Wyszkolenie strzeleckie

Wyszkolenie strzeleckie

stanowi jedną z

stanowi jedną z

podstawowych kwalifikacji

podstawowych kwalifikacji

zawodowych policjantów

zawodowych policjantów

niezbędnych do wykonywania

niezbędnych do wykonywania

zadań służbowych.

zadań służbowych.

Zajęcia z wyszkolenia strzeleckiego

Zajęcia z wyszkolenia strzeleckiego

realizuje ze względu na ich

realizuje ze względu na ich

charakter

charakter

i specyfikę realizuje:

i specyfikę realizuje:

►

INSTRUKTOR

INSTRUKTOR

►

CZYLI OSOBA UCZĄCA PRAWIDEŁ,

CZYLI OSOBA UCZĄCA PRAWIDEŁ,

UDZIELAJĄCA WSKAZÓWEK

UDZIELAJĄCA WSKAZÓWEK

►

Zorganizowane zajęcia w zakresie

Zorganizowane zajęcia w zakresie

wychowania fizycznego, sportu i

wychowania fizycznego, sportu i

rekreacji ruchowej mogą prowadzić

rekreacji ruchowej mogą prowadzić

osoby posiadające kwalifikacje

osoby posiadające kwalifikacje

zawodowe nauczyciela wychowania

zawodowe nauczyciela wychowania

fizycznego lub uprawnienia w tym

fizycznego lub uprawnienia w tym

zakresie określone odrębnymi

zakresie określone odrębnymi

przepisami

przepisami

(Ustawa z dnia 18 stycznia

(Ustawa z dnia 18 stycznia

1996 r. o kulturze fizycznej z póź. zm.)

1996 r. o kulturze fizycznej z póź. zm.)

►

Kształcenie instruktorów

Kształcenie instruktorów

dyscypliny sportu, trenerów i

dyscypliny sportu, trenerów i

menedżerów sportu przez

menedżerów sportu przez

jednostki inne niż szkoły wyższe

jednostki inne niż szkoły wyższe

wymaga uzyskania zgody Prezesa

wymaga uzyskania zgody Prezesa

Polskiej Konfederacji Sportu

Polskiej Konfederacji Sportu

►

Tytułami zawodowymi w

Tytułami zawodowymi w

dziedzinie kultury fizycznej są

dziedzinie kultury fizycznej są

tytuły: trenera, instruktora i

tytuły: trenera, instruktora i

menedżera

menedżera

(Rozporządzenie Ministra

(Rozporządzenie Ministra

Edukacji Narodowej z dnia 27 czerwca 2001

Edukacji Narodowej z dnia 27 czerwca 2001

r. w sprawie kwalifikacji, stopni i tytułów

r. w sprawie kwalifikacji, stopni i tytułów

zawodowych w dziedzinie kultury fizycznej

zawodowych w dziedzinie kultury fizycznej

oraz szczegółowych zasad i trybu ich

oraz szczegółowych zasad i trybu ich

uzyskiwania (z póź. zm.)

uzyskiwania (z póź. zm.)

Ustala się następujące specjalizacje

Ustala się następujące specjalizacje

instruktorskie:

instruktorskie:

►

1) instruktor dyscypliny sportu,

1) instruktor dyscypliny sportu,

►

2) instruktor sportu osób

2) instruktor sportu osób

niepełnosprawnych,

niepełnosprawnych,

►

3) instruktor odnowy biologicznej,

3) instruktor odnowy biologicznej,

►

4) instruktor rekreacji ruchowej.

4) instruktor rekreacji ruchowej.

Instruktorem dyscypliny sportu

Instruktorem dyscypliny sportu

może być osoba, która:

może być osoba, która:

►

ukończyła studia wyższe na kierunku

ukończyła studia wyższe na kierunku

wychowanie fizyczne i uzyskała ocenę

wychowanie fizyczne i uzyskała ocenę

bardzo dobrą z końcowego zaliczenia lub

bardzo dobrą z końcowego zaliczenia lub

egzaminu z zajęć prowadzonych w danej

egzaminu z zajęć prowadzonych w danej

dyscyplinie sportu, w wymiarze co

dyscyplinie sportu, w wymiarze co

najmniej 60 godzin, lub ukończyła

najmniej 60 godzin, lub ukończyła

specjalność instruktorską w wymiarze 60

specjalność instruktorską w wymiarze 60

godzin w danej dyscyplinie sportu albo

godzin w danej dyscyplinie sportu albo

►

ukończyła studia wyższe na

ukończyła studia wyższe na

kierunku turystyka i rekreacja ze

kierunku turystyka i rekreacja ze

specjalnością instruktorską, w

specjalnością instruktorską, w

wymiarze co najmniej 80 godzin w

wymiarze co najmniej 80 godzin w

danej dyscyplinie sportu, albo

danej dyscyplinie sportu, albo

►

posiada co najmniej średnie

posiada co najmniej średnie

wykształcenie oraz ukończyła

wykształcenie oraz ukończyła

specjalistyczny kurs instruktorów

specjalistyczny kurs instruktorów

w danej dyscyplinie sportu i zdała

w danej dyscyplinie sportu i zdała

egzamin końcowy.

egzamin końcowy.

►

Zgodnie z Rozporządzeniem

Zgodnie z Rozporządzeniem

Ministra Spraw Wewnętrznych i

Ministra Spraw Wewnętrznych i

Administracji z dnia 15 marca

Administracji z dnia 15 marca

2000 r. w sprawie wzorcowego

2000 r. w sprawie wzorcowego

regulaminu strzelnic, prowadzący

regulaminu strzelnic, prowadzący

strzelanie to osoba, która;

strzelanie to osoba, która;

►

odbyła przeszkolenie w zakresie

odbyła przeszkolenie w zakresie

prowadzenia strzelania oraz

prowadzenia strzelania oraz

udzielania pomocy medycznej w

udzielania pomocy medycznej w

jednostkach organizacyjnych

jednostkach organizacyjnych

►

Policji,

Policji,

►

Sił Zbrojnych Rzeczypospolitej

Sił Zbrojnych Rzeczypospolitej

Polskiej,

Polskiej,

►

Polskiego Związku Strzelectwa

Polskiego Związku Strzelectwa

Sportowego

Sportowego

►

Ligi Obrony Kraju

Ligi Obrony Kraju

►

instruktorem w Policji może być

instruktorem w Policji może być

policjant

policjant

►

posiadający dodatkowe kwalifikacje zawodowe

posiadający dodatkowe kwalifikacje zawodowe

►

oraz upoważnienie kierownika jednostki

oraz upoważnienie kierownika jednostki

organizacyjnej Policji do realizacji zadań

organizacyjnej Policji do realizacji zadań

szkoleniowych w określonym zakresie

szkoleniowych w określonym zakresie

Instruktor strzelań policyjnych to

Instruktor strzelań policyjnych to

policjant, który;

policjant, który;

►

ukończył programowe szkolenie instruktorskie w

ukończył programowe szkolenie instruktorskie w

zakresie prowadzenia strzelań policyjnych w

zakresie prowadzenia strzelań policyjnych w

jednostce szkoleniowej policji,

jednostce szkoleniowej policji,

wskazanej do jego

wskazanej do jego

realizacji przez Komendanta Głównego Policji,

realizacji przez Komendanta Głównego Policji,

►

uzyskał zaświadczenie ukończenia

uzyskał zaświadczenie ukończenia

przedmiotowego szkolenia,

przedmiotowego szkolenia,

►

został wyznaczony rozkazem przez kierownika

został wyznaczony rozkazem przez kierownika

jednostki organizacyjnej Policji do realizacji

jednostki organizacyjnej Policji do realizacji

szkoleń strzeleckich z policjantami etatowymi

szkoleń strzeleckich z policjantami etatowymi

jednostki w określonym zakresie.

jednostki w określonym zakresie.

Podstawowe cele działań

Podstawowe cele działań

dydaktycznych instruktora

dydaktycznych instruktora

realizującego zajęcia z

realizującego zajęcia z

wyszkolenia strzeleckiego

wyszkolenia strzeleckiego

Poznawcze:

Poznawcze:

►

zapamiętanie i zrozumienie

zapamiętanie i zrozumienie

wiadomości,

wiadomości,

►

umiejętność stosowania

umiejętność stosowania

wiadomości w sytuacjach

wiadomości w sytuacjach

typowych i w sytuacjach

typowych i w sytuacjach

problemowych.

problemowych.

Psychomotoryczne:

Psychomotoryczne:

►

naśladowanie i odtwarzanie

naśladowanie i odtwarzanie

działania,

działania,

►

umiejętność sprawnego działania

umiejętność sprawnego działania

w warunkach typowych (stałych) i

w warunkach typowych (stałych) i

w warunkach zmiennych.

w warunkach zmiennych.

Wychowawcze:

Wychowawcze:

►

świadome uczestnictwo w

świadome uczestnictwo w

działaniu,

działaniu,

►

umiejętność samodzielnego

umiejętność samodzielnego

podejmowanie działań,

podejmowanie działań,

►

świadomość reguł bezpieczeństwa

świadomość reguł bezpieczeństwa

i zdyscyplinowania,

i zdyscyplinowania,

►

odniesienie do postawy etycznej.

odniesienie do postawy etycznej.

