METODA

METODA

KNILLÓW

KNILLÓW

Metoda ta oparta jest na

Metoda ta oparta jest na

Programach aktywności –

Programach aktywności –

Świadomość ciała, Kontakt i

Świadomość ciała, Kontakt i

komunikacja

komunikacja

opracowanych przez

opracowanych przez

Mariannę Knill i Christophera

Mariannę Knill i Christophera

Knilla. Od 1973 r. intensywnie

Knilla. Od 1973 r. intensywnie

pracują z dziećmi, młodzieżą i

pracują z dziećmi, młodzieżą i

dorosłymi z ciężkimi zaburzeniami

dorosłymi z ciężkimi zaburzeniami

w rozwoju ruchowym, poznawczym

w rozwoju ruchowym, poznawczym

i społecznym.

i społecznym.

Celem terapii jest:

Celem terapii jest:



Rozwijanie świadomości ciała

Rozwijanie świadomości ciała



Rozwijanie kontaktu społecznego poprzez ruch i

Rozwijanie kontaktu społecznego poprzez ruch i

zabawę

zabawę



Wzrost dziecięcej aktywności

Wzrost dziecięcej aktywności



Rozwijanie świadomości obecności drugiego

Rozwijanie świadomości obecności drugiego

człowieka

człowieka



Świadome wykorzystanie rąk, nóg, ramion, stóp i

Świadome wykorzystanie rąk, nóg, ramion, stóp i

całego ciała

całego ciała



Zapobieganie ruchom mechanicznym poprzez

Zapobieganie ruchom mechanicznym poprzez

kształtowanie świadomości powiązań pomiędzy

kształtowanie świadomości powiązań pomiędzy

ruchem i muzyką

ruchem i muzyką

Zajęcia tą metodą nie tylko pozwalają rozwijać kontakt

Zajęcia tą metodą nie tylko pozwalają rozwijać kontakt

wzrokowy i dotykowy z dzieckiem, ale dają poczucie

wzrokowy i dotykowy z dzieckiem, ale dają poczucie

bezpieczeństwa oraz pobudzają go do działania.

bezpieczeństwa oraz pobudzają go do działania.

W metodzie Knillów ważnym elementem jest ruch. Aby

W metodzie Knillów ważnym elementem jest ruch. Aby

komunikacja rozwijała się w sposób prawidłowy,

komunikacja rozwijała się w sposób prawidłowy,

konieczna jest wrażliwość o dostosowanie się obu

konieczna jest wrażliwość o dostosowanie się obu

partnerów do siebie, oraz wzajemna troska i

partnerów do siebie, oraz wzajemna troska i

odpowiedzialność za drugą osobę.

odpowiedzialność za drugą osobę.

Ruchy powolne i rytmiczne zmniejszają stopień

Ruchy powolne i rytmiczne zmniejszają stopień

pobudzenia dzieci, zaś ruchy gwałtowne i

pobudzenia dzieci, zaś ruchy gwałtowne i

nierytmiczne powodują jego wzrost. Podstawowym

nierytmiczne powodują jego wzrost. Podstawowym

źródłem kontaktu są ręce, które przekazują

źródłem kontaktu są ręce, które przekazują

pozytywne nastawienie i dają poczucie

pozytywne nastawienie i dają poczucie

bezpieczeństwa. Dlatego każdą aktywność

bezpieczeństwa. Dlatego każdą aktywność

poprzedzają i kończą specjalne dźwięki. Słuchana

poprzedzają i kończą specjalne dźwięki. Słuchana

muzyka sprzyja koncentracji, ukierunkowaniu uwagi

muzyka sprzyja koncentracji, ukierunkowaniu uwagi

dziecka i tworzy ramy czasowe w celowym

dziecka i tworzy ramy czasowe w celowym

zorganizowaniu ruchów i czynności dziecka.

zorganizowaniu ruchów i czynności dziecka.

