© BrzeziÅ„ska, A. (2004/5). WykÅ‚ady z psychologii rozwoju czÅ‚owieka. Warszawa: SzkoÅ‚a Wyższa Psychologii SpoÅ‚ecznej (materiaÅ‚y niepublikowane)
(c) w zależności od sposobu organizacji życia społecznego kierowane są ku jednostce inne
PSYCHOLOGIA ROZWOJU CZA
OWIEKA
wymagania
 sprawdz
, co wiesz:
(d) wymagania społeczne kierowane ku jednostce muszą uwzględniać poziom jej
możliwości w danym momencie rozwoju
Pojęcie strefy najbliższego rozwoju wprowadzone przez Lwa S. Wygotskiego odnosi się
..............
do:
Koncepcje mechanistyczne ujmowania zjawiska rozwoju charakteryzujÄ… pewne
(a) funkcji psychicznych, które rozwiną się w następnych stadiach rozwoju
właściwości; która z poniższych nie odnosi się do tego modelu:
(b) funkcji psychicznych, które się rozwiną, gdy tylko jednostka osiągnie odpowiedni
(a) ważnym czynnikiem rozwoju jest aktywność własna rozwijającej się jednostki
poziom dojrzałości
(b) organizm człowieka to układ reaktywny
(c) funkcji psychicznych, które są w trakcie dojrzewania i wymagają odpowiedniej
stymulacji z zewnÄ…trz
(c) o jakości efektów rozwoju decyduje jakość zewnętrznej stymulacji
(d) funkcji psychicznych, które rozwiną się wtedy, gdy pojawi się odpowiednia zewnętrzna
(d) badając przebieg rozwoju ustala się, jakie związki zachodzą między bodz
cami a
stymulacja
reakcjami organizmu
...........
.............
Aby zbadać wielkość strefy rozwoju aktualnego wg Lwa S. Wygotskiego należy
Liniowy model zmiany rozwojowej opisuje jÄ… jako:
postawić przed badanym zadania:
(a) zmiany w różnych obszarach funkcjonowania człowieka
(a) o złożonej, wieloetapowej instrukcji
(b) płynny, ciągły proces kumulacji doświadczenia
(b) o różnym stopniu trudności do samodzielnego wykonania
(c) zróżnicowany co do tempa proces przechodzenia od jednego etapu do drugiego
(c) z ograniczonym czasem wykonania
(d) charakterystyczny dla jednostki rytm zmian
(d) wymagajÄ…ce korzystania z pomocy osoby badajÄ…cej
............
...........
W stadialnym modelu zmiany rozwojowej przyjmuje się, że rozwój polega na:
W wieku szkolnym (6/7  10/11 lat) pojawia siÄ™ wg Lwa S. Wygotskiego nowy typ
(a) przekształcaniu doświadczenia wcześniejszego pod wpływem nowego doświadczenia
uczenia się  reaktywny czyli zgodny z tzw. zewnętrznym programem; oznacza to, iż
(b) zapamiętywaniu nowego doświadczenia
dziecko podejmuje działania, które są:
(c) korzystaniu tylko z nowonabytego doświadczenia
(a) sprzeczne z jego potrzebami
(d) różnicowaniu i porządkowaniu doświadczenia
(b) zgodne z procesem dojrzewania biologicznego
..........
(c) zgodne z własnym programem działania
Wg cykliczno-fazowego modelu rozwoju istotÄ… zmiany rozwojowej jest:
(d) zgodne z wymaganiami, jakie stawia mu otoczenie
(a) poszerzanie i różnicowanie już posiadanego doświadczenia
............
(b) gromadzenie kolejnych doświadczeń w następujących po sobie fazach rozwoju
Okres sensytywny w rozwoju to:
(c) przekształcanie dotychczasowego doświadczenia pod wpływem nowych informacji
(a) okres największej podatności na zaburzenia emocjonalne
(d) porządkowanie nowego doświadczenia
(b) okres największej podatności na zapamiętywanie nowej wiedzy
..........