Czynniki umożliwiające

Czynniki umożliwiające

uzyskanie

uzyskanie

wysokiej oceny pracy

wysokiej oceny pracy

instruktora:

instruktora:

►

przygotowanie dydaktyczne

przygotowanie dydaktyczne

►

przygotowanie merytoryczne

przygotowanie merytoryczne

►

umiejętność stosowania obu

umiejętność stosowania obu

kwalifikacji zawodowych

kwalifikacji zawodowych

►

baza dydaktyczna

baza dydaktyczna

►

komunikatywność instruktora

komunikatywność instruktora

►

wysoka kultura osobista

wysoka kultura osobista

instruktora

instruktora

Temat:

Temat:

Podstawowe

Podstawowe

elementy

elementy

metodyki

metodyki

szkolenia

szkolenia

strzeleckiego

strzeleckiego

Czas realizacji:

Czas realizacji:

►

12 x 45 minut

12 x 45 minut

►

Teza nr 1: 8 x 45 minut

Teza nr 1: 8 x 45 minut

►

Teza nr 2: 1 x 454 minut

Teza nr 2: 1 x 454 minut

►

Teza nr 3: 1 x 45 minut

Teza nr 3: 1 x 45 minut

►

Repetytorium: 2 x 45 minut

Repetytorium: 2 x 45 minut

Literatura

Literatura

►

Ustawa z dnia 6 kwietnia 1990 r. o

Ustawa z dnia 6 kwietnia 1990 r. o

Policji (Dz.U.05.10.70 tekst

Policji (Dz.U.05.10.70 tekst

jednolity)

jednolity)

►

Ustawa z dnia 18 stycznia 1996 r.

Ustawa z dnia 18 stycznia 1996 r.

o kulturze fizycznej

o kulturze fizycznej

(Dz.U.03.203.1966 tekst jednolity)

(Dz.U.03.203.1966 tekst jednolity)

►

Ustawa z dnia 21 maja 1999 r.

Ustawa z dnia 21 maja 1999 r.

o broni i amunicji (Dz.U.04.52.525

o broni i amunicji (Dz.U.04.52.525

tekst jednolity)

tekst jednolity)

►

Rozporządzenie Ministra Spraw

Rozporządzenie Ministra Spraw

Wewnętrznych i Administracji z dnia

Wewnętrznych i Administracji z dnia

15 marca 2000 r. w sprawie

15 marca 2000 r. w sprawie

wzorcowego regulaminu strzelnic

wzorcowego regulaminu strzelnic

(Dz.U.00.18.234)

(Dz.U.00.18.234)

►

Rozporządzenie Ministra Edukacji

Rozporządzenie Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 27 czerwca 2001

Narodowej z dnia 27 czerwca 2001

r.

r.

w sprawie kwalifikacji, stopni i

w sprawie kwalifikacji, stopni i

tytułów zawodowych w dziedzinie

tytułów zawodowych w dziedzinie

kultury fizycznej oraz

kultury fizycznej oraz

szczegółowych zasad i trybu ich

szczegółowych zasad i trybu ich

uzyskiwania (z póź. zm.)

uzyskiwania (z póź. zm.)

►

Rozporządzenie Ministra Edukacji

Rozporządzenie Ministra Edukacji

Narodowej z dnia 27 czerwca 2001 r.

Narodowej z dnia 27 czerwca 2001 r.

w sprawie kwalifikacji, stopni i

w sprawie kwalifikacji, stopni i

tytułów zawodowych w dziedzinie

tytułów zawodowych w dziedzinie

kultury fizycznej oraz szczegółowych

kultury fizycznej oraz szczegółowych

zasad i trybu ich uzyskiwania

zasad i trybu ich uzyskiwania

►

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej

i Sportu z dnia 20 lutego 2002 r. w sprawie

i Sportu z dnia 20 lutego 2002 r. w sprawie

wzorcowych programów zajęć wychowania

wzorcowych programów zajęć wychowania

fizycznego dla jednostek organizacyjnych

fizycznego dla jednostek organizacyjnych

podległych Ministrowi Obrony Narodowej,

podległych Ministrowi Obrony Narodowej,

ministrowi właściwemu do spraw

ministrowi właściwemu do spraw

wewnętrznych, Szefowi Urzędu Ochrony

wewnętrznych, Szefowi Urzędu Ochrony

Państwa oraz Szefowi Obrony Cywilnej Kraju.

Państwa oraz Szefowi Obrony Cywilnej Kraju.

►

Rozporządzenie Ministra Spraw

Rozporządzenie Ministra Spraw

Wewnętrznych i Administracji z

Wewnętrznych i Administracji z

dnia 20 maja 2005 r. w sprawie

dnia 20 maja 2005 r. w sprawie

szczegółowych warunków

szczegółowych warunków

odbywania szkoleń zawodowych w

odbywania szkoleń zawodowych w

Policji (Dz.U.05.97.823)

Policji (Dz.U.05.97.823)

►

Zarządzenie nr 6/2000 KGP z dn. 16

Zarządzenie nr 6/2000 KGP z dn. 16

maja 2000 w sprawie szczegółowych

maja 2000 w sprawie szczegółowych

zasad przyznawania i użytkowania broni

zasad przyznawania i użytkowania broni

palnej przez policjantów (z póź. zm.)

palnej przez policjantów (z póź. zm.)

►

Zarządzenie nr 805/2003 KGP z dn.

Zarządzenie nr 805/2003 KGP z dn.

31.12.2003 w sprawie zasad etyki

31.12.2003 w sprawie zasad etyki

zawodowej policjanta

zawodowej policjanta

►

Decyzja nr 313 Komendanta Głównego

Decyzja nr 313 Komendanta Głównego

Policji z dnia 31 grudnia 2003 r. w

Policji z dnia 31 grudnia 2003 r. w

sprawie doskonalenia zawodowego

sprawie doskonalenia zawodowego

policjantów

policjantów

►

Decyzja nr 713 Komendanta Głównego

Decyzja nr 713 Komendanta Głównego

Policji z dnia 30 grudnia 2005 roku w

Policji z dnia 30 grudnia 2005 roku w

sprawie szkolenia strzeleckiego

sprawie szkolenia strzeleckiego

policjantów

policjantów

►

Poradnik wykładowcy

Poradnik wykładowcy

W. St.

W. St.

Majchrowicz Słupsk 2000

Majchrowicz Słupsk 2000

►

Instruktaż

Instruktaż

W. St. Majchrowicz

W. St. Majchrowicz

P. Janicki Słupsk 2000.

P. Janicki Słupsk 2000.

WYBRANE POJĘCIA

WYBRANE POJĘCIA

DYDAKTYCZNE

DYDAKTYCZNE

►

DYDAKTYKA:

DYDAKTYKA:

nauka zajmująca się zagadnieniami

nauka zajmująca się zagadnieniami

ogólnymi dot. nauczania i uczenia się,

ogólnymi dot. nauczania i uczenia się,

doborem i układem treści, organizacją,

doborem i układem treści, organizacją,

metodami i przebiegiem procesu

metodami i przebiegiem procesu

nauczania i uczenia się.

nauczania i uczenia się.

►

METODYKA:

METODYKA:

dział dydaktyki, zajmuje się

dział dydaktyki, zajmuje się

zagadnieniami nauczania określonego

zagadnieniami nauczania określonego

przedmiotu lub nauczania w szkole

przedmiotu lub nauczania w szkole

określonego typu czy stopnia.

określonego typu czy stopnia.

►

METODYKA SZCZEGÓŁOWA:

METODYKA SZCZEGÓŁOWA:

dziedzina nauki zajmująca się

dziedzina nauki zajmująca się

nauczaniem i uczeniem się w węższym

nauczaniem i uczeniem się w węższym

zakresie (przedmiotowa, profil

zakresie (przedmiotowa, profil

określony).

określony).

►

PROCES DYDAKTYCZNY:

PROCES DYDAKTYCZNY:

warunkujące się wzajemnie czynności

warunkujące się wzajemnie czynności

słuchaczy i nauczycieli, zmierzające do

słuchaczy i nauczycieli, zmierzające do

realizacji świadomie zaplanowanych

realizacji świadomie zaplanowanych

celów kształcenia.

celów kształcenia.

►

CEL DYDAKTYCZNY GŁÓWNY:

CEL DYDAKTYCZNY GŁÓWNY:

dotyczy zasadniczych wiadomości,

dotyczy zasadniczych wiadomości,

umiejętności i postaw.

umiejętności i postaw.

►

CELE DYDAKTYCZNE CZĄSTKOWE:

CELE DYDAKTYCZNE CZĄSTKOWE:

są rozbiciem celu głównego na części

są rozbiciem celu głównego na części

składowe.

składowe.

►

CELE DYDAKTYCZNE POŚREDNIE:

CELE DYDAKTYCZNE POŚREDNIE:

są rozbiciem celów cząstkowych na

są rozbiciem celów cząstkowych na

części składowe. Dotyczą

części składowe. Dotyczą

poszczególnych wąsko określonych

poszczególnych wąsko określonych

wiadomości, umiejętności oraz postaw.

wiadomości, umiejętności oraz postaw.

