Metody aktywizujące na lekcjach języka angielskiego
 TELL ME AND I WILL FORGET
SHOW ME AND I WILL REMEMBER
INVOLVE ME AND I WILL UNDERSTAND"
- 10% zapamiętujemy z tego, co słyszymy
- 20% zapamiętujemy z tego, co widzimy
- 40% zapamiętujemy z tego, o czym rozmawiamy
- 90% zapamiętujemy z tego, co robimy
Zamiast wiec podawać gotowe informacje, nauczyciel powinien zachęcać uczniów do
·ð stawiania pytaÅ„ i poszukiwania na nie odpowiedzi, stwarzać warunki do bycia
odkrywcą i eksperymentatorem. Wprowadzenie zaś atrakcyjnych środków
dydaktycznych działających na wzrok, powoduje już wzrost zapamiętywania
informacji do 20%.
·ð Stworzenie uczniom możliwoÅ›ci dyskusji i rozmowy zwiÄ™ksza ilość zapamiÄ™tanej
informacji do 40%.
·ð Natomiast umożliwienie uczniom uczenia siÄ™ poprzez dziaÅ‚anie, powoduje, że
zapamiętują 90% tego, co robią, gdyż w czasie wykonywania czynności angażują
całych siebie: umysł, wole, emocje i zmysły.
Wg Wincentego Okonia metoda to wypróbowany i systematycznie stosowany układ
czynności nauczycieli i uczniów realizowany świadomie w celu spowodowania złożonych
zmian w osobowości(Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, W-wa 1987).
W toku lekcji mamy do czynienia z nauczaniem polimetodycznym czyli stosowaniem kilku
metod. Wg Marii Jadczak (Interaktywne metody nauczania) kryteria podziału metod mogą
być różnorodne. Ze względu na:
1. Cel czynności dydaktycznych nauczyciela-wprowadzające, utrwalające, kontrolujące
2. Udział zmysłów w procesie poznania-słowne, oglądowe, praktyczne
3. Żródło wiedzy-wykładowe, pytaniowe, podające, poszukujące
4. Zakres czynnej postawy ucznia-pasywne, aktywne
5. Przepływ informacji- monologowe, dialogowe
6. Tok czynności poznawczych ucznia-indukcyjne(wnioskowanie od szczegółu do
ogółu), dedukcyjne(wnioskowanie od ogółu do szczegółu), analityczne(rozkład na
poszczególne elmenty), syntetyczne(łączenie elementów w całość)
7. Stopień sformalizowania- dogmatyczne, wyzwalające
8. Sposób przeprowadzania lekcji- konwencjonalne, nowatorskie
Metody aktywizujące to te, które pomogą uczniom:
- przyswoić bez trudu nową wiedzę,
- rozwinąć własne pomysły i idee,
- komunikować się, dyskutować i spierać się na różne tematy,
- podjąć działania.
Nauczyciel pracujÄ…cy metodami aktywizujÄ…cymi odchodzi od swej dotychczasowej roli -
eksperta, w kierunku nauczyciela:
- doradcy
- animatora
- obserwatora i słuchacza
- uczestnika procesu dydaktycznego
- partnera.
Charakterystyka metod
1.Mapa mentalna (pojęciowa)- jest to wizualne rozpracowanie hasła,
problemu według wzoru: 1 obraz = 100słów.
Polega ona na subiektywnym odpowiadającym logice i sposobowi uczenia się każdego ucznia
porządkowaniu wiedzy. Mapa może także służyć do wykonania notatek z długich referatów
bÄ…dz
wykładów.
Lewa (logiczna) półkula odbiera i zapamiętuje informacje podane słownie i cyfrowo
Prawa (intuicyjna, wyobrażeniowa) półkula odbiera i zapamiętuje informacje podane
obrazowo.
Każda informacja, którą chcemy zapamiętać szybko i skutecznie musi zostać przekazana
obydwu półkulom mózgowym czyli musi angażować cały mózg.
y
ródłem szkolnych problemów jest najczęściej niedostymulowanie jednej półkuli mózgowej.