(c) okres największej wrażliwości na określonego typu bodz
ce
Do transformacyjnych modeli zmiany rozwojowej należy koncepcja rozwoju
(d) okres największej ciekawości i otwartości poznawczej
(a) Jeana Piageta
.............
(b) Kazimierza DÄ…browskiego
Z koncepcji kulturowo-historycznej sformułowanej przez Wygotskiego wynika, iż:
(c) Daniela J. Levinsona
(a) rozwój jest procesem determinowanym jakością stymulacji ze strony otoczenia
(d) Abrahama Maslowa
jednostki
...........
(b) najważniejszym czynnikiem determinującym zmiany rozwojowe jest środowisko
1
© BrzeziÅ„ska, A. (2004/5). WykÅ‚ady z psychologii rozwoju czÅ‚owieka. Warszawa: SzkoÅ‚a Wyższa Psychologii SpoÅ‚ecznej (materiaÅ‚y niepublikowane)
Transformacyjny model zmiany rozwojowej ujmuje ją jako: (d) grupy ludzi w podobnym wieku i podzielającej podobne doświadczenia społeczne
(a) stopniowe gromadzenie i porządkowanie doświadczenia indywidualnego ...........
(b) tworzenie odrębnych struktur doświadczenia w kolejnych okresach rozwoju Na które z poniższych pytań psychologia rozwojowa nie udziela odpowiedzi:
(c) nakładanie się na siebie kolejnych doświadczeń (a) czy istnieją uniwersalne wzorce rozwoju ludzi w różnych kulturach ?
(d) przekształcanie doświadczenia wcześniejszego pod wpływem nowych informacji (b) jaki jest sens życia ?
............ (c) skąd się biorą różnice indywidualne w funkcjonowaniu ludzi w podobnym wieku ?
Stadium kryzysu rozwojowego odnosi się do: (d) ku czemu zmierzają zmiany rozwojowe w kolejnych okresach życia człowieka ?
(a) modelu stadialnego zmiany rozwojowej ..........
(b) transformacyjnych modeli zmiany rozwojowej Przedstawicielem naturalistycznego nurtu w psychologii rozwoju nie był:
(c) teorii czynników ryzyka rozwoju (a) Jean Jacque Rousseau
(d) modelu liniowego zmiany rozwojowej (b) Burrhus. F. Skinner
........... (c) Arnold Gessel
Przebieg rozwoju jednostki wg koncepcji interakcyjnych zależy: (d) Heinz Werner
(a) od tempa dojrzewania biologicznego ...........
(b) od wielkości stymulacji zewnętrznej Socjologistyczne koncepcje rozwoju przyjmują , iż podstawowym czynnikiem
inicjujÄ…cym i podtrzymujÄ…cym zmiany rozwojowe jest:
(c) od współdziałania różnych czynników rozwoju
(a) aktywność własna rozwijającej się jednostki
(d) od poziomu wewnętrznej motywacji jednostki do działania
(b) bliski emocjonalny kontakt z osobami znaczÄ…cymi
...........
(c) jakość stymulacji ze strony otoczenia
Wg koncepcji Helen Bee zdarzenia tzw. niepunktualne w procesie rozwoju jednostki
odnoszą się do sytuacji, które: (d) dobra kondycja psychofizyczna rozwijającej się jednostki
(a) pojawiają się zbyt wcześnie lub zbyt póz
no w stosunku do poziomu jej możliwości w ..........
jakimÅ› obszarze
Interakcja czynników rozwoju (biologicznych, społecznych i własnej aktywności
(b) polegają na formułowaniu wymagań nieadekwatnych do kompetencji jednostki jednostki) oznacza, iż:
(c) polegają na formułowaniu wymagań sprzecznych między sobą (a) każdy z czynników rozwoju ma istotny wpływ na przebieg procesu rozwoju
(d) wymagają od jednostki podjęcia działań niezgodnych z jej systemem wartości (b) efekt działania jednego czynnika zależy od tego, jaką wartość przyjmują pozostałe
czynniki
...........