►

JEDNOSTKA METODYCZNA:

JEDNOSTKA METODYCZNA:

zbiór od kilku do kilkunastu

zbiór od kilku do kilkunastu

powiązanych ze sobą merytorycznie

powiązanych ze sobą merytorycznie

zajęć. Zestaw zajęć przeznaczonych na

zajęć. Zestaw zajęć przeznaczonych na

opracowanie określonego tematu.

opracowanie określonego tematu.

►

JEDNOSTKA LEKCYJNA:

JEDNOSTKA LEKCYJNA:

zajęcia dydaktyczne trwające 45

zajęcia dydaktyczne trwające 45

minut.

minut.

ZASADY KSZTAŁCENIA

ZASADY KSZTAŁCENIA

►

Najogólniejsze normy metodyczne

Najogólniejsze normy metodyczne

poprawnej pracy nauczyciela z

poprawnej pracy nauczyciela z

uczniami w procesie

uczniami w procesie

dydaktycznym.

dydaktycznym.

Świadomego i aktywnego

Świadomego i aktywnego

udziału uczniów w procesie

udziału uczniów w procesie

kształcenia:

kształcenia:



świadomość celu uczenia się,

świadomość celu uczenia się,



zainteresowanie nauką,

zainteresowanie nauką,



kształtowanie sprawności

kształtowanie sprawności

recepcyjnej uczniów,

recepcyjnej uczniów,



życzliwa atmosfera.

życzliwa atmosfera.

Poglądowości:

Poglądowości:



przedmioty, którymi posługują się

przedmioty, którymi posługują się

policjanci w czasie służby, np. broni

policjanci w czasie służby, np. broni

palnej, kajdanki, formularze itp.

palnej, kajdanki, formularze itp.



środki ukazujące ruch, np. filmy

środki ukazujące ruch, np. filmy

dydaktyczne, makiety i modele

dydaktyczne, makiety i modele

działające, przekroje,

działające, przekroje,



środki symboliczne, np. rysunki,

środki symboliczne, np. rysunki,

mapy, wykresy, tablice poglądowe,

mapy, wykresy, tablice poglądowe,



kojarzenie poznania z konkretnym

kojarzenie poznania z konkretnym

działaniem.

działaniem.

Przystępności (inaczej –

Przystępności (inaczej –

stopniowania trudności):

stopniowania trudności):



należy przedstawiać i kształtować

należy przedstawiać i kształtować

nowe treści na bazie kontroli i

nowe treści na bazie kontroli i

aktywizacji wcześniejszej wiedzy

aktywizacji wcześniejszej wiedzy

oraz doświadczeń słuchaczy,

oraz doświadczeń słuchaczy,



należy świadomie wiązać nowe

należy świadomie wiązać nowe

treści z dotychczas posiadanymi

treści z dotychczas posiadanymi

informacjami i uświadamiać to

informacjami i uświadamiać to

słuchaczom,

słuchaczom,



kolejne porcje nowych treści powinny

kolejne porcje nowych treści powinny

być uporządkowane:

być uporządkowane:

►

od łatwiejszych do trudniejszych,

od łatwiejszych do trudniejszych,

►

od prostych do bardziej złożonych,

od prostych do bardziej złożonych,

►

od ogólnych do szczegółowych.

od ogólnych do szczegółowych.

Systemowości:

Systemowości:



nowy składnik wiedzy powinien

nowy składnik wiedzy powinien

wrastać w dotychczasowy system

wrastać w dotychczasowy system

wiedzy słuchacza i wiązać się

wiedzy słuchacza i wiązać się

prawidłowo z jego strukturą,

prawidłowo z jego strukturą,



wykładowca powinien podawać nowe

wykładowca powinien podawać nowe

treści w logicznej kolejności,

treści w logicznej kolejności,

nawiązywać do wiadomości

nawiązywać do wiadomości

posiadanych przez słuchaczy, wiązać

posiadanych przez słuchaczy, wiązać

poszczególne części z całością danej

poszczególne części z całością danej

wiedzy oraz służbą policyjną,

wiedzy oraz służbą policyjną,



słuchacz powinien być świadomy

słuchacz powinien być świadomy

tego procesu.

tego procesu.

Operatywności wiedzy:

Operatywności wiedzy:



dążenie przez wykładowcę do

dążenie przez wykładowcę do

wykorzystania przez słuchaczy

wykorzystania przez słuchaczy

zdobytej wiedzy w sposób planowy i

zdobytej wiedzy w sposób planowy i

świadomy, przy możliwie pełnej

świadomy, przy możliwie pełnej

samodzielności myślenia i działania,

samodzielności myślenia i działania,

w sytuacjach odmiennych od tych, w

w sytuacjach odmiennych od tych, w

których określone wiadomości

których określone wiadomości

przyswajali,

przyswajali,



wiedza operatywna: nowe

wiedza operatywna: nowe

wiadomości i umiejętności zdobyte

wiadomości i umiejętności zdobyte

podczas samodzielnego

podczas samodzielnego

rozwiązywania problemów w drodze

rozwiązywania problemów w drodze

inicjatywy i pomysłowości słuchaczy.

inicjatywy i pomysłowości słuchaczy.

Wiązania teorii z praktyką:

Wiązania teorii z praktyką:



działalność praktyczna słuchaczy

działalność praktyczna słuchaczy

musi być poprzedzona

musi być poprzedzona

przekazaniem im określonych

przekazaniem im określonych

wiadomości,

wiadomości,



reguły, zasady, definicje i prawa

reguły, zasady, definicje i prawa

stanowiące podstawę tej

stanowiące podstawę tej

działalności powinny wynikać z

działalności powinny wynikać z

własnej inicjatywy słuchaczy,

własnej inicjatywy słuchaczy,



działania słuchaczy powinny

działania słuchaczy powinny

poszerzać zakres ich wiadomości,

poszerzać zakres ich wiadomości,

czyli muszą być oparte na nowych

czyli muszą być oparte na nowych

treściach, wcześniej nie

treściach, wcześniej nie

rozpatrywanych przez nich

rozpatrywanych przez nich

szczegółowo,

szczegółowo,



działalność praktyczna słuchaczy

działalność praktyczna słuchaczy

powinna zawierać walor kształcący,

powinna zawierać walor kształcący,

tj. możliwość nabywania umiejętności

tj. możliwość nabywania umiejętności

elastycznego i optymalnego

elastycznego i optymalnego

działania, z wykorzystaniem

działania, z wykorzystaniem

posiadanej wiedzy.

posiadanej wiedzy.

Trwałości wiedzy:

Trwałości wiedzy:



odpowiednie ukierunkowanie

odpowiednie ukierunkowanie

zainteresowania słuchaczy i

zainteresowania słuchaczy i

wytworzenie pozytywnych motywów

wytworzenie pozytywnych motywów

uczenia się,

uczenia się,



odpowiednie przygotowanie

odpowiednie przygotowanie

organizacyjno-metodyczne

organizacyjno-metodyczne

skłaniające słuchaczy do aktywnego

skłaniające słuchaczy do aktywnego

udziału w zajęciach,

udziału w zajęciach,



stosowanie metod dydaktycznych

stosowanie metod dydaktycznych

utrwalających pod warunkiem

utrwalających pod warunkiem

zrozumienia przez słuchaczy danego

zrozumienia przez słuchaczy danego

materiału,

materiału,



teoretyczna i praktyczna weryfikacja

teoretyczna i praktyczna weryfikacja

nowych praw, zasad i reguł

nowych praw, zasad i reguł

postępowania,

postępowania,



systematyczna kontrola wyników

systematyczna kontrola wyników

nauczania, połączona z

nauczania, połączona z

nawiązywaniem do wiedzy już

nawiązywaniem do wiedzy już

posiadanej lub przyswajanej.

posiadanej lub przyswajanej.

METODA DYDAKTYCZNA

METODA DYDAKTYCZNA

(metoda kształcenia, metoda

(metoda kształcenia, metoda

nauczania):

nauczania):

►

sposób pracy nauczyciela ze

sposób pracy nauczyciela ze

słuchaczami, umożliwiający słuchaczom

słuchaczami, umożliwiający słuchaczom

opanowanie wiedzy wraz z umiejętnością

opanowanie wiedzy wraz z umiejętnością

posługiwania się nią w praktyce, jak

posługiwania się nią w praktyce, jak

również rozwijanie zdolności

również rozwijanie zdolności

i zainteresowań.

i zainteresowań.

METODY DYDAKTYCZNE

METODY DYDAKTYCZNE

►

PODAJĄCE

PODAJĄCE

►

(np. wykład

(np. wykład

akademicki, referat,

akademicki, referat,

opowiadanie)

opowiadanie)

przekaz wiedzy przez

przekaz wiedzy przez

nauczyciela w

nauczyciela w

gotowej postaci,

gotowej postaci,

słuchacze są na ogół

słuchacze są na ogół

pasywni, dominuje

pasywni, dominuje

uczenie się

uczenie się

pamięciowe

pamięciowe

dominująca rola

dominująca rola

nauczyciela

nauczyciela

►

AKTYWIZUJĄCE

AKTYWIZUJĄCE

►

(np. wykład

(np. wykład

interaktywny,

interaktywny,

symulacja, burza

symulacja, burza

mózgów) samodzielne

mózgów) samodzielne

zdobywanie wiedzy

zdobywanie wiedzy

przez słuchaczy,

przez słuchaczy,

słuchacze są aktywni,

słuchacze są aktywni,

dominuje nauczanie

dominuje nauczanie

oparte na

oparte na

rozwiązywaniu

rozwiązywaniu

problemów,

problemów,

nauczyciel pełni rolę

nauczyciel pełni rolę

obserwatora,

obserwatora,

koordynatora działań

koordynatora działań

słuchaczy

słuchaczy

WYKŁAD :

WYKŁAD :

►

polega na bezpośrednim lub

polega na bezpośrednim lub

pośrednim, usystematyzowanym

pośrednim, usystematyzowanym

i rozwiniętym przekazaniu

i rozwiniętym przekazaniu

określonych informacji

określonych informacji

(zagadnień) grupie słuchaczy.

