PLANOWANIE I
ORGANIZACJA PRACY
DYDAKTYCZNEJ
PROGRAM ZAJĘĆ
• Planowanie
• Rodzaje planowania
• Narzędzia planowania
• Cechy dobrego planu
• Zasady planowania
• Planowanie dydaktyczne
• Etapy planowania dydaktycznego
• Czas pracy ucznia
• Ocenianie
PLANOWANIE
• jest oddziaływaniem na określony
przedmiot lub grupę przedmiotów,
• jest oddziaływaniem świadomym i
zamierzonym,
• w wyniku tego oddziaływania mają
nastąpić w przedmiocie określone
zmiany.
Tadeusz Kotarbiński
,,Zaniedbanie
planowania
to planowanie
zaniedbania”
PLANOWANIE
Bereźnicki F. ,Podstawy dydaktyki,
Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków
2011
• Rodzaje planów nauczycielskich
PLANOWANIE
Z uwagi na obszar działań:
• szkolny plan wychowawczy (plany
wychowawców klasowych, kalendarz imprez)
• plan profilaktyki
• plan pracy pedagoga
• plan pracy psychologa
• plan pracy logopedy
• plan pracy świetlicy szkolnej
• plan pracy biblioteki
• plan dyżurów
• plan wycieczek
• plany dydaktyczne, dydaktyczno -
wychowawcze
NARZĘDZIA PLANOWANIA
cz. I
• Programy (wychowawczy, profilaktyki)
• Plany edukacyjne (roczne, semestralne,
miesięczne, tygodniowe, jednodniowe,
jednostek lekcyjnych)
• Plany (pedagog, psycholog, …)
• Indywidualne (edukacyjno-
terapeutyczny –IPET; KIPU, PDW)
• Plany pracy z grupą
• Plany pracy korekcyjno-kompensacyjne
• Plany pracy wyrównawczej
NARZĘDZIA
PLANOWANIA cz. II
•Plan pracy rewalidacyjnej
•Plan pracy socjoterapeutycznej
•Plan działań wspierających (PDW)
•Karta indywidualnych potrzeb ucznia
(KIPU)
•Plany lekcji
•Konspekty/scenariusze lekcji
•Inne (protokoły RP, RR, kronika itp.)
CECHY DOBREGO PLANU
Wg rozważań T. Kotarbińskiego
(,,Sprawność i błąd. Z myślą o dobrej
robocie nauczyciela”, Warszawa 1960,
PZWS) za B. Niemierko ,,Kształcenie
szkolne. Podręcznik skutecznej
dydaktyki”, Warszawa 2007, WAiP
CECHY DOBREGO PLANU
1. Trafność planu
2. Logiczna
konstrukcja planu
3. Walory użytkowe
planu
CECHY DOBREGO PLANU
1. Trafność planu:
• celowość – powinien ,,wskazywać
właściwe środki do celu, któremu
służy”
• perspektywiczność – większą
wartość mają ,,plany
długodystansowe”
• strategiczność – szczegółowość
planu powinna być ,,należycie
ograniczona”.
CECHY DOBREGO PLANU
2. Logiczna konstrukcja planu:
• racjonalność – rozumność,
,,ugruntowanie poznawcze”,
• kompletność – niepozostawianie luk
i niedomówień,
• wewnętrzna zgodność – żadna
część planu nie jest sprzeczna z inną
częścią.
CECHY DOBREGO PLANU
3. Walory użytkowe planu:
• wykonalność – zgodność z doświadczeniem,
ustrzeżenie się fantazjowania,
• operatywność – poręczność, wygoda w
stosowaniu,
• elastyczność – plan ,,giętki, plastyczny,
zwrotny”, możliwy do skorygowania przy
nieprzewidywalnych okolicznościach,
• terminowość - ,,wyznaczenie przyszłego
kresu robocie”
• skuteczność – wysoka pewność ,,dobrej
roboty” i pożądanego wyniku.
ZASADY
PLANOWANIA DYDAKTYCZNEGO
• Bolesław Niemierko, ,,Kształcenie
szkolne. Podstawy skutecznej
dydaktyki”
Zasady planowanie dydaktycznego
ZASADY
PLANOWANIA DYDAKTYCZNEGO
•Zasada świadomości
•Zasada przystępności
•Zasada poglądowości
•Zasada systematyczności
•Zasada trwałości
ETAPY
PLANOWANIA DYDAKTYCZNEGO
•Planowanie kierunkowe
•Planowanie wynikowe
•Planowanie metodyczne
PLANOWANIE
KIERUNKOWE
• Wytycza kierunki działania
edukacyjnego w określonym
przedmiocie szkolnym. Planowanie
kierunkowe wiąże cele emocjonalne
kształcenia z celami poznawczymi oraz
wskazuje materiał kształcenia niezbędny
do osiągnięcia tych celów.
Ma szeroki zasięg – może obejmować cały
szczebel szkoły, rok szkolny lub semestr.
PLAN KIERUNKOWY
• porządkuje emocjonalne i
poznawcze cele kształcenia
• wiąże te cele z materiałem
• daje wstępną orientację co do
podziału czasu potrzebnego
uczniom do osiągnięcia tych
celów
Cele emocjonalne
I.
Dostrzeganie
różnorodnośc
i i piękna
przyrody
II.