(c) w kolejnych okresach rozwoju inny czynnik pełni rolę inicjującą zmiany
Pojęcie  zegara społecznego wg Barbary i Filipa Newmanów oraz Bereniki
Neugarten odnosi się do sytuacji, gdy: (d) efekt rozwoju jest rezultatem sumy działania wszystkich czynników rozwoju
(a) ludzie muszą podjąć określone społeczne role ...........
(b) ludzie w podobnym wieku pełnią podobne role społeczne Wychowanie (nauczanie) jest wg Lwa S. Wygotskiego:
(c) w zależności od wieku kierowane są ku jednostkom określone oczekiwania społeczne (a) jedynym czynnikiem inicjującym zmiany rozwojowe
(d) zmiany w organizacji życia społecznego mają wpływ na funkcjonowanie jednostek (b) podstawowym czynnikiem rozwoju współdziałającym z pozostałymi
........... (c) czynnikiem jedynie podtrzymujÄ…cym zmiany rozwojowe
Pojęcie  pokolenie (kohorta wg Schaie) odnosi się do: (d) jednym z czynników utrwalających zdobyte przez jednostkę kompetencje
(a) grupy ludzi urodzonych w tym samym roku ............
(b) grupy ludzi urodzonych w określonym przedziale czasu np. 10 lat Zewnętrzna interwencja (np. nauczanie) w proces rozwoju - wg interakcyjnych
koncepcji rozwoju - jest najbardziej skuteczna, gdy:
(c) grupy ludzi żyjącym na tym samym terytorium
2
© BrzeziÅ„ska, A. (2004/5). WykÅ‚ady z psychologii rozwoju czÅ‚owieka. Warszawa: SzkoÅ‚a Wyższa Psychologii SpoÅ‚ecznej (materiaÅ‚y niepublikowane)
(a) stosowana jest bardzo często (d) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
(b) jest często powtarzana w różnych sytuacjach ..........
(c) uwzględnia poziom wiedzy i umiejętności jednostki Opisowe koncepcje zmiany rozwojowej (np. koncepcję zadań rozwojowych wg Roberta
J. Havighursta, koncepcje sezonów życia Daniela J. Levinsona) charakteryzuje:
(d) stosowana jest zawsze w takiej samej postaci
(a) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej
..........
ukierunkowania
Cechą charakterystyczną badań transwersalnych (poprzecznych) jest:
(b) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej
(a) jednokrotne badanie tej samej właściwości u osób w różnym wieku
ukierunkowaniu
(b) jednokrotne badanie tej samej właściwości u tych samych osób
(c) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
(c) kilkakrotne badanie różnych właściwości u osób w różnym wieku
(d) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
(d) kilkakrotne badanie różnych właściwości u tych samych osób
...........
...........
Koncepcja rozwoju inteligencji wg Jeana Piageta i koncepcja stadiów rozwoju
Których z poniższych przykładów nie obrazuje strategii badań poprzecznych:
rozumowania moralnego wg Lawrence Kohlberga to przykłady teorii rozwoju
(a) badania przejawów i uwarunkowań tożsamości negatywnej w trzech różnych grupach przyjmujących założenie o:
chłopców
(a) stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
- w wieku 14, 16 i 18 lat
(b) stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
(b) poszukiwanie przejawów kryzysu tożsamości w okresie adolescencji  obserwowanie
(c) liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
tej samej grupy chłopców w okresie od 12 do 20 lat
(d) liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
(c) badanie przejawów buntu młodzieńczego w dwóch grupach chłopców i dziewcząt w I
...........
fazie adolescencji i w dwóch innych grupach chłopców i dziewcząt w II fazie
adolescencji Erik H. Erikson dzieli cykl życia człowieka na osiem stadiów i każdemu z nich
przyporządkowuje zadanie rozwiązania innego kryzysu rozwojowego; która z
(d) badanie zmienności/stałości uwarunkowań podmiotowych tożsamości rozproszonej w 4
podanych niżej sekwencji pozytywnych rozwiązań kryzysów jest prawidłowa:
grupach dziewczynek - w wieku 12, 14, 16 i 18 lat
(a) bazowe zaufanie, autonomia, produktywność, inicjatywa, tożsamość, generatywność,
............