(zagadnień) grupie słuchaczy.

WYKŁAD KLASYCZNY:

WYKŁAD KLASYCZNY:

►

bezpośrednie przekazywanie

bezpośrednie przekazywanie

przez wykładowcę treści w

przez wykładowcę treści w

gotowej do zanotowania lub

gotowej do zanotowania lub

zapamiętania postaci. Realizacja w

zapamiętania postaci. Realizacja w

małych jak i dużych grupach

małych jak i dużych grupach

słuchaczy.

słuchaczy.

Trzy główne części wykładu

Trzy główne części wykładu

klasycznego:

klasycznego:



Wprowadzenie (podanie tematu, celów,

Wprowadzenie (podanie tematu, celów,

tez, także literatury).

tez, także literatury).



Wykład właściwy (rozwinięcie podanych

Wykład właściwy (rozwinięcie podanych

tez).

tez).



Podsumowanie (uwypuklenie głównych

Podsumowanie (uwypuklenie głównych

myśli zawartych w części zasadniczej,

myśli zawartych w części zasadniczej,

odpowiedzi na pytania).

odpowiedzi na pytania).

►

W wykładzie klasycznym nie

W wykładzie klasycznym nie

występuje weryfikacja

występuje weryfikacja

przyswojonych treści, na koniec

przyswojonych treści, na koniec

można podać ewentualny termin

można podać ewentualny termin

sprawdzianu.

sprawdzianu.

OPIS

OPIS

(forma zbliżona do wykładu):

(forma zbliżona do wykładu):

►

charakterystyka cech, budowy i

charakterystyka cech, budowy i

struktury różnych przedmiotów,

struktury różnych przedmiotów,

obiektów, urządzeń lub sprzętu,

obiektów, urządzeń lub sprzętu,

►

zapoznanie z nieznanymi osobami,

zapoznanie z nieznanymi osobami,

zjawiskami czy wydarzeniami,

zjawiskami czy wydarzeniami,

►

towarzyszy przeważnie pokazowi,

towarzyszy przeważnie pokazowi,

wykładowi lub ćwiczeniu,

wykładowi lub ćwiczeniu,

►

w zestawieniu z innymi metodami

w zestawieniu z innymi metodami

podnosi efektywność nauczania

podnosi efektywność nauczania

czynności policyjnych np.

czynności policyjnych np.

posługiwania się bronią.

posługiwania się bronią.

METODA SYMULACYJNA

METODA SYMULACYJNA

(SYMULACJA):

(SYMULACJA):

►

metoda nauczania polegająca na

metoda nauczania polegająca na

„odgrywaniu” za pomocą ruchu

„odgrywaniu” za pomocą ruchu

złożonych sytuacji problemowych

złożonych sytuacji problemowych

wymagających samodzielnego

wymagających samodzielnego

rozwiązania.

rozwiązania.

►

Przez symulację można ocenić:

Przez symulację można ocenić:



umiejętności praktyczne,

umiejętności praktyczne,



interakcje międzyludzkie,

interakcje międzyludzkie,



wiedzę,

wiedzę,

►

Pozwala uczestnikom szkolenia na

Pozwala uczestnikom szkolenia na

wykonanie określonego zadania

wykonanie określonego zadania

praktycznego po raz pierwszy,

praktycznego po raz pierwszy,

►

zobaczenia jak powinno się to

zobaczenia jak powinno się to

robić,

robić,

►

przedyskutowania wątpliwości,

przedyskutowania wątpliwości,

►

wypracowania optymalnego

wypracowania optymalnego

algorytmu,

algorytmu,

►

skonfrontowania różnych

skonfrontowania różnych

doświadczeń zawodowych oraz

doświadczeń zawodowych oraz

teorii z praktyką.

teorii z praktyką.

FAZY SYMULACJI:

FAZY SYMULACJI:

►

wprowadzenie do zajęć,

wprowadzenie do zajęć,

►

wyznaczenie ról,

wyznaczenie ról,

►

przydzielenie zadań,

przydzielenie zadań,

►

symulacja właściwa,

symulacja właściwa,

►

omówienie i ocena realizacji

omówienie i ocena realizacji

zadań.

zadań.

SYMULACJA

SYMULACJA

PRZEBIEG

PRZEBIEG

CHRONOLOGICZNY

CHRONOLOGICZNY

►

ogłoszenie celu (tematu),

ogłoszenie celu (tematu),

struktury i organizacji zajęć,

struktury i organizacji zajęć,

►

podanie wykazu literatury

podanie wykazu literatury

(podstawowej, uzupełniającej),

(podstawowej, uzupełniającej),

►

wykazanie przydatności

wykazanie przydatności

wykładanych treści,

wykładanych treści,

►

prezentacja założenia ogólnego

prezentacja założenia ogólnego

symulowanej scenki,

symulowanej scenki,

►

wyznaczenie osób odgrywających

wyznaczenie osób odgrywających

role w scence,

role w scence,

►

przekazanie ról szczegółowych dla

przekazanie ról szczegółowych dla

osób biorących udział w scence

osób biorących udział w scence

oraz poleceń dla obserwatorów,

oraz poleceń dla obserwatorów,

►

objaśnienie wątpliwości związanych

objaśnienie wątpliwości związanych

z przekazanymi zadaniami,

z przekazanymi zadaniami,

►

prezentacja i przekazanie pomocy

prezentacja i przekazanie pomocy

dydaktycznych (rekwizytów do

dydaktycznych (rekwizytów do

symulowanej scenki),

symulowanej scenki),

►

przygotowanie miejsca na potrzeby

przygotowanie miejsca na potrzeby

symulowanej scenki,

symulowanej scenki,

►

realizacja symulowanej scenki

realizacja symulowanej scenki

(rejestracja video),

(rejestracja video),

►

pierwsze szybkie wypowiedzi

pierwsze szybkie wypowiedzi

odgrywających role w scence,

odgrywających role w scence,

►

przypomnienie założenia

przypomnienie założenia

ogólnego oraz ról szczegółowych

ogólnego oraz ról szczegółowych

symulowanej scenki,

symulowanej scenki,

►

analiza wartościująca

analiza wartościująca

(wypowiedzi obserwatorów)

(wypowiedzi obserwatorów)

symulowanej scenki w zakresie

symulowanej scenki w zakresie

wiedzy, umiejętności i postaw (z

wiedzy, umiejętności i postaw (z

wykorzystaniem zapisu video),

wykorzystaniem zapisu video),

►

ocena stopnia realizacji

ocena stopnia realizacji

założonego celu,

założonego celu,

►

zapowiedź tematu następnych

zapowiedź tematu następnych

zajęć.

zajęć.

METODA SYTUACYJNA:

METODA SYTUACYJNA:

►

Elementy

Elementy

:

:

►

zbiorowe analizowanie przez słuchaczy

zbiorowe analizowanie przez słuchaczy

stworzonej przez wykładowcę konkretnej

stworzonej przez wykładowcę konkretnej

i realnej sytuacji przeniesionej z pracy

i realnej sytuacji przeniesionej z pracy

policyjnej (np. film video z zatrzymania

policyjnej (np. film video z zatrzymania

niebezpiecznego przestępcy),

niebezpiecznego przestępcy),

►

słuchacze dokonują wszechstronnej

słuchacze dokonują wszechstronnej

oceny przedstawionej sytuacji,

oceny przedstawionej sytuacji,

wypracowują i wyprowadzają wnioski,

wypracowują i wyprowadzają wnioski,

przedstawiają i uzasadniają

przedstawiają i uzasadniają

prawidłowe rozwiązania,

prawidłowe rozwiązania,

►

kształtowanie u uczniów umiejętności

kształtowanie u uczniów umiejętności

gruntownej analizy problemów

gruntownej analizy problemów

występujących w sytuacjach trudnych,

występujących w sytuacjach trudnych,

►

podejmowania racjonalnych decyzji

podejmowania racjonalnych decyzji

oraz przewidywania następstw.

oraz przewidywania następstw.

METODA INSCENIZACJI

METODA INSCENIZACJI

(INSCENIZACJA):

(INSCENIZACJA):

łączy elementy metody

łączy elementy metody

symulacyjnej i sytuacyjnej

symulacyjnej i sytuacyjnej

Elementy:

Elementy:

►

np. odtworzenie zdarzenia

np. odtworzenie zdarzenia

(autentycznego lub fikcyjnego),

(autentycznego lub fikcyjnego),

(rodzaj spektaklu teatralnego),

(rodzaj spektaklu teatralnego),

►

role aktorów ściśle rozpisane

role aktorów ściśle rozpisane

przez wykładowcę, wykluczenie

przez wykładowcę, wykluczenie

odstępstw i nieprzewidzianych

odstępstw i nieprzewidzianych

zachowań,

zachowań,

►

oddziaływanie na liczną grupę

oddziaływanie na liczną grupę

słuchaczy.

słuchaczy.