Pamięć= obraz + akcja
Tak więc w wizualnym opracowaniu problemu korzystamy z
· haseÅ‚,
· rysunków,
· symboli,
· schematów,
· fragmentów tekstu.
Mapy mogą być wykonywane różną techniką: przy użyciu farb, kredek lub innych środków.
Burza mózgów
polega na podawaniu w krótkim czasie dużej liczby różnych skojarzeń, rozwiązań, które
niesie wyobraz
nia.
Przebieg tej metody:
1. Zapisanie problemu
2. Wytwarzanie pomysłów-każda idea jest uwzględniana i dokładnie zapisywana tak, jak
została zgłoszona. Na tym etapie nie dopuszcza się zmian sformułowania, streszczeń ani
interpretacji. Należy zgromadzić jak najwięcej ilości pomysłów.
3. Ocena i analiza pomysłów-osoba która zgłosiła dany pomysł składa wyjaśnienia,
wybiera się najbardziej obiecujące pomysły poprzez uzgodnienie stanowisk.
Metoda ta będzie sukcesem tylko wówczas, gdy wszyscy będą uczestniczyli w niej aktywnie,
wystrzegając się przedwczesnych ocen i sądów aż do chwili sporządzenia ostatecznej listy
pomysłów do dalszych rozważań.
Metoda ta rozwija sprawność umysłową, kreatywność, przełamuje opory przed
przedstawianiem własnych pomysłów, pobudza wyobraz
niÄ™.
Burza mózgów to może być także zabawa wyobraz
ni i pomysłowości, jako działanie
rozwijające myślenie samo w sobie lub dla rozgrzewki mentalnej przed innym zadaniem, np.
wymień jak najwięcej zastosowań spinacza biurowego. Przez określony czas wymyślane są i
spisywane wszystkie pomysły, nawet te najbardziej absurdalne. Na ogół na początku
pojawiają się pomysły dość banalne, oczywiste, codzienne. Z czasem rozgrzana wyobraz
nia
podsuwa pomysły coraz bardziej nieoczekiwane, abstrakcyjne, innowacyjne.
Ten sposób wykorzystania burzy mózgów jest najbardziej popularny.
Renifery
Czy widzieliście kiedyś renifera?
To piękne zwierzę zamieszkuje północne krainy. Ma dużą głowę, krótkie uszy,
wielkie trochę wilgotne oczy i rozgałęzione rogi nazywane rosochami. Renifery-
zwane także renami- mają gęstą sierść, więc nie marzną i nie mokną. Latem są
ciemnobrązowe, zimą biało-szare jak śnieg, który je otacza. Kopytka pozwalają
im poruszać się po śniegu, lodzie i oszronionych górskich szczytach.
W Norwegii żyją na wysokości nawet dwóch tysięcy metrów.
Jedzą prawie wszystko. Wystarcza im mech, garść ziół i porostów. Latem raczą
się soczystą trawą. Wody nie potrzebują-zlizują śnieg, który roztapia się w ich
ciepłych pyskach. Reny, tak jak ludzie bardzo ale to bardzo nie lubią komarów.
Po jedzeniu wdrapują się więc wysoko n lodowce, gdzie tych dokuczliwych
owadów nie ma.
Zamieszkujący północną Finlandię Lapończycy oswoili renifery i hodują je tak,
jak my hodujemy krowy czy konie. Niektóre stada reniferów liczą trzy tysiące
sztuk.
Lapończycy używają reniferów jako zwierząt pociągowych. Zaprzęgają je do
wozów i sań, żeby przewoziły żywność i skóry. Również Święty Mikołaj, który
na stałe mieszka w Finlandii, do ciągnięcia sań używa reniferów. Pomagają one
mu rozwiez
ć prezenty wszystkim dzieciom na świecie.
Dla turystów odwiedzających piękną i zimną Laponię renifery stanowią główną
atrakcję. Turyści robią sobie z renami zdjęcia, tak jak Wy fotografowaliście się
kiedyś z misiem albo z saniami zaprzężonymi w duże białe psy. Jeżeli
zobaczycie gdzieś czarodziejskiego rena to uśmiechnijcie się do niego. Oznacza
to, że znów nadchodzi Boże Narodzenie, a wraz z nim i Święty Mikołaj z
workiem pełnym prezentów, z których jeden będzie na pewno dla Ciebie.