Programy te stanowią ramy dzięki, którym rozwija się

Programy te stanowią ramy dzięki, którym rozwija się

kontakt społeczny, ruch i zabawa. Mogą one być

kontakt społeczny, ruch i zabawa. Mogą one być

również bazą wyjściową dla rozwoju rozumienia i

również bazą wyjściową dla rozwoju rozumienia i

używania języka. Programy mogą być stosowane

używania języka. Programy mogą być stosowane

przez każdą osobę, która ma regularny kontakt z

przez każdą osobę, która ma regularny kontakt z

dzieckiem. Podstawą jest to, że dziecku jest dane

dzieckiem. Podstawą jest to, że dziecku jest dane

inne niż do tej pory zaplanowane i systematyczne

inne niż do tej pory zaplanowane i systematyczne

doświadczenie ruchów takich jak: naciskanie,

doświadczenie ruchów takich jak: naciskanie,

kulanie przedmiotów, obracanie, pocieranie,

kulanie przedmiotów, obracanie, pocieranie,

przekładanie różnych rzeczy z reki do ręki itp.

przekładanie różnych rzeczy z reki do ręki itp.

Dziecko musi być świadome wykorzystywania swoich

Dziecko musi być świadome wykorzystywania swoich

rąk, nóg, ust, ramion, stóp i całego ciała podczas

rąk, nóg, ust, ramion, stóp i całego ciała podczas

używania ich w tak prostych czynnościach jak

używania ich w tak prostych czynnościach jak

jedzenie i ubieranie podczas zabawy i w

jedzenie i ubieranie podczas zabawy i w

komunikacji z innymi.

komunikacji z innymi.

Programy są wzbogacone

Programy są wzbogacone

specjalnie skomponowaną

specjalnie skomponowaną

muzyką, która dodatkowo

muzyką, która dodatkowo

stymuluje i podwyższa uwagę.

stymuluje i podwyższa uwagę.

Dziecko czuje się zupełnie

Dziecko czuje się zupełnie

bezpiecznie i uczy się –

bezpiecznie i uczy się –

rozpoznając dźwięk sygnaturki

rozpoznając dźwięk sygnaturki

na początku aktywności, zna

na początku aktywności, zna

go i wie co będzie robić. Na

go i wie co będzie robić. Na

końcu aktywności sygnaturka

końcu aktywności sygnaturka

oznajmia mu, że za podjęty

oznajmia mu, że za podjęty

„wysiłek” czeka je nagroda Np.

„wysiłek” czeka je nagroda Np.

w postaci ulubionej zabawy.

w postaci ulubionej zabawy.

Zabawy muzyczno-ruchowe

 

Zajęcia te są formą aktywności przy muzyce.

Zajęcia te są formą aktywności przy muzyce.

Każdemu ćwiczeniu odpowiada inny

Każdemu ćwiczeniu odpowiada inny

akompaniament i w ten sposób dziecko uczy

akompaniament i w ten sposób dziecko uczy

się przewidywać co będzie działo się za

się przewidywać co będzie działo się za

chwilę, a to właśnie zwiększa jego poczucie

chwilę, a to właśnie zwiększa jego poczucie

bezpieczeństwa. Ćwiczenia są proste,

bezpieczeństwa. Ćwiczenia są proste,

większość z nich dziecko potrafi wykonać

większość z nich dziecko potrafi wykonać

samodzielnie, np. klaskanie, głaskanie

samodzielnie, np. klaskanie, głaskanie

brzucha, wymachiwanie rękoma

brzucha, wymachiwanie rękoma

Ćwiczenie autodotyku

Ćwiczenie autodotyku

Przed lustrem pozwala dziecku poznać własne ciało

Przed lustrem pozwala dziecku poznać własne ciało

poprzez wskazywanie części twarzy i ciała.

poprzez wskazywanie części twarzy i ciała.

