Formy edukacji muzycznej
1)Śpiew
Najbardziej naturalną formą czynnego uprawiania muzyki jest śpiew. Głos jest najstarszym, naturalnym instrumentem muzycznym posiadającym szczególne walory artystyczne. Możliwość wykorzystania głosu w każdej chwili decyduje o powszechności śpiewu. Ponieważ jednak śpiew jest najbardziej osobistą formą uprawiania muzyki, jego wykorzystanie uzależnione jest od wielu czynników. Czynniki fizjologiczne (np. konstrukcja aparatu głosowego, jego rozwój, dojrzewanie, stan zdrowia) mogą w poważny sposób utrudniać prawidłowy śpiew. Nie bez wpływu pozostają także czynniki psychiczne, do których głównie należy zaliczyć strukturę uzdolnień muzycznych, odporność systemu nerwowego na sytuacje stresowe, inteligencję i inne cechy charakteru. Należy także wspomnieć o czynnikach artystycznych, które decydują o prawidłowym śpiewie.
Niedostateczny jest czasem poziom umiejętności wokalnych wykonawcy, mała wrażliwość emocjonalna i estetyczna, uniemożliwiająca poprawne poczucie frazy muzycznej, barwy wokalnej, dynamiki, tempa, artykulacji itp.
Moment, w którym dziecko potrafi zaśpiewać tekst z własną melodią, jest punktem wyjścia do budowania prostych form muzycznych. Można tutaj zachęcić dziecko do swobodnej improwizacji wokalnej. Pierwsze ćwiczenia opierają się na dwóch lub trzech dźwiękach. Są to śpiewane dialogi wykonywane w formie pytań i odpowiedzi. Mogą one być one wstępnym etapem do opracowania opowieści muzycznych lub umuzycznienia prostych tekstów z literatury dziecięcej, np. śpiewane pytanie: "Dzień dobry jak się masz?”- tak zwane pytania i odpowiedzi muzyczne. Dla dzieci starszych można zaproponować ćwiczenia na tworzenie linii melodycznej do podanego przez nauczyciela tekstu.
Przykłady zabaw:
-oddechowe: zabawa „syczące węże”- uczniowie nabierają powietrza nosem i wypuszczają na głosce „ssss”
-dykcyjne: „siała babamak, nie wiedziała jak. Dziadek wiedział, nie powiedział- a to było tak”, „Mam serwis w sasanki”
-także ćwiczenia intonacyjne w obrębie kwinty i najlepiej melodie opadające.
Metoda Kodaya ułatwia nauczycielowi zapoznawanie uczniów z dźwiękami- jest to metoda solmizacyjna.
Przy śpiewaniu należy pamiętać o postawie ciała (wyprostowane dzieci). Nie można przekroczyć skali głosu dziecka.
2)Gra na instrumentach
-uaktywnia wszystkie dzieci do gry
-wprowadzenie instrumentów perkusyjnych dla dzieci, nie mających poczucia rytmu Dzieci kształtują w sobie:
-rozwój poczucia rytmu
-obserwowanie różnicy wysokości dzwięków
-rozwijanie wyobraźni muzycznej
-rozwój pamięci, uczenia, koncentracji, uwagi, skupienia i zdyscyplinowania
-rozwijanie słuchu harmonicznego i melodycznego
Przykład zabaw i ćwiczeń:
1)Uczniowie siedzą w ławkach i zaciskają dziurki fletu (sprawdzenie czy są odbite dziurki na palcach).
3)Ruch z muzyką
Jest to forma bardzo atrakcyjna dla dzieci, ponieważ zaspakaja ich naturalną potrzebę ruchu. Każde dziecko potrzebuje tego, aby wyrażać swoje emocje i nastroje za pomocą ruchu. Podczas ćwiczeń ruchowych dziecko może w sposób spontaniczny pokazać swoje emocje- nauczyciel tylko określa zadania pozostawiając pełną swobodę twórczą dzieciom.
Ruch działa na dzieci odprężająco oraz rozwija zdolności i zainteresowania muzyczne.
Dzieci wykonując ćwiczenia ruchowe przełamują swoją nieśmiałość. Ruch wpływa także na rozwój psychomotoryki, charakteru, psychiki dziecka oraz wpływa na estetykę ruchu.
Przykładami ćwiczeń ruchowych mogą być: krótka opowieść ruchowa, inscenizacja, zabawa, groteska, improwizacja ruchowa, pantomima, dramat, ćwiczenia muzyczno-ruchowe, akrobatyka, czy elementy sportu.
Ruch pomaga w osiągnięciu celów:
-kształtuje samodzielność, fantazję, pomysłowość, aktywność, wrażliwość na muzykę
-poprawia spostrzegawczość,
-poprawia pamięć
-rozwija wyobraźnię,
-rozwija i wzmacnia mięśnie
-poprawia postawę
-odciąża od stresu
-uczy dyscypliny (tutaj przykładem jest rytmika Dalcroze'a)
-integruje dzieci w grupie
-wzbudza szacunek do pracy (wysiłek przy ćwiczeniach).
4)Twórczość
rodzaje twórczości:
-SWOBODNA- nie jest ograniczona dyscypliną muzyczną jedynie potrzebny jest impuls działający na wyobraźnie. Impulsem może być: wiersz, opowiadanie, zjawisko atmosferyczne itp.
-PODDANA DYSCYPLINIE RYTMICZNEJ narzucamy rytm albo metrum np. w tworzeniu rytmizacji tekstu itp.
-PODDANA DYSCYPLINIE MELODYCZNEJ- narzucamy skalę (pentatonikę) lub zestaw dźwięków
Przykład zabawy: Nauczyciel czyta dzieciom wiersz, a dzieci interpretują go za pomocą instruentów muzycznych reagując np. na zjawiska atmosferyczne.
5)Słuchanie muzyki
Rodzaje słuchania muzyki:
•
słuchanie analityczne polega na analizie utworu pod kątem:
-powtórzeń
-podobieństw
-kontrastów
-zmian dynamicznych
-zmian tempa
-formy, budowy
-instrumentacji
•
słuchanie aktywne- polega na tym, że w trakcie słuchania muzyki dziecko ma coś robić (gra na instrumentach, porusza się)
np. Rimski-Korsakow „Lot trzmiela”
•
słuchanie interpretujące:
a)interpretacja ruchowa, którą dzielimy na:
-SWOBODNĄ -nauczyciel włącza utwór, a dziecko podczas słuchania porusza się spontanicznie
-INSCENIZOWANA (kierowana) nauczyciel dzieli dzieci na role i każdy z uczniów wczuwa się w role.
b)interpretacja plastyczna- do muzyki rysujemy rysunek. Dzieci mogą rysować swoje odczucia związane z utworem
c)interpretacja słowna
-nadawanie tytułu- nauczyciel włącza utwór i zadaniem dzieci jest wymysleć nazwę tego utworu, który słyszą.
-układanie opowiadania
-opowiadana jest melodia – nauczyciel opowiada treść pozamuzyczną a uczniowie za zadanie mają rozpoznać który to moment w opowiadaniu.
-dobieranie muzyki do wiersza np. prezentowane są 3 utwory poetyckie i muzyczne-dzieci mają dopasować które pasują do siebie.
d)słuchanie analityczno- interpretujace np. zabawy na uwrażliwienie na formę dwu-częściową AB