Wiktor A
astik
(tekst ten służy do rozpracowywania mapy pojęciowej)
Drama
odgrywanie ról z własnego życia powoduje, że uczniowie lepiej poznają swoje reakcje,
emocje, poznają sposób myślenia i reagowania innych ludzi, zbliżają się do
odgrywanych postaci. Drama to sposób pracy z uczniem, którego podstawą jest fikcja,
wyobrażeniowa sytuacja, powstająca, gdy kilka osób we wspólnej przestrzeni
przedstawia coś, co nie jest w danym czasie obecne, używając jako środków wyrazu
swoich ciał i głosów. Istotą dramy jest odgrywanie ról i wyobrażenie sobie określonych
sytuacji.
Drama jako metoda rozwijania sprawności umysłowych oraz osobistych zainteresowań przez
doświadczenie i przeżywanie zmusza ucznia do "bycia tym", czym poleci mu nauczyciel.
Służy zrozumieniu i interpretacji tekstów literackich.
W tej metodzie nauczyciel
·ð przedstawia temat i cel zajęć,
·ð przedstawia scenariusz dramy,
·ð uczniowie samodzielnie wybierajÄ… role, przygotowujÄ… dekoracje i rekwizyty.
Zastosowana drama aktywizuje do pracy nie tylko uczniów zdolnych ale i słabszych. Pozwala
uwierzyć we własne siły, daje możliwość sprawdzenia swoich umiejętności. Dziecko zauważa
coraz lepiej, czego nie potrafi, czego nie umie, w czym jest dobre.
Drama pozwala pracować z uczniami w każdej grupie wiekowej i o różnym poziomie
opanowania języka. Może realizować różne obszary nauki języka obcego (gramatykę,
słownictwo, komunikację, kulturę, historię i tradycje nauczanego języka). Angażuje uczniów
w proces komunikacyjny.
Wśród technik dramowych popularność zdobyły:
- Stop  klatka  za pomocÄ… pantomimy, wykorzystujÄ…c mimikÄ™, pozÄ™ i gest, uczniowie
przedstawiają określoną postać, wydarzenie lub zjawisko, zatrzymując się w bezruchu. Mogą
w niej brać udział całe grupy lub pojedyncze osoby. Kontynuacją "stop  klatki" jest film
(akcja może przebiegać w zwolnionym lub przyspieszonym tempie).
Przykład;New Sparks III
I can jump like a lion
I can swim like a fish
I can climb like a monkey in the tree
I can run like a zebra
I can fly like a bird
I can walk like an elephant
Hey, look at me.
- Wejście w rolę  na podstawie posiadanych wiadomości uczeń gra wybraną postać.
NajprostszÄ… formÄ… bycia w roli jest rozmowa.
- Inscenizacja improwizowana  uczniowie przedstawiajÄ… postacie lub sytuacje zarysowane
ogólnie przez nauczyciela, bez wcześniejszego przydziału ról i tekstów.
- Wywiad  opiera się na wypowiedziach uczniów. Są oni podzieleni na zadających pytania i
odpowiadajÄ…cych.
Metoda projektu
Projekt edukacyjny jest realizowany przez zespół uczniów pod opieką nauczyciela i obejmuje
następujące działania:
- wybranie tematu projektu edukacyjnego;
- określenie celów projektu edukacyjnego i zaplanowanie etapów jego realizacji;
- wykonanie zaplanowanych działań;
- publiczne przedstawienie rezultatów projektu edukacyjnego.
Pracując tą metodą rozwijamy u uczniów umiejętność współpracy w grupie, obserwowania
rzeczywistości, wdrażania zdobytej wiedzy do praktycznego działania, samooceny i osiągania
samodzielności. Projekty rozwijają wyobraz
nię, uczą sposobów zdobywania wiedzy,
docierania do z
ródeł. Uczniowie realizując zadanie korzystają z różnych z
ródeł i technik.