Programy Aktywności Knillów mogą być

Programy Aktywności Knillów mogą być

stosowane jako metoda:

stosowane jako metoda:



przywracająca doznania zmysłowe trenowane

przywracająca doznania zmysłowe trenowane

w życiu płodowym, służące poznaniu

w życiu płodowym, służące poznaniu

własnego ciała i umożliwiające kontakt z

własnego ciała i umożliwiające kontakt z

otoczeniem

otoczeniem



pobudzająca dzieci głębiej upośledzone do

pobudzająca dzieci głębiej upośledzone do

aktywności i współdziałania,

aktywności i współdziałania,



aktywizująca dzieci z mózgowym porażeniem

aktywizująca dzieci z mózgowym porażeniem

dziecięcym,

dziecięcym,



diagnostyczna i usprawniająca w terapii

diagnostyczna i usprawniająca w terapii

dzieci nieharmonijnie rozwijających się z

dzieci nieharmonijnie rozwijających się z

trudnościami w nauce,

trudnościami w nauce,



porządkująca zachowanie dzieci

porządkująca zachowanie dzieci

niedostosowanych społecznie

niedostosowanych społecznie

Dzięki Programom Aktywności dzieci

Dzięki Programom Aktywności dzieci

lepiej rozumieją relacje pomiędzy

lepiej rozumieją relacje pomiędzy

sobą i swoim ciałem, a to może

sobą i swoim ciałem, a to może

uczynić je zdolnymi do odkrycia

uczynić je zdolnymi do odkrycia

znaczących powiązań z otoczeniem

znaczących powiązań z otoczeniem

i wejścia w relacje z innymi ludźmi,

i wejścia w relacje z innymi ludźmi,

oraz do manipulowania przedmiotami

oraz do manipulowania przedmiotami

w sposób celowy, poznawczy, a nie

w sposób celowy, poznawczy, a nie

schematyczny i stereotypowy.

schematyczny i stereotypowy.

Ćwiczenia metodą Knillów przebiegają w

Ćwiczenia metodą Knillów przebiegają w

oparciu o indywidualne programy pracy

oparciu o indywidualne programy pracy

konstruowane dla każdego dziecka z

konstruowane dla każdego dziecka z

uwzględnieniem poziomu jego rozwoju

uwzględnieniem poziomu jego rozwoju

psychoruchowego.

psychoruchowego.

Praca przebiega wg. Programów:

Praca przebiega wg. Programów:



Wprowadzającego

Wprowadzającego



Pierwszego

Pierwszego



Drugiego

Drugiego



Trzeciego

Trzeciego



Czwartego

Czwartego



Specjalnego SPH

Specjalnego SPH

Program Wprowadzający (ok. 8 min.) – pozwala określić czy

Program Wprowadzający (ok. 8 min.) – pozwala określić czy

dziecko potrafi dostatecznie koncentrować uwagę czy potrafi

dziecko potrafi dostatecznie koncentrować uwagę czy potrafi

nawiązać i utrzymać kontakt, by przejść do realizacji

nawiązać i utrzymać kontakt, by przejść do realizacji

programów I i II program ten zalecany jest w pracy z

programów I i II program ten zalecany jest w pracy z

małymi dziećmi oraz autystycznymi i psychotycznymi.

małymi dziećmi oraz autystycznymi i psychotycznymi.