POKAZ W NAUCZANIU

POKAZ W NAUCZANIU

PRAKTYCZNYM:

PRAKTYCZNYM:

►

polega na prezentacji sposobów

polega na prezentacji sposobów

wzorowego wykonania

wzorowego wykonania

określonych czynności, najczęściej

określonych czynności, najczęściej

manualnych oraz odpowiedniego

manualnych oraz odpowiedniego

postępowania i zachowania się w

postępowania i zachowania się w

danych okolicznościach.

danych okolicznościach.

►

we wzorowym pokazie instruktor

we wzorowym pokazie instruktor

dąży do przekazania słuchaczom

dąży do przekazania słuchaczom

dokładnego obrazu wykonywanych

dokładnego obrazu wykonywanych

czynności, stworzenia ideału, do

czynności, stworzenia ideału, do

którego osiągnięcia będą oni

którego osiągnięcia będą oni

dążyć (kształcenie umiejętności o

dążyć (kształcenie umiejętności o

charakterze typowo ruchowym).

charakterze typowo ruchowym).

Uwarunkowania sprawności

Uwarunkowania sprawności

i efektywności pokazu:

i efektywności pokazu:

►

realizacja w małych grupach słuchaczy

realizacja w małych grupach słuchaczy

(12 do 15 osób),

(12 do 15 osób),

►

wszyscy słuchacze muszą mieć

wszyscy słuchacze muszą mieć

możliwość dokładnej obserwacji

możliwość dokładnej obserwacji

wykonywanej czynności,

wykonywanej czynności,

►

tempo pokazu dostosowane do realiów

tempo pokazu dostosowane do realiów

i wymogów obserwacji (zrozumienie

i wymogów obserwacji (zrozumienie

istoty i techniki wykonania),

istoty i techniki wykonania),

►

wszyscy uczestnicy muszą przećwiczyć

wszyscy uczestnicy muszą przećwiczyć

określone czynności pod nadzorem

określone czynności pod nadzorem

instruktora,

instruktora,

►

ewentualna decyzja instruktora

ewentualna decyzja instruktora

powtórzeniu ćwiczenia, aż do momentu

powtórzeniu ćwiczenia, aż do momentu

uzyskania zakładanych efektów.

uzyskania zakładanych efektów.

Przebieg chronologiczny

Przebieg chronologiczny

pokazu:

pokazu:

►

zapoznać słuchaczy z celami,

zapoznać słuchaczy z celami,

strukturą i organizacją zajęć,

strukturą i organizacją zajęć,

►

umotywować słuchaczy do

umotywować słuchaczy do

aktywnego uczestnictwa w

aktywnego uczestnictwa w

zajęciach,

zajęciach,

►

demonstracja czynności w

demonstracja czynności w

normalnym tempie (dla

normalnym tempie (dla

ułatwienia odbioru czynności

ułatwienia odbioru czynności

powtórzyć demonstrację),

powtórzyć demonstrację),

►

pokaz cząstkowy wynikający z

pokaz cząstkowy wynikający z

analizy czynności z komentarzem

analizy czynności z komentarzem

– na tempa (oddzielenie

– na tempa (oddzielenie

demonstrowanych czynności

demonstrowanych czynności

przerwami),

przerwami),

►

pokaz cząstkowy wynikający z

pokaz cząstkowy wynikający z

analizy czynności z komentarzem –

analizy czynności z komentarzem –

na tempa (oddzielenie

na tempa (oddzielenie

demonstrowanych czynności

demonstrowanych czynności

przerwami),

przerwami),

►

uwydatnienie tzw. „węzłów” –

uwydatnienie tzw. „węzłów” –

ukrytych dla oka obserwatora

ukrytych dla oka obserwatora

trudności wykonania (zwolnione

trudności wykonania (zwolnione

tempo demonstracji),

tempo demonstracji),

►

dwukrotne powtórzenie pokazu

dwukrotne powtórzenie pokazu

całej czynności bez komentarza

całej czynności bez komentarza

( 1- w tempie zwolnionym, 2- w

( 1- w tempie zwolnionym, 2- w

tempie normalnym),

tempie normalnym),

►

ćwiczenie czynności przez

ćwiczenie czynności przez

słuchaczy pod nadzorem

słuchaczy pod nadzorem

instruktora,

instruktora,

►

sprawdzenie wyników pokazu

sprawdzenie wyników pokazu

przez kontrolę umiejętności

przez kontrolę umiejętności

praktycznego wykonania

praktycznego wykonania

nauczonej czynności,

nauczonej czynności,

►

podsumowanie: błędy,

podsumowanie: błędy,

wyróżnienie pozytywów,

wyróżnienie pozytywów,

pokreślenie istotnych elementów

pokreślenie istotnych elementów

kształconych umiejętności,

kształconych umiejętności,

►

zapowiedź tematu kolejnych

zapowiedź tematu kolejnych

zajęć.

zajęć.

POKAZ W NAUCZANIU

POKAZ W NAUCZANIU

TEORETYCZNYM:

TEORETYCZNYM:

►

zabieg metodyczny lub technika

zabieg metodyczny lub technika

dydaktyczna wykorzystana jako

dydaktyczna wykorzystana jako

wsparcie i uzupełnienie wykładu

wsparcie i uzupełnienie wykładu

lub pogadanki,

lub pogadanki,

►

polega na demonstrowaniu

polega na demonstrowaniu

przedmiotu lub zjawiska przy

przedmiotu lub zjawiska przy

jednoczesnym umiejętnym

jednoczesnym umiejętnym

kierowaniu uwagi słuchaczy na

kierowaniu uwagi słuchaczy na

istotne jego cechy,

istotne jego cechy,

►

pokaz w sali wykładowej oparty

pokaz w sali wykładowej oparty

na eksponowanych naturalnych

na eksponowanych naturalnych

przedmiotach albo pomocach

przedmiotach albo pomocach

naukowych stanowiących ich

naukowych stanowiących ich

imitację (np., broń gładkolufowa,

imitację (np., broń gładkolufowa,

amunicja szkolna do tej broni,

amunicja szkolna do tej broni,

ekspozycja przekrojów, części

ekspozycja przekrojów, części

składowych amunicji,

składowych amunicji,

►

pokaz na strzelnicy

pokaz na strzelnicy

przedstawiający efekt strzałów

przedstawiający efekt strzałów

ze strzelby gładkolufowej z

ze strzelby gładkolufowej z

wykorzystaniem różnych

wykorzystaniem różnych

rodzajów pocisków stosowanych

rodzajów pocisków stosowanych

w amunicji do strzelb

w amunicji do strzelb

(przebijalność pocisków itp.).

(przebijalność pocisków itp.).

ĆWICZENIE:

ĆWICZENIE:

►

w procesie kształcenia służy

w procesie kształcenia służy

rozwijaniu odpowiednich

rozwijaniu odpowiednich

umiejętności, opanowywaniu i

umiejętności, opanowywaniu i

doskonaleniu sprawności oraz

doskonaleniu sprawności oraz

kształtowaniu prawidłowych

kształtowaniu prawidłowych

nawyków i przyzwyczajeń,

nawyków i przyzwyczajeń,

►

polega na wielokrotnym

polega na wielokrotnym

powtarzaniu określonych

powtarzaniu określonych

czynności mających na celu

czynności mających na celu

nabycie wprawy w ich wykonaniu i

nabycie wprawy w ich wykonaniu i

uzyskania sprawności w

uzyskania sprawności w

działaniach:

działaniach:



praktycznych (motorycznych)

praktycznych (motorycznych)

,

,



umysłowych (intelektualnych).

umysłowych (intelektualnych).

Organizacja ćwiczenia

Organizacja ćwiczenia

(reguły postępowania

(reguły postępowania

instruktora):

instruktora):

►

wyjaśnić celu ćwiczenia,

wyjaśnić celu ćwiczenia,

►

zorganizować sytuację przebiegu

zorganizować sytuację przebiegu

ćwiczenia, przedstawić problemy

ćwiczenia, przedstawić problemy

lub zadania do realizacji (pytania

lub zadania do realizacji (pytania

problemowe lub polecenie

problemowe lub polecenie

wykonania określonych czynności

wykonania określonych czynności

praktycznych),

praktycznych),

►

nadzorować przebieg ćwiczenia,

nadzorować przebieg ćwiczenia,

pomagać, nakazywać

pomagać, nakazywać

powtórzenie czynności, udzielać

powtórzenie czynności, udzielać

wskazówek,

wskazówek,

►

zakończyć zajęcia oceną wyników

zakończyć zajęcia oceną wyników

oraz omówieniem przebiegu

oraz omówieniem przebiegu

ćwiczeń.

ćwiczeń.