Zakończenie projektu kończy się prezentacją, ewaluacją i podsumowaniem.
Jednym z przykładów realizacji projektów jest eTwinning, współpraca zagraniczna przy
wykorzystaniu internetu.
Rejestrujemy się na stronie www.eTwinning.net, mając swój profil szukamy szkoły
partnerskiej, ustalamy temat projektu, czas jego trwania i możemy rozpocząć realizację
projektu. Wypracowane materiały umieszczamy na Twinspace czyli na platformie gdzie
mamy do dyspozycji galerię obrazów, blog, czat itp.
Podstawą prawną wprowadzenia do szkół gimnazjalnych projektu edukacyjnego jest
rozporzÄ…dzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 roku.
Lista pytań
 - przykładem takiej metody może być zabawa w wywiad. W sławną postać wciela się jeden z
uczniów, a pytania zadawane są w oparciu o wcześniejszy przykład wywiadu. Dzięki tej
metodzie pogłębia się motywacja i zaciekawienie nauką, a uczniowie stają się dociekliwi i
odważni.
Śnieżna kula
pozwala każdemu uczniowi na wyrażenie swojego zdania na dany temat i kształci
umiejętność uzgadniania stanowisk, negocjowania, formułowania myśli. Uczniowie
rozwiązują zadany problem w pojedynkę. Następnie łączą się w dwójki, czwórki, ósemki itd. i
wspólnie uzgadniają swoje stanowiska. Na koniec wypracowują wspólne dla klasy
stanowisko. Śnieżna kula jest metodą dyskusji. Charakteryzuje ją to, że uczniowie najpierw
samodzielnie opracowują problem, póz
niej jego rozwiÄ…zaniem zajmuje siÄ™ grupa, a ostatecznÄ…
decyzję, w ramach podsumowania dyskusji, podejmuje cała klasa.
Przykład:
 How to decrease pollution?? .
1.Nauczyciel rysuje na tablicy lub arkuszu papieru duży okrąg oraz rozdaje uczniom
karteczki i kolorowe flamastry: zielone, niebieskie, czerwone i czarne.
2. Uczeń samodzielnie znajduje sposoby rozwiązania problemu i zapisuje je na karteczkach
zielonym kolorem. Nauczyciel przyczepia kartki z odpowiedziami na obwodzie koła.
3. Następnie uczniowie dobierają się w pary i wspólnie ustalają rozwiązanie problemu.
Zapisują je na kartkach kolorem niebieskim i przyczepiają na obwodzie okręgu, bliżej środka.
4. Kolejnym etapem dyskusji jest praca w kilkuosobowych grupach, które wspólnie
uzgadniajÄ… stanowiska i zapisujÄ… je na kartkach kolorem czerwonym. Przedstawiciele grup, po
prezentacji wykonanej pracy, przyczepiają je na tablicy jeszcze bliżej środka koła.
5. Zakończeniem dyskusji jest podjęcie wspólnej decyzji przez całą klasę, zapisanie jej na
kartce czarnym kolorem i umieszczenie w centrum okręgu.
What people should do to decrease pollution?
· using public transport
· recycling
· take care of environment
Gorące krzesło
Jedna osoba siada przed klasą na krześle, a reszta uczniów zadaje pytania na określony temat.
Obowiązuje forma grzecznościowa.
Uczeń siedzący przed klasą wciela się w jakąś postać, na przykład jakieś zwierzę. Trzymając
się tej roli, odpowiada na pytania kolegów, którzy starają się odgadnąć, kim dana osoba jest.
KWIAT GRUPOWY
Klasę dzielimy na 2 grupy (w zależności od liczebności).
Każdy z uczestników danej grupy rysuje wokół kółka swój indywidualny płatek, w którym
wypisuje swoje cechy charakteru/ zainteresowania. Powstaje KWIAT GRUPOWY. Następnie
wszyscy zastanawiają się jaka cecha jest wspólna dla danej grupy i wpisują ją w środek
kwiatu. Na końcu wymyślają nazwę dla swej grupy biorąc pod uwagę cechę wpisaną w
środku. Póz
niej następuje prezentacja każdego z uczestników danej grupy, po czym jedna
osoba prezentuje swoją grupę na podstawie cechy wpisanej w środek kwiatu i wymyślonej
przez grupÄ™ nazwy.
