcza, pedagogiczną i
kulturową sportu szkolnego. Należy dołożyć
wszelkich starań, aby eliminować to wszystko, co
może hamować rozwój aktywności sportowej dzieci i
młodzieży. Względy wychowawcze i aksjologiczne
sportu występują tylko w sytuacji dobrze
funkcjonującego łańcucha - powiązanych ze sobą
działań, zachowań i czynności.
Refleksje końcowe
1.Wychowanie przez sport to jedna z
możliwych dróg realizacji ogólnego procesu
wychowawczego.
2.Współczesny system wychowania nie
gwarantuje uzyskania oczekiwanych i
pożądanych efektów wychowawczych.
3.Należy prowadzić wielokierunkowe
badania pedagogiczne, socjologiczne,
psychologiczne i społeczne w celu
poszukiwania optymalnych rozwiązań w
dziedzinie organizacji i realizacji procesu
wychowania dzieci i młodzieży.
4.Poprzez sport uczyć tolerancji, akceptacji
inności, niepowtarzalności, oryginalności cech
fizycznych i możliwości drugiego ucznia, a
także akceptacji cech charakterologicznych.
5. Udział młodzieży w treningach, turniejach i
rozgrywkach sportowych musi się opierać na
właściwych relacjach zachodzących nade wszystko
pomiędzy wychowankiem (sportowcem) a
wychowawcą (nauczycielem – trenerem).
6. Nauczyciel – trener powinien odznaczać się
bogatą i pociągającą osobowością, wysokimi
umiejętnościami, szczególnie wyczulonym
„sumieniem” moralnym i wyostrzoną
„świadomością etyczną”.
7. Wszelkie działania w sporcie ukierunkowywać na
realizację wartości prawdziwie humanistycznych.
8. Na plan pierwszy wysuwać postulat
powszechności sportu jako integralnego składnika
ogólnego systemu wychowania.
9. Właściwie rozpoznawać i nazywać zjawiska
zagrażające idei sportu.
10. Przykładać dużo uwagi i miejsca do wymiaru
etycznego i wychowawczego aktywności
sportowej dzieci i młodzieży.