Odczuwanie
więzi
z
miejscowością
III.
Wykazywani
e szacunku i
odpowiedzia
lności
wobec
przyrody
C
el
e
po
zn
a
w
cz
e
1. Poznanie
typowych
elementów
krajobrazów
Polski
Krajobraz
Flora
Fauna
Krajobraz
2. Wyjaśnianie
zależności
występowania
elementów
przyrody od
ukształtowania
terenu
Flora
Fauna
Gleba
Ochrona
przyrody
Flora
Fauna
Powietrze
Krajobraz
Woda
3.
Dokonywanie
obserwacji i
opisu
obiektów
i
zjawisk
przyrodniczy
ch
Woda
Krajobraz
Flora
Fauna
Woda
Flora
Fauna
PLANOWANIE WYNIKOWE
• Określa wymagania
programowe w związku z
kolejnymi tematami zajęć.
• Obejmuje moduł programowy,
dział lub kilkugodzinną jednostkę
tematyczną przedmiotu
.
PLANOWANIE
METODYCZNE
• Wytycza przebieg zajęć
edukacyjnych (lekcji).
• Plan metodyczny (plan zajęć,
konspekt-scenariusz) przetwarza
treść kształcenia w sytuacje
dydaktyczne skłaniające uczniów
do wykonywania przewidzianych
czynności.
PLAN METODYCZNY
•
część wstępna ( cele, motywacja,
organizacja zajęć; nawiązanie do
wcześniejszej wiedzy)
• część główna (obserwacja, wypowiedzi
uczniów, słuchanie, czytanie, pisanie,
ćwiczenia, prace praktyczne)
• część końcowa (podsumowanie, wnioski,
oceny, plany na przyszłość, podsumowanie)
Część lekcji
Dydaktyka tradycyjna
Dydaktyka
współczesna
Część
wstępna
Uświadamianie
celów
i
zadań nauczania
Wstępne
uporządkowanie
(pojęciowe)
Umotywowanie
uczniów do pracy
Część główna Zaznajamianie uczniów z
nowym materiałem
Uogólnianie
nowego
materiału
Utrwalanie
nowego
materiału
Kształtowanie umiejętności
i nawyków
Przyswajanie,
odkrywanie,
przeżywanie
i
działanie jako drogi
uczenia się
Część
końcowa
Wiązanie teorii z praktyką
Kontrola i ocena wyników
nauczania
(Rozwiązanie
problemu)
Wspólne
podsumowanie
zajęć
Końcowe
uznanie
dorobku lekcji
PLANOWANIE
METODYCZNE
1. Wg F. Bereźnickiego ,,Podstawy
dydaktyki ,,Przygotowanie rzeczowe i
metodyczne nauczyciela”
2. J. Półturzycki ,,Dydaktyka dla
nauczycieli”
Środki dydaktyczne – rodzaje, rola,
wykorzystanie
PLANOWANIE
Johna B. Carroll (1963) wyróżnia pięć
kategorii czasu ucznia:
Czas planowany
Czas przydzielony
Czas zajęty
Czas wykorzystany
Czas niezbędny
PLANOWANIE
• B. Niemierko, ,,Kształcenie szkolne.
Podstawy skutecznej dydaktyki”
• Zalety i wady planowania
dydaktycznego
ZALETY
PLANOWANIA
DYDAKTYCZNEGO
WADY
PLANOWANIA
DYDAKTYCZNEGO
1. Porządkowanie
treści
kształcenia
2. Przygotowanie do lekcji
3. Rozważne
podejmowanie decyzji
1. Pracochłonność
2. Obniżenie wrażliwości
i elastyczności
nauczyciela
3. Pozorowanie działania
PLANOWANI
E
WYMIARY
TREŚCI
KSZTAŁCEN
IA
ZAKRES
kierunkowe cel i materiał semestr, rok
wynikowe
materiał
i wymagania
moduł
programowy
metodyczne przebieg
uczenia się
pojedyncza
lekcja
OCENIANIE
• Wg F. Bereźnickiego ,,Podstawy
dydaktyki”
Ocenianie w procesie kształcenia
(ocenianie wewnątrzszkolne, ocenianie
zewnętrzne)
Mankamenty oceniania szkolnego:
(wg J. Ochenduszki) cz. I
• Niemal wyłączne ocenianie dziedziny
poznawczej (wiedzy ucznia)
• Silnie obciążone czynnikami pozatreściowymi
obniżającymi obiektywizm
• Brak porównywalności ocen w szkole i między
szkołami
• Skoncentrowane na błędach i potknięciach
• Słabo informuje o jakości osiągnięć
• Nie wskazuje postępów ucznia
• Przerost znaczenia stopni
• Interpretowane ilościowo (średnie), a nie
jakościowo
Mankamenty oceniania szkolnego:
(wg J. Ochenduszki) cz. II
• Identyfikowane z karami i nagrodami
• Słabo ukierunkowuje uczenie się
• Wątpliwie motywuje do uczenia się i aktywności
• Słabo wspiera samokontrolę i samoocenę
• Słabo analizowane, modyfikowane i ulepszane
• Ograniczone do tradycyjnych metod
sprawdzania
• Silnie obciążone lękiem
• Pozbawione jasnych i znanych uczniom
wymagań programowych
• Pospieszne i powierzchowne