GRAFFITI
Metoda ta kształci twórcze myślenie w atmosferze dobrej zabawy. Umożliwia twórcze
rozwiązywanie problemów. Można ją wykorzystać na wiele różnych sposobów. Stwarza
uczniowi możliwość dzielenia się własnymi pomysłami.
Przebieg
- Nauczyciel dzieli klasÄ™ na grupy.
- Określa czas pracy.
- Każda grupa otrzymuje plakat z rozpoczętym opowiadaniem (zdaniem).
- Uczniowie dopisują ciąg dalszy wydarzeń.
- Po upływie wyznaczonego czasu przekazują plakat następnej grupie.
- Plakaty krążą od grupy do grupy zgodnie ze wskazówkami zegara.
 - Zadanie kończy się w momencie, kiedy plakat wróci do grupy macierzystej.
- Uczniowie wieszajÄ… plakaty i odczytujÄ… opowiadanie.
SA
OWA SKOJARZENIA
Istotą tej metody jest zgromadzenie słów (wyrazów), które będą bazą do dalszej pracy
ucznia, np. układania zdań lub redagowania dłuższych wypowiedzi pisemnych.
Metoda ta rozwija umiejętność dokonywania skojarzeń, układania zdań, opowiadań, wierszy
itp.
TEMAT: Our holidays
Materiały
· Kolorowe kartki A4
· Pisaki
Przebieg
1. Nauczyciel rozdaje uczniom kolorowe kartki A4.
2. Uczniowie dobierają się w grupy według koloru kartki.
3. Każdy uczeń podpisuje u dołu kartkę swoim imieniem. Natomiast na górze kartki
zapisuje wyraz  skojarzenie ze słowem wakacje, np.:
sunny
Zosia
4. Wskazówka: Uczniowie przekazują sobie w grupie kartki zgodnie z ruchem wskazówek
zegara i każdy każdemu zapisuje jedno skojarzenie  wyraz ze słowem wakacje.
 5. Przed przekazaniem kartki do następnej osoby należy zasłonić napisany wyraz.
6. Gdy kartka wróci do właściciela, ten zapoznaje się z otrzymanymi wyrazami i układa z
nimi zdania lub dłuższą wypowiedz
pisemnÄ….
7. Prezentacja wykonanej pracy.
To przykładowy efekt pracy grupy uczniów:
sunny sea lake sun photos
mountains sun Ice- cream rain football
sea computer swimming warm lake
trips lake football trips mountains
ice- cream Free time computer juice computer
Zosia Rafał Ania Wojtek Marek
Przykład tekstu ze zgromadzonym słownictwem:
Last summer holidays were really great for us.
Zosia spent them first in the mountains then she went at the seaside. She loved climbing up
the mountains and car trips to Gdansk, Malbork. Because it was very sunny she was eating
different kinds of ice-cream.
Rafał& ..
Ania& & & &
Wojtek& & & & & & & ..
Marek& & & & & & & & & & & .
8. Wybór przez głosowanie na przykład najbardziej oryginalnej wypowiedzi.
9. Kolejnym etapem zajęć może być np.:
o ilustrowanie utworzonych tekstów,
o po wykonaniu prac plastycznych ich prezentacja i ponowne odczytanie ilustrowanego
tekstu,
o rozmowa, czy wykonane prace są zgodne z oczekiwaniami autorów tekstu, co może
być przyczyną rozbieżności.
PUZZLE
Jest to metoda wymuszająca współpracę: aby uzyskać pozytywny wynik każdy uczeń
musi skorzystać z pomocy (wiedzy i umiejętności) innego ucznia.
(uczniowie pracujÄ… w tzw. grupach eksperckich).
Przebieg
- Każda grupa otrzymuje do przestudiowania inną część tematu, działu itp. Grupy mają za
zadanie przedyskutować, rozpracować swoje materiały.
- Uczniowie muszą na tyle dobrze zrozumieć tekst, aby móc przekazać zdobytą wiedzę.