intymność, integralność
Których z poniższych przykładów to przykład badań podłużnych (longitudinalnych):
(b) bazowe zaufanie, autonomia, inicjatywa, produktywność, tożsamość, intymność,
(a) badanie zmian samooceny chłopców z zakładów dla nieletnich w trakcie prowadzonej
generatywność, integralność
w grupie socjoterapii
(c) bazowe zaufanie, autonomia, produktywność, inicjatywa, tożsamość, intymność,
(b) analiza różnic w zakresie samooceny u chłopców z zakładów poprawczych i z
generatywność, integralność
młodzieżowych ośrodków adaptacji społecznej
(d) bazowe zaufanie, inicjatywa, autonomia, tożsamość, produktywność, generatywność,
(c) badanie poziomu poczucia własnej wartości u chłopców w różnym wieku przed
integralność
rozpoczęciem działań terapeutycznych
...........
(d) badanie zaufania do siebie u chłopców poddanych psychoterapii indywidualnej i
Koncepcja zadań rozwojowych Roberta J. Havighursta pozwala na:
poddanych psychoterapii grupowej
(a) wyjaśnienie wzajemnych powiązań między sposobem zachowania jednostki a strukturą
...........
jej osobowości
Psychoanalityczne koncepcje zmiany rozwojowej charakteryzuje:
(b) ukazanie związków między pozycją społeczną jednostki a poziomem jej
(a) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej
funkcjonowania psychicznego
ukierunkowania
(c) ukazanie psychologicznych mechanizmów zmiany rozwojowej
(b) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej
(d) opis działań, jakie podejmują ludzie w różnych okresach życia zgodnie ze swymi
ukierunkowaniu
możliwościami i wymaganiami otoczenia społecznego
(c) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
3
© BrzeziÅ„ska, A. (2004/5). WykÅ‚ady z psychologii rozwoju czÅ‚owieka. Warszawa: SzkoÅ‚a Wyższa Psychologii SpoÅ‚ecznej (materiaÅ‚y niepublikowane)
.............. Koncepcje organismiczne ujmowania zjawiska rozwoju charakteryzujÄ… pewne
właściwości; która z poniższych nie odnosi się do tego modelu:
Jakie zadania formułować dla badanego, aby zbadać wielkość strefy rozwoju
najbliższego: (a) organizm człowieka to dobrze zorganizowana całość
(a) bardzo trudne, które zmotywują go do jak największego wysiłku (b) organizm człowieka pozostaje w stałej aktywnej interakcji z otoczeniem
(b) wymagające współdziałania z osobą badającą (c) każde stadium rozwoju spełnia inną jakościowo, ważną rolę w całości cyklu życiowego
jednostki
(c) z ograniczonym czasem wykonania
(d) badając przebieg rozwoju ustala się, jakie związki zachodzą między bodz
cami a
(d) łatwe, które może wykonać całkowicie samodzielnie
reakcjami organizmu
...........
..........
Pojęcie strefy aktualnego rozwoju wprowadzone przez Wygotskiego odnosi się do:
Przyjmując liniowy model zmiany rozwojowej można określić:
(a) zasobu wiedzy jednostki o świecie i sobie samym
(a) tempo rozwoju jednostki
(b) gotowości do rozwiązywania zadań o różnym stopniu trudności
(b) osiągnięcia w każdym stadium rozwoju
(c) zapotrzebowania na określony rodzaj stymulacji
(c) funkcje psychiczne dopiero dojrzewajÄ…ce
(d) umiejętności samodzielnego wykonywania zadań wymagających korzystania z już
(d) czynniki ryzyka rozwoju jednostki
opanowanej wiedzy i umiejętności
........
............