Program Pierwszy (ok. 15min.) – koncentruje się na

Program Pierwszy (ok. 15min.) – koncentruje się na

ćwiczeniach górnej części ciała

ćwiczeniach górnej części ciała

Program Drugi ( ok. 15min.) – koncentruje się na ćwiczeniach

Program Drugi ( ok. 15min.) – koncentruje się na ćwiczeniach

dolnej części ciała

dolnej części ciała

Program Trzeci (ok. 20 min.) – wymaga większej uwagi

Program Trzeci (ok. 20 min.) – wymaga większej uwagi

ruchliwości, koordynacji, ale i większej świadomości

ruchliwości, koordynacji, ale i większej świadomości

społecznej

społecznej

Program Czwarty ( ok. 20 min.) – wymaga wyższego poziomu

Program Czwarty ( ok. 20 min.) – wymaga wyższego poziomu

świadomości ciała, lepszej samokontroli, koncentracji,

świadomości ciała, lepszej samokontroli, koncentracji,

rozumienia pojęciowego i uspołecznienia

rozumienia pojęciowego i uspołecznienia

Program Specjalny (SPH) – dla dzieci ze znaczną

Program Specjalny (SPH) – dla dzieci ze znaczną

niepełnosprawnością ruchową

niepełnosprawnością ruchową

Dotykanie nóg

Dotykanie nóg

Podnoszenie nóg

Podnoszenie nóg

Dotykanie brzucha Obracanie z

Dotykanie brzucha Obracanie z

boku na bok

boku na bok

Kołysanie

Kołysanie

Zamykanie dłoni

Zamykanie dłoni

Przejście do realizacji kolejnego programu

Przejście do realizacji kolejnego programu

następuje wtedy, gdy dziecko potrafi

następuje wtedy, gdy dziecko potrafi

samodzielnie zrealizować aktywności ruchowe z

samodzielnie zrealizować aktywności ruchowe z

programu poprzedniego. W czasie ćwiczeń

programu poprzedniego. W czasie ćwiczeń

należy pamiętać o tym, że dziecko potrzebuje na

należy pamiętać o tym, że dziecko potrzebuje na

realizację aktywności ruchowej innego

realizację aktywności ruchowej innego

przedziału czasu. Nie pomagamy jednak dziecku

przedziału czasu. Nie pomagamy jednak dziecku

w wykonywaniu ruchów i nie ponaglamy go.

w wykonywaniu ruchów i nie ponaglamy go.

Jeżeli występują trudności ruchowe,

Jeżeli występują trudności ruchowe,

nadwrażliwość słuchowa lub inne to praca z

nadwrażliwość słuchowa lub inne to praca z

dzieckiem odbywa się w oparciu o

dzieckiem odbywa się w oparciu o

konstruowane specjalnie dla potrzeb dziecka

konstruowane specjalnie dla potrzeb dziecka

zapisy magnetofonowe preferowanych

zapisy magnetofonowe preferowanych

aktywności.

aktywności.

Każdemu etapowi przyporządkowana

Każdemu etapowi przyporządkowana

jest inna, bardzo wyraźna, radosna

jest inna, bardzo wyraźna, radosna

linia melodyczna. Rytuał sesji

linia melodyczna. Rytuał sesji

rozpoczyna się już w momencie

rozpoczyna się już w momencie

przygotowań – przyniesienia przyborów

przygotowań – przyniesienia przyborów

i znalezienia odpowiedniego miejsca.

i znalezienia odpowiedniego miejsca.

Podstawową część inauguruje

Podstawową część inauguruje

włączenie magnetofonu i rytualne

włączenie magnetofonu i rytualne

wykonywanie określonych w danym

wykonywanie określonych w danym

programie czynności. Pozycja dziecka i

programie czynności. Pozycja dziecka i

forma jego fizycznego kontaktu z

forma jego fizycznego kontaktu z

terapeutą jest uzależniona od jego woli

terapeutą jest uzależniona od jego woli

i możliwości psychofizycznych.

i możliwości psychofizycznych.

Po jakimś czasie dziecko zaczyna

Po jakimś czasie dziecko zaczyna

bardzo wyraźnie łączyć bodźce

bardzo wyraźnie łączyć bodźce

słuchowe – melodię – ze schematem i

słuchowe – melodię – ze schematem i

rodzajem wykonywanej czynności.

rodzajem wykonywanej czynności.

Dzięki temu osiąga się nie tylko

Dzięki temu osiąga się nie tylko

nawiązanie kontaktu i rozwijanie

nawiązanie kontaktu i rozwijanie

aktywności, ale również orientację w

aktywności, ale również orientację w

czasie, umiejętność przewidywania

czasie, umiejętność przewidywania

oraz bardzo wyraźny rozwój

oraz bardzo wyraźny rozwój

koordynacji słuchowo – ruchowej;

koordynacji słuchowo – ruchowej;

rytmizowanie ruchów w zależności od

rytmizowanie ruchów w zależności od

muzyki.

muzyki.