INSTRUKTAŻ

INSTRUKTAŻ

(odprawa szkoleniowa)

(odprawa szkoleniowa)

(udzielenie instrukcji):

(udzielenie instrukcji):

►

Metoda nauczania praktycznego-

Metoda nauczania praktycznego-

rodzaj wykładu obejmującego słowne

rodzaj wykładu obejmującego słowne

przekazanie uczestnikom szkolenia

przekazanie uczestnikom szkolenia

teoretycznych i praktycznych wiadomości

teoretycznych i praktycznych wiadomości

dotyczących warunków, zasad i metod

dotyczących warunków, zasad i metod

(prawideł) wykonywania określonej czynności

(prawideł) wykonywania określonej czynności

lub operacji (dokładne pouczanie, wyjaśnianie,

lub operacji (dokładne pouczanie, wyjaśnianie,

wskazywanie co i jak instruowani maja

wskazywanie co i jak instruowani maja

wykonać).

wykonać).

Cele główne instruktażu

Cele główne instruktażu

:

:

►

zaznajomienie uczestnika ze

zaznajomienie uczestnika ze

wzorcowymi sposobami wykonania

wzorcowymi sposobami wykonania

danej czynności lub operacji,

danej czynności lub operacji,

►

określenie warunków

określenie warunków

bezpieczeństwa, organizacji

bezpieczeństwa, organizacji

miejsca realizacji oraz kontroli

miejsca realizacji oraz kontroli

prawidłowości przebiegu

prawidłowości przebiegu

poszczególnych czynności i

poszczególnych czynności i

operacji w celu uzyskania

operacji w celu uzyskania

pożądanego rezultatu,

pożądanego rezultatu,

►

przypomnienie wiadomości

przypomnienie wiadomości

teoretycznych i powiązanie ich w

teoretycznych i powiązanie ich w

sensowną całość z nowo

sensowną całość z nowo

przekazanymi treściami nauczania

przekazanymi treściami nauczania

praktycznego.

praktycznego.

Cele dodatkowe instruktażu:

Cele dodatkowe instruktażu:



pogłębienie wiedzy i doświadczenia

pogłębienie wiedzy i doświadczenia

zawodowego policjantów,

zawodowego policjantów,



utrwalenie wariantów prawidłowego

utrwalenie wariantów prawidłowego

postępowania,

postępowania,



usprawnienie i doskonalenie

usprawnienie i doskonalenie

wykonawstwa zadań służbowych,

wykonawstwa zadań służbowych,



eliminowanie nieprawidłowości oraz

eliminowanie nieprawidłowości oraz

uchybień w codziennych działaniach

uchybień w codziennych działaniach

służbowych,

służbowych,



wykształcenie poczucia pewności w

wykształcenie poczucia pewności w

służbie.

służbie.

Rodzaje instruktaży:

Rodzaje instruktaży:

►

instruktaże grupowe (zbiorowe)

instruktaże grupowe (zbiorowe)

i indywidualne,

i indywidualne,

►

instruktaże wstępne, bieżące i

instruktaże wstępne, bieżące i

końcowe (dot. poszczególnych

końcowe (dot. poszczególnych

etapów działania – przed, w

etapów działania – przed, w

trakcie i po).

trakcie i po).

Formy instruktażu:

Formy instruktażu:

►

osobowe (instruktor lub

osobowe (instruktor lub

upoważniona osoba udziela

upoważniona osoba udziela

instruktażu, osobiście pouczając o

instruktażu, osobiście pouczając o

sposobie wykonywania zadania,

sposobie wykonywania zadania,

►

bezosobowe (np. rozkazy, decyzje,

bezosobowe (np. rozkazy, decyzje,

zarządzenia, wytyczne, filmy

zarządzenia, wytyczne, filmy

instruktażowe).

instruktażowe).

ŚRODKI (POMOCE)

ŚRODKI (POMOCE)

DYDAKTYCZNE:

DYDAKTYCZNE:

►

środki fizyczne celowo dobrane,

środki fizyczne celowo dobrane,

często tworzone przez

często tworzone przez

nauczyciela, które dostarczają

nauczyciela, które dostarczają

słuchaczom określonych bodźców

słuchaczom określonych bodźców

zmysłowych i ułatwiają im

zmysłowych i ułatwiają im

bezpośrednie lub pośrednie

bezpośrednie lub pośrednie

poznanie rzeczywistości

poznanie rzeczywistości

Podział środków (pomocy)

Podział środków (pomocy)

dydaktycznych:

dydaktycznych:

►

proste

proste

►

złożone

złożone

proste:

proste:

►

w sposób bezpośredni lub pośredni

w sposób bezpośredni lub pośredni

przekazują treść dydaktyczną bez

przekazują treść dydaktyczną bez

zastosowania środków

zastosowania środków

technicznych (eksponaty, modele,

technicznych (eksponaty, modele,

przekroje, wypowiedzi ustne na

przekroje, wypowiedzi ustne na

żywo, tablice, teksty pisane i

żywo, tablice, teksty pisane i

drukowane, tabele, wykresy,

drukowane, tabele, wykresy,

ilustracje, mapy itp.)

ilustracje, mapy itp.)

złożone:

złożone:

►

foliogramy, przezrocza, filmy video,

foliogramy, przezrocza, filmy video,

nagranie na kasecie fonicznej,

nagranie na kasecie fonicznej,

dyskietce komputerowej, płycie CD-

dyskietce komputerowej, płycie CD-

ROM (treść ich jest przekazywana za

ROM (treść ich jest przekazywana za

pomocą różnorodnych urządzeń

pomocą różnorodnych urządzeń

technicznych- środków technicznych)

technicznych- środków technicznych)

a także symulatory i trenażery

a także symulatory i trenażery

środki techniczne:

środki techniczne:

►

różnorodne urządzenia

różnorodne urządzenia

mechaniczne, elektrotechniczne

mechaniczne, elektrotechniczne

umożliwiające przekazanie treści

umożliwiające przekazanie treści

zawartych w pomocach

zawartych w pomocach

dydaktycznych

dydaktycznych

STRUKTURA

STRUKTURA

OGRGANIZACYJNA ZAJĘĆ

OGRGANIZACYJNA ZAJĘĆ

DYDAKTYCZNYCH

DYDAKTYCZNYCH

Planowanie kształcenia-

Planowanie kształcenia-

etapy:

etapy:

►

określenie zakładanych rezultatów

określenie zakładanych rezultatów

►

sformułowanie celów operacyjnych

sformułowanie celów operacyjnych

►

podporządkowanie celom

podporządkowanie celom

operacyjnym poszczególnych

operacyjnym poszczególnych

sekwencji działań nauczyciela i

sekwencji działań nauczyciela i

uczniów zmierzających do

uczniów zmierzających do

realizacji celów i zamierzeń

realizacji celów i zamierzeń

określonych w założeniach.

określonych w założeniach.

Przebieg jednostki

Przebieg jednostki

metodycznej

metodycznej

(np. 1 x 45’)

(np. 1 x 45’)

część wstępna: (5 min.)

część wstępna: (5 min.)

►

czynności organizacyjno-

czynności organizacyjno-

porządkowe

porządkowe

►

nawiązanie, motywowanie i

nawiązanie, motywowanie i

koncentrowanie wiedzy słuchaczy

koncentrowanie wiedzy słuchaczy

►

przedstawienie celu zajęć i

przedstawienie celu zajęć i

merytoryczne zapoznanie z

merytoryczne zapoznanie z

tezami zajęć

tezami zajęć

►

podanie literatury (jeżeli wykaz

podanie literatury (jeżeli wykaz

literatury jest obszerny-

literatury jest obszerny-

przekazać słuchaczom w formie

przekazać słuchaczom w formie

załącznika na końcu zajęć)

załącznika na końcu zajęć)

część główna (zasadnicza)

część główna (zasadnicza)

(30 min.):

(30 min.):

►

wyjście na wiedzę określoną tematem

wyjście na wiedzę określoną tematem



np. wykład klasyczny: podanie treści

np. wykład klasyczny: podanie treści

merytorycznych,

merytorycznych,



np. wykład interaktywny: prezentowanie

np. wykład interaktywny: prezentowanie

nowego materiału i uzyskiwanie wiedzy

nowego materiału i uzyskiwanie wiedzy

poprzez interakcję:

poprzez interakcję:

►

zadawanie pytań

zadawanie pytań

►

stosowanie różnych form pracy

stosowanie różnych form pracy

część końcowa (5 do 7 min.):

część końcowa (5 do 7 min.):

►

utrwalanie rezultatów uczenia się

utrwalanie rezultatów uczenia się

(wiedzy i umiejętności):

(wiedzy i umiejętności):

►

w metodach podających zapowiedź

w metodach podających zapowiedź

terminu ewentualnego

terminu ewentualnego

sprawdzianu,

sprawdzianu,

►

w metodach aktywizujących

w metodach aktywizujących

zastosować element kontrolny –

zastosować element kontrolny –

wykorzystać „rundkę” i ocenić.

wykorzystać „rundkę” i ocenić.

►

podsumowanie treści

podsumowanie treści

merytorycznych oraz odniesienie

merytorycznych oraz odniesienie

do praktyki, niezbędne

do praktyki, niezbędne

generalizacje i ukonkretnienia:

generalizacje i ukonkretnienia:

►

co osiągnęli słuchacze,

co osiągnęli słuchacze,

►

jaką wiedzę nabyli,

jaką wiedzę nabyli,

►

jakie umiejętności nabyli,

jakie umiejętności nabyli,

►

czy ta wiedza i umiejętności

czy ta wiedza i umiejętności

będą nadal kształcone.

będą nadal kształcone.