Przyjmując stadialny model rozwoju można określić:
Lwa S. Wygotski mówi, iż dziecko w wieku od 0 do 3 lat uczy się spontanicznie czyli wg
tzw. własnego programu; oznacza to, iż podejmuje tylko takie działania, które są: (a) okresy kryzysowe w procesie rozwoju
(a) zgodne z aktualnymi potrzebami (b) funkcje wymagajÄ…ce specjalnej stymulacji
(b) zgodne z tym, co akurat robi (c) dynamikÄ™ i rytm rozwoju jednostki
(c) zgodne z postawionymi przez otoczenie celami (d) rozwojowe znaczenie spadku sprawności jednostki
(d) zgodne z wymaganiami, które stawiają mu dorośli ...........
............ Dla cykliczno-fazowego modelu rozwoju charakterystyczna jest określona kolejność
faz; wskaż tę właściwą:
Lew S. Wygotski charakteryzując przebieg tzw. przejściowego okresu w rozwoju
posługuje się kilkoma pojęciami. Wśród poniższych wskaż to, które nie odnosi się do (a) regres  kryzys  progres  plateau
okresu przejściowego:
(b) plateau  progres - regres  kryzys
(a) granica dolna
(c) kryzys  regres  plateau  progres
(b) granica górna
(d) progres  regres  kryzys  plateau
(c) regres rozwojowy
.............
(d) okres krytyczny
Dla modelu cykliczno  fazowego zmiany rozwojowej najbardziej charakterystyczna
........... jest para pojęć:
Lew S. Wygotski przyjmuje, iż przebieg rozwoju uwarunkowany jest: (a) konstrukcja i dekonstrukcja doświadczenia
(a) szybkością procesów dojrzewania układu nerwowego (b) zmiany ilościowe i zmiany jakościowe doświadczenia
(b) jakością kontaktu z tzw. osobami znaczącymi (c) różnicowanie i porządkowanie doświadczenia
(c) rodzajem i liczbą zadań, jakie stawia jednostce jej otoczenie (d) asymilacja i akomodacja doświadczenia
(d) jakością dopasowania między gotowością jednostki do działania a stymulacją ze strony ..........
otoczenia
Kumulacyjny model zmiany rozwojowej ujmuje jÄ… jako:
.............
(a) zapamiętywanie kolejnych doświadczeń
4
© BrzeziÅ„ska, A. (2004/5). WykÅ‚ady z psychologii rozwoju czÅ‚owieka. Warszawa: SzkoÅ‚a Wyższa Psychologii SpoÅ‚ecznej (materiaÅ‚y niepublikowane)
(b) integrację nowego i starego doświadczenia (c) zmiany, które są zależne od wieku i dotyczą każdego człowieka
(c) stopniowe gromadzenie i porządkowanie doświadczenia (d) zmiany, które występują najczęściej w danej grupie wiekowej
(d) przekształcanie doświadczenia wcześniejszego pod wpływem nowych informacji ............
........... Podstawowym zadaniem psychologii rozwoju człowieka jest:
Istotą kryzysu rozwojowego jest: (a) analiza zmian zachowania człowieka w zależności od sytuacji
(a) doświadczanie zakłócającego wpływu emocji na zachowanie w sytuacjach trudnych (b) analiza funkcjonowania człowieka w okresie dzieciństwa i dorastania
(b) niemożność podjęcia jakiejkolwiek decyzji (c) analiza zmienności funkcjonowania człowieka w czasie
(c) rozstrojenie podstawowych funkcji organizmu (d) analiza przyczyn zachowania człowieka
(d) doświadczanie sprzeczności między posiadanymi kompetencjami a wymaganiami .............
otoczenia
Charakterystyczne dla naturalistycznych koncepcji rozwoju jest:
..........