- Na hasło  start uczniowie dobierają się w grupach tak, żeby w skład każdego nowego
zespołu wszedł jeden ekspert, który czytał inną partię materiału.
- Eksperci relacjonujÄ…, czego siÄ™ nauczyli w swoich grupach.
- WracajÄ… do swoich grup i konfrontujÄ… zdobytÄ… wiedzÄ™. SprawdzajÄ… czy wszyscy nauczyli siÄ™
wszystkiego.
WALIZECZKA I KOSZ
Pozwala na:
podsumowanie zajęć,
ocenę zaistniałych sytuacji,
klasyfikację "co dobre, a co złe",
samoocenÄ™.
TEMAT & & & & & & & & & & & &
Materiały
· Ilustracja walizeczki i kosza
· Kolorowe karteczki
Przebieg
1. Uczniowie na dwóch karteczkach, w różnych kolorach, zapisują indywidualnie, co im się
podobało podczas zajęć/co im się nie podobało
2. Przymocowanie karteczek do odpowiednich symboli:
3. Głośne odczytanie przez uczniów, co zabierzemy ze sobą, a następnie, o czym zapomnimy.
DIAMENTOWE USZEREGOWANIE
Pozwala na rozwijanie umiejętności:
· współpracy,
· podejmowania decyzji poprzez negocjacje i kompromis,
· porzÄ…dkowania informacji.
TEMAT Christmas in Great Britain
Materiały
· Karteczki
· Po 9 pasków papieru na grupÄ™
· Pisaki
· Masa mocujÄ…ca
Przebieg
1. "Burza mózgów". Uczniowie indywidualnie zapisują na karteczkach to z czym kojarzy
im się Boże Narodzenie w Wielkiej Brytanii.(jedno hasło - jedna karteczka), Christmas
dinner, Christmas pudding, turkey, crackers & .
2. Prezentacja efektu indywidualnych działań w grupach, ustalenie np. 9 najważniejszych
cech tego świętai i zapisanie ich na 9 dłuższych paskach papieru.
3. Próba hierarchizacji,
4. Prezentacja efektów pracy na forum klasy z uzasadnieniem podjętej decyzji, podanie
argumentów.
5. Zespołowe redagowanie wypowiedzi
pisemnej w grupach, np. wierszy,
opowiadań, dialogów z
wykorzystaniem zgromadzonego
słownictwa.
 6. Głośne odczytanie zredagowanych wypowiedzi.
ĆWIERĆLAND
Metoda ta
· Wyzwala wspólne pozytywne przeżycia, pobudza do współpracy i integracji.
· Wywodzi siÄ™ z pedagogiki zabawy, a opiera siÄ™ na opowieÅ›cio czterech krajach, tzw.
landach.
· W przedstawionej propozycji kraje to cztery pory roku
· Opowieść w tym przypadku dotyczyć bÄ™dzie czterech pór roku i charakterystycznych
dla nich cech.
TEMAT Around the year
Materiały
· Krepina w 4 kolorach
· Karteczki w 4 kolorach
· 4 arkusze szarego papieru
· Spinacze, zszywacze, klej, nożyczki, mazaki, pisaki
· Rekwizyty symbolizujÄ…ce 4 pory roku
Przebieg
1. Zapowiedz
zabawy
2. Losowanie biletów (karteczek w 4 kolorach).
3. Dobór dzieci w zespoły, podróż przy muzyce, odszukanie odpowiedniego miejsca
w klasie zgodnie z kolorem i symbolem:
o kolor zielony - wiosna
o kolor żółty - lato
o kolor czerwony/brązowy - jesień
o kolor biały - zima
4. Dekorowanie swojego terytorium kolorowymi papierami, rekwizytami/lub wykonywanie
plakatu z charakterystycznym słownictwem dla danej pory roku.
*5. Wykonanie stroju dla siebie. Prezentacja grup przy muzyce.
6. Prezentacja prac
7. Zabawa ruchowa przy muzyce - zaproszenie do pociÄ…gu dzieci z biletem w wyznaczonym
przez nauczyciela kolorze. Powstanie pociągu giganta. Połączenie czterech zespołów.