►

zlecić prace do samodzielnego

zlecić prace do samodzielnego

wykonania, tematy do

wykonania, tematy do

przemyśleń, przydzielić zadania –

przemyśleń, przydzielić zadania –

sprecyzować oczekiwania,

sprecyzować oczekiwania,

►

określić termin i temat

określić termin i temat

następnego spotkania i

następnego spotkania i

zakończyć zajęcia.

zakończyć zajęcia.

KONSPEKT:

KONSPEKT:

►

dokument wytyczający tok zajęć

dokument wytyczający tok zajęć

(inaczej- scenariusz zajęć):

(inaczej- scenariusz zajęć):

pisemny

pisemny

zarys, szkic, skrót, streszczenie

zarys, szkic, skrót, streszczenie

pomocne wykładowcy przy

pomocne wykładowcy przy

prowadzeniu zajęć z określonego

prowadzeniu zajęć z określonego

tematu.

tematu.

Części konspektu jako planu

Części konspektu jako planu

metodycznego zajęć:

metodycznego zajęć:

►

Część formalna:

Część formalna:

temat,

temat,

audytorium, czas i struktura zajęć,

audytorium, czas i struktura zajęć,

pomoce dydaktyczne, miejsce zajęć,

pomoce dydaktyczne, miejsce zajęć,

stosowane metody nauczania,

stosowane metody nauczania,

literatura, cele zajęć oraz oczekiwane

literatura, cele zajęć oraz oczekiwane

efekty.

efekty.

►

Część metodyczna- zawartość:

Część metodyczna- zawartość:



wszelkie informacje (wytyczne)

wszelkie informacje (wytyczne)

dotyczące zakresu realizacji

dotyczące zakresu realizacji

poszczególnych zagadnień i tez tematu,

poszczególnych zagadnień i tez tematu,



zasady organizacyjne zajęć oraz

zasady organizacyjne zajęć oraz

stosowane rozwiązania metodyczne.

stosowane rozwiązania metodyczne.

Fazy części metodycznej

Fazy części metodycznej

konspektu:

konspektu:

►

faza organizacyjno-porządkowa:

faza organizacyjno-porządkowa:

czynności wstępne tzn. przyjęcie

czynności wstępne tzn. przyjęcie

meldunku, sprawdzenie obecności,

meldunku, sprawdzenie obecności,

wpisanie tematu do dziennika,

wpisanie tematu do dziennika,

sprawdzenie wiadomości, nawiązanie

sprawdzenie wiadomości, nawiązanie

i wprowadzenie do tematu

i wprowadzenie do tematu

(sformułowanie tematu), określenie

(sformułowanie tematu), określenie

struktury zajęć, podanie literatury,

struktury zajęć, podanie literatury,

►

faza główna:

faza główna:

poświęcona

poświęcona

czynnościom związanym z

czynnościom związanym z

przekazaniem nowych wiadomości,

przekazaniem nowych wiadomości,

utrwaleniem i udoskonaleniem

utrwaleniem i udoskonaleniem

posiadanej już wiedzy oraz

posiadanej już wiedzy oraz

umiejętności,

umiejętności,

►

faza końcowa:

faza końcowa:

podsumowanie

podsumowanie

zajęć, zlecenie pracy samodzielnej,

zajęć, zlecenie pracy samodzielnej,

zadań do wykonania, sprawy

zadań do wykonania, sprawy

organizacyjne dot. następnych zajęć.

organizacyjne dot. następnych zajęć.

RODZAJE KONSPEKTÓW

RODZAJE KONSPEKTÓW

Kryterium podziału-

Kryterium podziału-

zawartość konspektu:

zawartość konspektu:

►

Konspekt ramowy:

Konspekt ramowy:

plan

plan

metodyczny zajęć, uwzględniający

metodyczny zajęć, uwzględniający

podstawowe, ogólnie sformułowane

podstawowe, ogólnie sformułowane

elementy realizowanego tematu.

elementy realizowanego tematu.

Część metodyczna zawiera ogólne

Część metodyczna zawiera ogólne

ramy rozwiązań metodycznych.

ramy rozwiązań metodycznych.

Zagadnienia są jedynie wymienione,

Zagadnienia są jedynie wymienione,

bez szczegółowego opisywania.

bez szczegółowego opisywania.

►

Konspekt treściowy:

Konspekt treściowy:

poza

poza

elementami występującymi w

elementami występującymi w

konspekcie ramowym zawiera bogato

konspekcie ramowym zawiera bogato

rozbudowaną część przeznaczoną na

rozbudowaną część przeznaczoną na

treści merytoryczne realizowanego

treści merytoryczne realizowanego

tematu – zagadnienia i tezy rozpisane

tematu – zagadnienia i tezy rozpisane

w zakresie, jaki wykładowca chce

w zakresie, jaki wykładowca chce

przekazać słuchaczom.

przekazać słuchaczom.

RODZAJE KONSPEKTÓW

RODZAJE KONSPEKTÓW

Kryterium podziału-

Kryterium podziału-

forma konspektu:

forma konspektu:

►

Konspekt tabelaryczny:

Konspekt tabelaryczny:

plan zajęć

plan zajęć

przedstawiony w formie tabeli

przedstawiony w formie tabeli

uwzględniającej poszczególne ogniwa

uwzględniającej poszczególne ogniwa

lekcji jak również stosowane

lekcji jak również stosowane

rozwiązania metodyczne.

rozwiązania metodyczne.

►

Konspekt opisowy:

Konspekt opisowy:

w zakresie

w zakresie

formy jest odwrotnością konspektu

formy jest odwrotnością konspektu

tabelarycznego – wszystkie elementy

tabelarycznego – wszystkie elementy

lekcji (z zachowaniem kolejności

lekcji (z zachowaniem kolejności

ogniw) są scharakteryzowane i

ogniw) są scharakteryzowane i

opisane.

opisane.

►

Budowane konspekty najczęściej

Budowane konspekty najczęściej

stanowią wypadkową

stanowią wypadkową

wymienionych rodzajów np.:

wymienionych rodzajów np.:



konspekt ramowo-tabelaryczny,

konspekt ramowo-tabelaryczny,



konspekt tabelaryczno-treściowy,

konspekt tabelaryczno-treściowy,



konspekt treściowo-opisowy.

konspekt treściowo-opisowy.

ZASADY SPORZĄDZANIA

ZASADY SPORZĄDZANIA

KONSPEKTU:

KONSPEKTU:

►

forma konspektu najbardziej

forma konspektu najbardziej

odpowiadająca wykładowcy,

odpowiadająca wykładowcy,

ułatwiająca prowadzenie zajęć

ułatwiająca prowadzenie zajęć

►

budowa konspektu, jego

budowa konspektu, jego

zawartość metodyczna i

zawartość metodyczna i

merytoryczna podporządkowana

merytoryczna podporządkowana

osiągnięciu celów kształcenia,

osiągnięciu celów kształcenia,

gwarantująca prosta drogę

gwarantująca prosta drogę

uzyskania pożądanych efektów

uzyskania pożądanych efektów

►

zachowana równowaga między

zachowana równowaga między

czynnościami metodycznymi a

czynnościami metodycznymi a

treściami merytorycznymi

treściami merytorycznymi

►

wymagania i treści merytoryczne

wymagania i treści merytoryczne

zawarte w konspekcie

zawarte w konspekcie

odpowiednie do rodzaju kursu,

odpowiednie do rodzaju kursu,

specjalizacji, etapu szkolenia itp.

specjalizacji, etapu szkolenia itp.

►

uwzględnione możliwości

uwzględnione możliwości

i ograniczenia czasowe

i ograniczenia czasowe

►

ujęcie czynności wykładowcy

ujęcie czynności wykładowcy

i czynności słuchaczy

i czynności słuchaczy

►

w konstrukcji metodycznej zajęć

w konstrukcji metodycznej zajęć

uwzględniony etap szkolenia,

uwzględniony etap szkolenia,

poziom wiedzy posiadanej przez

poziom wiedzy posiadanej przez

słuchaczy, wielkość grupy oraz

słuchaczy, wielkość grupy oraz

możliwości wykorzystania różnych

możliwości wykorzystania różnych

pomocy dydaktycznych

pomocy dydaktycznych

Dziękuję za uwagę

Dziękuję za uwagę

Teza 2: Podstawowe

Teza 2: Podstawowe

elementy

elementy

organizacji

organizacji

pracy

pracy

instruktora

instruktora

Zakresy organizacji pracy

Zakresy organizacji pracy

instruktora w systemie

instruktora w systemie

szkolenia strzeleckiego w

szkolenia strzeleckiego w

Policji

Policji

►

zewnętrzny

zewnętrzny

- (zespołowy):

- (zespołowy):

zapoznanie się wytycznymi i planem

zapoznanie się wytycznymi i planem

szkolenia na dany okres szkoleniowy,

szkolenia na dany okres szkoleniowy,

tematami zajęć, ich organizacją,

tematami zajęć, ich organizacją,

metodami prowadzenia,

metodami prowadzenia,

zabezpieczeniem materiałowo-

zabezpieczeniem materiałowo-

technicznym itp.

technicznym itp.