(a) ujmowanie dojrzewania jako podstawowego procesu determinujÄ…cego zmiany
Zmiany rozwojowe charakteryzują się pewnymi właściwościami; która z poniżej rozwojowe
podanych nie odnosi siÄ™ do zmian o charakterze rozwojowym:
(b) podkreślanie związku człowieka ze środowiskiem jego życia
(a) jednostka zachowuje się inaczej w każdej nowej dla siebie sytuacji
(c) traktowanie potrzeb biologicznych jako podstawowych determinant zachowania w
(b) zmiany zachowania powiązane są ze zmianami w funkcjonowaniu umysłowym, w każdej sytuacji
strukturze osobowości i/lub w jej relacjach z otoczeniem
(d) ujmowanie konfliktu natury i kultury jako czynnika determinujÄ…cego zmianÄ™ rozwojowÄ…
(c) zmiany są względnie nieodwracalne
..........
(d) kolejne zmiany tworzą określoną sekwencję (są współzależne)
Przedstawicielem socjologistycznego nurtu w psychologii rozwoju był:
...........
(a) Burrhus. F. Skinner
Wg Helen Bee tzw. zdarzenia punktualne w rozwoju :
(b) Abraham Maslow
(a) dotyczą tylko sytuacji, gdy jednostka jest biologicznie dojrzała do podjęcia zadania
(c) Jean Piaget
(b) dotyczą sytuacji, gdy ze strony ważnych grup odniesienia kierowane są ku jednostce
(d) H. Rudolph Schaffer
podobne oczekiwania
............
(c) odnoszą się do oczekiwań kierowanych ze strony otoczenia wobec jednostki
Interakcyjne koncepcje ujmowania rozwoju przyjmują, iż:
(d) odnoszą się do nacisków, jakim podlega jednostka zgodnych z zegarem biologicznym
(a) na rozwój wpływają zarówno czynniki biologiczne, jak i społeczne
i/lub zegarem społecznym
(b) najważniejszym czynnikiem inicjującym zmiany rozwojowe jest własna aktywność
...........
jednostki
Dojrzewanie, jako jeden z podstawowych procesów determinujących zmiany
(c) procesy dojrzewania organizmu przebiegają podobnie w każdym środowisku
rozwojowe to wg Arnolda Gessela:
(d) zmiany rozwojowe są rezultatem aktywności własnej jednostki, ale jej poziom i jakość
(a) genetycznie zaprogramowane sekwencje zmian w funkcjonowaniu jednostki
zależą od współdziałania czynnika biologicznego i społecznego
(b) proces osiÄ…gania optymalnego poziomu funkcjonowania przez jednostkÄ™
...........
(c) uzyskiwanie maksymalnego poziomu wykonania w jakimÅ› obszarze
Wpływ otoczenia na jednostkę wg H. Rudolpha. Schaffera może być specyficzny i
(d) osiąganie typowego dla ludzi w danym wieku poziomu sprawności w jakimś obszarze
niespecyficzny. Wpływ specyficzny oznacza, iż:
...........
(a) w zależności od wieku jednostki inny jest efekt wpływu otoczenia na jej rozwój
Uniwersalne zmiany rozwojowe to:
(b) każda stymulacja ze strony otoczenia ma wpływ na przebieg rozwoju jednostki
(a) zmiany, które dotyczą większości ludzi w danej grupie wiekowej
(c) każdy rodzaj stymulacji wywołuje jakieś zmiany w funkcjonowaniu jednostki
(b) zmiany, które dotyczą wszystkich ludzi w danej grupie społecznej
(d) każde środowisko dostarcza innego jakościowo i ilościowo rodzaju stymulacji
5
© BrzeziÅ„ska, A. (2004/5). WykÅ‚ady z psychologii rozwoju czÅ‚owieka. Warszawa: SzkoÅ‚a Wyższa Psychologii SpoÅ‚ecznej (materiaÅ‚y niepublikowane)
.......... (a) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej
ukierunkowania
Zewnętrzna interwencja w proces rozwoju jest wg Lwa S. Wygotskiego najbardziej
skuteczna, gdy pojawia się: (b) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej
ukierunkowaniu
(a) dopiero, gdy dojrzejÄ… funkcje psychiczne konieczne do sprostania stawianym jednostce
wymaganiom (c) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
(b) gdy jednostka zachęcana i inspirowana do działania zaczyna je podejmować, choć (d) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
potrzebuje pomocy, aby odnieść sukces
..........