Odwiedzanie landów, wspólna pantomimiczna zabawa.
RYBI SZKIELET
Metoda ta znana jest jako schemat przyczyn i skutków.
Przebieg
- Na plakacie lub tablicy nauczyciel rysuje schemat przypominający rybi szkielet. W głowie
ryby wpisuje dowolny problem.
- Uczniowie metodą burzy mózgów wymieniają główne czynniki, które miały wpływ na
powstanie danego problemu. Wpisują je na tzw. dużych ościach.
- Nauczyciel dzieli uczniów na tyle grup, ile jest dużych ości. Każda grupa otrzymuje jeden
czynnik główny (dużą ość) i w określonym czasie stara się odnalez
ć przyczyny, które na
niego wpłynęły.
- Przedstawiciele grup wpisują czynniki szczegółowe (małe ości) na schemat.
- Z czynników szczegółowych (małych ości) uczniowie wybierają, ich zdaniem,
najistotniejsze.
- Uczniowie wyciÄ…gajÄ… wnioski i rozwiÄ…zujÄ… problem.
Gry i zabawy dydaktyczne
ich wybór zależy od celu lekcji oraz od poziomu wiedzy językowej uczniów. Niewątpliwą
zaletą takich form pracy jest zawsze sytuacja współzawodnictwa, która wyzwala
pomysłowość, chęć mówienia, chęć bycia lepszym, a także chęć otrzymania dobrej oceny.
Można także zauważyć, że sytuacja współzawodnictwa wzmaga odpowiedzialność za
poprawność wykonania zadań, a jeśli jest to gra czy zabawa w grupach  dochodzi tu
odpowiedzialność za zbiorowy efekt pracy. Gry i zabawy mają znaczący wpływ na
budowanie poczucia własnej wartości, uczą prawidłowej komunikacji. Celem gier jest
odprężenie uczniów, integracja grup, przyswajanie pewnych umiejętności, osiągnięcie
porozumienia między dziećmi nieśmiałymi, które potrzebują dodatkowych wzmocnień.
Przykładowe gry i zabawy językowe: gry z kartami obrazkowymi (Bingo, Memory Game),
Na bezludnej Wyspie, Kolory, Chinese Whispers &
Edukacja wczesnoszkolna
Metoda Komunikacyjna (The Communicative Approach), której celem jest rozwijanie
sprawności swobodnego porozumiewania się w języku angielskim. Metoda ta skupia się na
naturalnej, dziecięcej zdolności do kreatywnego myślenia i działania co w konsekwencji
sprawia iż wszyscy Uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami ćwiczeń językowych, które
uczą używania języka w sposób naturalny i przyjemny.
Nauka poprzez Zmysły (Multi-sensory Approach), to metoda aktywizująca wszystkie zmysły,
której rezultatem jest nauka poprzez zabawę. Stosowane techniki odpowiadają emocjonalnym
i intelektualnym potrzebom i możliwościom dzieci.
TPR (Total Physical Response), dzięki której Mali Uczniowie uczą się poprzez bezpośrednie
doświadczenie. W metodzie tej, Dzieci naśladując konkretne zachowania, wykonują
polecenia nauczyciela.
Teoria wielorakich inteligencji (Multiple Intelligences) to metoda opracowana przez Howarda
Gardnera, której celem jest dopasowanie stylu nauczania do różnych typów inteligencji u
dzieci, tak aby stworzyć warunki do efektywnego i aktywnego procesu uczenia się. Technika
ta wykorzystuje naturalną dziecięcą spontaniczność, jako z
ródło ich kreatywności i zdolności
do przyswajania wiedzy. Pozwala dzieciom odkrywać język w sposób twórczy i bardzo im
znajomy.
Technika opowiadania bajek (Storytelling), wykorzystanie tej metody zapewnia Małym
Uczniom barwne doświadczanie języka angielskiego. Wzbogacona o różne ćwiczenia
językowe umożliwia kształcenie wszystkich sprawności językowych, a przede wszystkim
motywuje Uczniów do spontanicznych interakcji.