►

wewnętrzny: -

wewnętrzny: -

(indywidualny)

(indywidualny)

przygotowanie się do zajęć,

przygotowanie się do zajęć,

przygotowanie potrzebnych

przygotowanie potrzebnych

przyborów i środków nauczania oraz

przyborów i środków nauczania oraz

sprawna i efektywna realizacja

sprawna i efektywna realizacja

strzeleckich zajęć szkoleniowych.

strzeleckich zajęć szkoleniowych.

ORGANIZACYJNE ETAPY

ORGANIZACYJNE ETAPY

PRACY INSTRUKTORA

PRACY INSTRUKTORA

►

Przygotowanie się do zajęć:

Przygotowanie się do zajęć:

►

obranie wskazanego do realizacji

obranie wskazanego do realizacji

tematu szkolenia,

tematu szkolenia,

►

przeanalizowanie treści z instruktażu

przeanalizowanie treści z instruktażu

udzielonego przez kierownika

udzielonego przez kierownika

szkolenia,

szkolenia,

►

opracowanie swoich czynności pod

opracowanie swoich czynności pod

kątem rozmieszczenia

kątem rozmieszczenia

poszczególnych faz postępowania w

poszczególnych faz postępowania w

czasie zajęć, doboru techniki

czasie zajęć, doboru techniki

postępowania, szczegółowe

postępowania, szczegółowe

rozplanowanie czasu i sposobów

rozplanowanie czasu i sposobów

poprawnego wykonania czynności,

poprawnego wykonania czynności,

►

przeanalizowanie aspektów

przeanalizowanie aspektów

zapewnienia bezpieczeństwa

zapewnienia bezpieczeństwa

poszczególnych czynności podczas

poszczególnych czynności podczas

realizacji zajęć.

realizacji zajęć.

►

Przygotowanie środków

Przygotowanie środków

dydaktycznych

dydaktycznych

►

opracowanie terminarza

opracowanie terminarza

wykorzystania szkoleniowej bazy

wykorzystania szkoleniowej bazy

materiałowo-technicznej (zależnie od

materiałowo-technicznej (zależnie od

charakteru zajęć)

charakteru zajęć)

►

dobranie odpowiednich do tematu

dobranie odpowiednich do tematu

zajęć środków dydaktycznych i

zajęć środków dydaktycznych i

środków technicznych, przygotowanie

środków technicznych, przygotowanie

się do ich wykorzystania.

się do ich wykorzystania.

►

Sprawne i efektywne przeprowadzenie

Sprawne i efektywne przeprowadzenie

zajęć.

zajęć.

ZASADNICZY UKŁAD

ZASADNICZY UKŁAD

CZYNNOŚCI INSTRUKTORA

CZYNNOŚCI INSTRUKTORA

W nauczaniu:

W nauczaniu:

►

czynności informujące,

czynności informujące,

►

czynności motywujące,

czynności motywujące,

►

czynności korygujące.

czynności korygujące.

W doskonaleniu:

W doskonaleniu:

►

przewaga czynności korygujących

przewaga czynności korygujących

i kontrolnych.

i kontrolnych.

PODSTAWOWY MODEL

PODSTAWOWY MODEL

PRACY INSTRUKTORA

PRACY INSTRUKTORA

W nauczaniu:

W nauczaniu:



informacja o czynnościach lub

informacja o czynnościach lub

zagadnieniu,

zagadnieniu,



prezentacja wzorowego wykonania

prezentacja wzorowego wykonania

czynności lub zadania,

czynności lub zadania,



wyjaśnienie celu działania i

wyjaśnienie celu działania i

warunków wykonania,

warunków wykonania,



prezentacja elementów czynności

prezentacja elementów czynności

lub zadania wzmocnionego krótkim

lub zadania wzmocnionego krótkim

objaśnieniem,

objaśnieniem,



praktyczne wykonanie czynności lub

praktyczne wykonanie czynności lub

zadania elementami (na tempa),

zadania elementami (na tempa),



wykonanie czynności lub zadania w

wykonanie czynności lub zadania w

całości, kontrola i korekta,

całości, kontrola i korekta,



wyrabianie sprawności i nawyków.

wyrabianie sprawności i nawyków.

W doskonaleniu:

W doskonaleniu:



informacja o czynności lub

informacja o czynności lub

zagadnieniu,

zagadnieniu,



wyraźne sprecyzowanie celu,

wyraźne sprecyzowanie celu,

zadania i warunków wykonania,

zadania i warunków wykonania,



praktyczne ćwiczenie czynności w

praktyczne ćwiczenie czynności w

ograniczonym czasie,

ograniczonym czasie,



kontrola i ocena wykonania.

kontrola i ocena wykonania.

W sprawdzeniu:

W sprawdzeniu:



kontrola i wynikła z niej ocena

kontrola i wynikła z niej ocena

opanowania czynności.

opanowania czynności.

ZAKRESY PRACY INSTRUKTORA

ZAKRESY PRACY INSTRUKTORA

Z GRUPĄ SZKOLENIOWĄ

Z GRUPĄ SZKOLENIOWĄ

►

zakres merytoryczny

zakres merytoryczny

►

zakres metodyczny

zakres metodyczny

►

zakres wychowawczy

zakres wychowawczy

SPECYFIKA PRACY Z GRUPĄ

SPECYFIKA PRACY Z GRUPĄ

NA ZAJĘCIACH STRZELECKICH

NA ZAJĘCIACH STRZELECKICH

►

liczebność grupy szkoleniowej,

liczebność grupy szkoleniowej,

►

zasadność podziału na

zasadność podziału na

podgrupy,

podgrupy,

►

stała aktywizacja i

stała aktywizacja i

bezpośredni nadzór nad

bezpośredni nadzór nad

uczestnikami szkolenia,

uczestnikami szkolenia,

►

elementy techniki pracy z

elementy techniki pracy z

policjantami w strefie treningu

policjantami w strefie treningu

bezstrzałowego,

bezstrzałowego,

►

elementy techniki pracy z

elementy techniki pracy z

policjantami w strefie strzelania,

policjantami w strefie strzelania,

►

prowadzenie szkolenia

prowadzenie szkolenia

indywidualnie lub w zespole

indywidualnie lub w zespole

dwuosobowym i inne elementy.

dwuosobowym i inne elementy.

Teza 3: System oceny w

Teza 3: System oceny w

szkoleniu

szkoleniu

strzeleckim

strzeleckim

Skala ocen obowiązująca w

Skala ocen obowiązująca w

szkoleniu strzeleckim

szkoleniu strzeleckim

policjantów:

policjantów:

►

1 – niedostateczna

1 – niedostateczna

►

2 - dopuszczająca

2 - dopuszczająca

►

3 - poprawna

3 - poprawna

►

4 – dobra

4 – dobra

►

5 - bardzo dobra

5 - bardzo dobra

►

6 - wyróżniająca

6 - wyróżniająca

Elementy składowe

Elementy składowe

oceniania policjantów

oceniania policjantów

w szkoleniu strzeleckim

w szkoleniu strzeleckim

(obszary oceniania)

(obszary oceniania)

►

Formalno-organizacyjny;

Formalno-organizacyjny;

►

przestrzeganie zasad dyscypliny zajęć

przestrzeganie zasad dyscypliny zajęć

szkoleniowych,

szkoleniowych,

►

przestrzeganie zasad dot.

przestrzeganie zasad dot.

umundurowania, uzbrojenia i

umundurowania, uzbrojenia i

elementów wyposażenia,

elementów wyposażenia,

►

Doskonalenia indywidualnych

Doskonalenia indywidualnych

umiejętności strzeleckich;

umiejętności strzeleckich;

►

przestrzeganie zasad i warunków

przestrzeganie zasad i warunków

bezpieczeństwa,

bezpieczeństwa,

►

poziom opanowania czynności

poziom opanowania czynności

obsługiwania broni,

obsługiwania broni,

►

poziom opanowania techniki

poziom opanowania techniki

strzeleckiej,

strzeleckiej,

►

poziom stosowania elementów taktyki

poziom stosowania elementów taktyki

strzeleckiej,

strzeleckiej,

►

poziom skuteczności strzelania.

poziom skuteczności strzelania.

Sytuacje wymagające od

Sytuacje wymagające od

instruktora opisowej oceny

instruktora opisowej oceny

uczestnika szkolenia:

uczestnika szkolenia:

►

rażące naruszenie zasad

rażące naruszenie zasad

bezpieczeństwa przez uczestnika

bezpieczeństwa przez uczestnika

szkolenia,

szkolenia,

►

powtarzające się przejawy braku

powtarzające się przejawy braku

zdyscyplinowania uczestnika

zdyscyplinowania uczestnika

szkolenia,

szkolenia,

►

powtarzające się przypadki

powtarzające się przypadki

niesprawnego działania broni

niesprawnego działania broni

(zacięć lub blokowania) oraz

(zacięć lub blokowania) oraz

awaria broni,

awaria broni,

►

stwierdzenie faktu użytkowania w

stwierdzenie faktu użytkowania w

służbie przeterminowanej

służbie przeterminowanej

amunicji,

amunicji,

►

inne sytuacje mający istotny wpływ na

inne sytuacje mający istotny wpływ na

bezpieczeństwo użytkowania broni

bezpieczeństwo użytkowania broni

palnej przez policjanta w warunkach

palnej przez policjanta w warunkach

służby.

służby.

Dziękuję za uwagę

Dziękuję za uwagę