(c) gdy jednostka sama spontanicznie ujawnia zainteresowanie danym obszarem
Koncepcje zmiany rozwojowej w psychologii humanistycznej charakteryzuje:
aktywności
(a) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej
(d) gdy jednostka zaczyna odnosić niepowodzenia w podejmowanych działaniach
ukierunkowania
...........
(b) założenie o stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej
Cechą charakterystyczną badań longitudinalnych (podłużnych) jest: ukierunkowaniu
(a) kilkakrotne badanie tej samej właściwości u osób w różnym wieku (c) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
(b) kilkakrotne badanie tej samej właściwości u tych samych osób (d) założenie o liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
(c) kilkakrotne badanie różnych właściwości u osób w różnym wieku ...........
(d) kolejno badanie różnych właściwości u tych samych osób Koncepcja psychospołecznego rozwoju ego Erika H. Eriksona to przykład teorii
rozwoju przyjmujących założenie o:
..........
(a) stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
Których z poniższych przykładów to przykład badań (transwersalnych) poprzecznych:
(b) stadialnym lub cyklicznym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
(a) badanie w tym samym czasie poziomu gotowości anorektycznej u dziewczynek w
wieku 10-13 lat, dziewcząt w wieku 15-18 lat i młodych kobiet w wieku 20-24 lata (c) liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i braku jej ukierunkowania
(b) badanie stopnia nasilenia objawów Anorexia Nervosa u tych samych kobiet w wieku 20 (d) liniowym przebiegu zmiany rozwojowej i jej ukierunkowaniu
lat, 25 lat i 30 lat
.............
(c) badanie przyczyn zachowań autodestruktywnych u kobiet w okresie przejściowym
Jean Piaget w swej koncepcji rozwoju poznawczego wyróżnia 4 stadia rozwoju; która z
między póz
ną adolescencją a wczesną dorosłością i w okresie dorosłości
podanych niżej sekwencji stadiów rozwoju jest prawidłowa:
(d) badanie wczesnodziecięcych uwarunkowań zaburzeń łaknienia u kobiet w okresie
(a) przedoperacyjne, sensoryczno-motoryczne, operacji konkretnych, operacji formalnych
kryzysu środka życia i po rozwiązaniu kryzysu
(b) sensoryczno-motoryczne, przedoperacyjne, operacji formalnych, operacji konkretnych
............
(c) sensoryczno-motoryczne, przedoperacyjne, operacji konkretnych, operacji formalnych
Których z poniższych przykładów nie obrazuje strategii badań podłużnych:
(d) sensoryczno-motoryczne, operacji konkretnych, przedoperacyjne, operacji formalnych
(a) badanie zmian w zakresie myślenia pojęciowego u uczniów w okresie między klasą VI
...........
szkoły podstawowej a klasą III LO
Zadanie rozwojowe w koncepcji Roberta J. Havighursta to:
(b) badanie różnic w zakresie uwagi dowolnej u uczniów klas I, II i III
(a) rezultat nacisków płynących ze strony Psyche, Soma i Polis, zmieniających się w
(c) badanie poziomu myślenia twórczego u uczniów klas I i IV LO w trakcie trwania
kolejnych okresach życia
eksperymentu w okresie jednego roku szkolnego
(b) rezultat stawianych jednostce przez osoby znaczące wymagań
(d) badanie przyrostu słownictwa w trakcie prowadzenia zajęć warsztatowych z języka
(c) rezultat zadań stawianych w procesie edukacji, dostosowanych do poziomu możliwości
obcego w przedszkolu
jednostki
..........
(d) rezultat stawianych samej sobie przez jednostkę wymagań
Behawiorystyczne koncepcje rozwoju charakteryzuje:
..........
6