KONTEKSTY OGÓLNE

1. Integracja i inkluzja – jak to jest w innych krajach, rozwiązania w Polsce, co może ograniczać upowszechnianie segregacyjnego kształcenia

2. Podstawa programowa – 1 wykład – cele, zadania

3. Programy – opisane są w edukacji matematycznej

4. Zintegrowana edukacja – był jakiś tekst o tym na ćwiczeniach

• (Metoda Ośrodków pracy – był o tym też tekst na ćwiczeniach i inne metody) – do MOP będzie przywiązywała większą uwagę, była omawiana w treściach matematycznych (zwłaszcza w etapie zajęć wstępnych). Ważne:

  - struktura MOP (omawiana w dwóch wymiarach na wykładzie – Met. Ośrod. Pracy porównywana z Doroszewską) – żeby były w głowie 2 struktury

  - planowanie pracy

  - realizacja ( realizacyjne słabości)

5. Diagnoza – ogólne poznawanie ucznia – Głodkowska mówi o tym w wymiarze ogólny

• modelowe poznanie ucznia

• narzędzia poznawania

• wyniki badań (nie będzie dokładnie o to pytać, ale rzucić na nie okiem)

• arkusz poznania, możliwości jego wykorzystania, możliwa interpretacja danych (analiza statyczna, dynamiczna)

• szczegółowe elementy o tym pojawiają się w edukacji matematycznej

6. Metody:

• kompetencje kluczowe – metody, jakieś wyniki badań, ogólne wnioski (to było gdzieś na początku)

• metody aktywizujące – ostatnie wykłady – jakie metody wpływają na rozwój kompetencji kluczowych

EDUKACJA MATEMATYCZNA

1. Czynniki warunkujące sukces (Kostrzewski, Gruszczyk-Kolczyńska)

2. Cały kontekst (pkt 3 z zagadnień kontekstów ogólnych) – Programy a mozliwości uczniów (szeroki kontekst, który omawialiśmy na ćwiczeniach) a jeśli chodzi o język polski to wspominała o programach na wykładzie (na edukacji polonistycznej – programy a podejście do nauki czytania, pisania i mówienia)

3. Metoda czynnościowego nauczania matematyki

• główne założenia (fundamentalne założenia)

• główne typy ćwiczeń, oparcie tej metody na teoriach – realizowane na wykładzie i ćwiczeniach – np. Przykładem na ćwiczeniach było monograficzne opracowanie liczby

4. Orientacja przestrzenna:

   - elementy diagnozy orientacji przestrzennej (model diagnozy, elementy wyników – refleksja nad organizowaniem procesu)

   - element etapów rozwojowych

   - element propozycji metodycznych – zwrócenie uwagi nad Gładkowską

5. Liczenie – działania na liczbach (zastosowanie tych różnych typów ćwiczeń, diagnoza dziecięcego liczenia, diagnoza operacyjnego diagnozowania – stałość, szeregowanie elementów itd. - oglądaliśmy niby jakieś filmy i Sadowska na ten temat gadała)

• wprowadzenie pojęcia liczny

• działania na liczbach – dodawanie i odejmowanie w zakresie 10 i 20 – trudność zdań danego typu ćwiczeń

• metoda czynnościowa – przejrzeć te przykłady

• klasyfikacja – element diagnozowania klasyfikacji, poziomy rozwojowe (różnicowanie par itp), zabawy, ćwiczenia (np. drzewko logiczne)

• czas:

  - w kontekscie pomocy

  - ćwiczenia rytmiczne jako te, które są pomocne dla kształcenia pojęć czasowych (znać sens tych ćwiczeń)

• Z tym wszystkim łączy się Gruszczyk-Kolczyńska (sposób pracy w jej podejściu i jej zespołu – był o tym artykuł – wiedzieć co jest istotą jej podejścia, główne elementy w jej podejściu np. Naprzemienność pracy (n-l coś zadaje dziecku, a potem ono jemu)

• gry i zabawy – ściganki, gry opowiedz... (nie wiem o co mi chodziło :P), gry o rozbudowanym wątku tematycznym

  - nie będzie pytała o grę i jej reguły, ale swoja odpowiedź na ten temat można oprzeć na jakimś przykładzie

  - ogólna konstrukcja gier

  - z elementem gier związany był element diagnozy (w jaki sposób diagnozowac respektowanie uczniów)

  - uwagi odnoszące się do sposobów realizacyjnych – głównie był to uwagi krytyczne (czytała z jakiejś książki różne rozwiązania, które były bez sensu – ja kojarzę nie wiem jak Wy :P)

• "Drogi i bezdroża nauczania matematyki" – to jest jej książka, są w niej poruszane różne rzeczy – np. Kwestia zintegrowanej edukacji, MOP

EDUKACJA POLINISTYCZNA

1. czytanie – były najbardziej poruszane

2. pisanie

3. mówienie – cały tekst o komunikacji z jej książki, którą podałam wyżej wypełnia lukę o mówieniu i przedstawia różnicę pomiędzy mówieniem a czytaniem – słabości tej edukacji

Te wszystkie punkty były dość dobrze omawiane na wykładach

• procesy czytania

• podejście do nauki czytania, pisania i mówienia

• związane z tym metody nauki czytania (na ćwiczeniach artykuł Parysowej – jakieś porównania robiliśmy, mamy ogarnąć te różnice, wartości)

• MDS (Metoda Ośrodków Pracy) – jest to element, który najbardziej sie wkomponowuje w pisanie:

  - cele

  - przebieg

  - ramy organizacyjne

  - pomoce

  - diagnoza

• w tym roku w 1 semestrze – było coś o tym: Jak dzieci uczą się czytać (strategie, fazy rozwojowe, podejście lingiwstyczne)

• w tym semestrze były wykłady o Rodzinie – z tych wykładów ogarnąć tylko diagnozę, ogólne obycie w kwestii rodziny

• Metoda według Borkowskiego - w tym semestrze na wykładzie