NAUCZANIE ORTOGRAFII W KLASACH I-III, polski


NAUCZANIE ORTOGRAFII W KLASACH I-III

Podstawową umiejętnością w wieku wczesnoszkolnym jest umiejętność czytania i pisania. Podczas nauki pisania bardzo ważne jest, aby oprócz prawidłowego kreślenia znaków uczeń opanował ortografię i miał nawyk jej stosowania. Proces kształcenia umiejętności ortograficznych zależy od wielu czynników. Są to: sprawnie działający analizator wzrokowy

i słuchowy, dobra koncentracja uwagi, pamięci, myślenia, sprawność ruchów ręki i narządów mowy. Dziecko zapisany wyraz spostrzega wzrokowo i wymawia go. Wymówiony wyraz kojarzy z akustycznym wyobrażeniem słuchowym i jego optycznym obrazem, a zapisanie wyrazu wzmacnia zapamiętanie obrazu graficznego i ruchowego. Przy takim połączeniu czynności powstają w umyśle dziecka skojarzenia pomiędzy spostrzeżeniami wzrokowymi, słuchowymi i ruchowymi narządów mowy oraz ruchów ręki. Muszą one być utrwalone poprzez ćwiczenia w dostrzeganiu i zapamiętywaniu wyrazów, aż do momentu wytworzenia u uczniów nawyku ortograficznego. Ogromną rolę odgrywa tu koncentracja. Dziecko musi się dokładnie skupić na danym wyrazie. Brak koncentracji powoduje niedokładne zapamiętanie wyrazu i popełnienie błędów podczas pisania. Potrzebne są do tego systematyczne ćwiczenia oraz znajomość zasad ortografii. Podczas ćwiczeń uczeń nabywa nawyku poprawnego pisania wyrazów. Wyniki nauczania zależą również od aktywności uczniów na lekcji. Ogromną rolę spełnia dobra motywacja, a więc pochwała, dobry stopień, ciekawe zajęcia, ćwiczenia budzące zainteresowanie wśród uczniów ( zagadki, krzyżówki, łamigłówki, zabawy….)

Podstawowym zadaniem nauki ortografii w klasach I- III jest osiągnięcie przez uczniów umiejętności i nawyku poprawnego pisania oraz kontroli własnego tekstu. Poprawność ortograficzna dotyczy tych wyrazów, których pisownię wyjaśniają poznane zasady oraz tych, które muszą być przyswojone w sposób pamięciowy, ale przeznaczone dla danej klasy.

Często uczniowie znają zasady ortograficzne, a nie umieją zastosować ich w zapisywanych wyrazach. Mówimy wtedy o zaburzeniach procesów psychicznych, tzn. uczeń może nie zapamiętać obrazu graficznego wyrazu, nieuważnie słucha nauczyciela, nieumiejętnie przeprowadza kolejne operacje myślowe, nieprawidłowo postrzega. Czasami przyczyną są: - dysgrafia, która jest wynikiem zaburzeń motoryki

- dysortografia, gdy uczeń zna zasady ortografii, ale nie może poprawnie odtworzyć wyrazów o pisowni fonetycznej

- przyczyny zewnętrzne, które spowodowane są zaniedbaniami pedagogicznymi, jak źle przeprowadzona obserwacja, mało ćwiczeń, pośpiech, brak systematyczności.

Cele nauczania ortografii narzucają konieczność stosowania w nauczaniu ortografii określonych norm, takich jak:

Aby nauczanie ortografii było skuteczne, należy nie tylko umiejętnie stosować wymienione zasady, ale również dobrać odpowiednie metody. Zależnie od przyjętych kryteriów różnie się je klasyfikuje. Jedna z propozycji to:

W okresie wczesnoszkolnym należy łączyć aktywność manipulacyjną z aktywnością poznawczą i rozwijaniem myślenia. Takie działanie jest najbardziej adekwatnym do właściwości psychicznych dziecka w tym okresie i najogólniej można nazwać je metodami działania językowego. Należą do nich:

Istotnym składnikiem efektywnego organizowania procesu kształcenia są środki dydaktyczne, które dostarczają uczniom określonych bodźców sensorycznych działających na wzrok, słuch, dotyk, co ułatwia bezpośrednie i pośrednie poznawanie rzeczywistości.

Na środki dydaktyczne składają się zarówno pomoce naukowe, a więc przedmioty, które wykorzystuje nauczyciel, jak i przedmioty indywidualnego wyposażenia ucznia.

Najbardziej przydatne są: tablice ortograficzne, rysunkowe, foliogramy, zestawy wyrazów, zagadki, krzyżówki i inne. „Modnym” obecnie i lubianym przez dzieci środkiem dydaktycznym jest komputer. Ucząc dzieci poprawnej pisowni z wykorzystaniem multimedialnych programów komputerowych , uczniowie szybciej przyswajają sobie materiał ortograficzny.

Trzeba jednak pamiętać, aby nie było zbyt dużo środków dydaktycznych i były one prawidłowo dobrane do zagadnień. Wskazane są też częste zmiany ich rodzaju.

W kształceniu poprawnego pisania stosuje się różne grupy ćwiczeń. Wszystkie są ze sobą powiązane. Można więc przyjąć, że w procesie kształcenia poprawności ortograficznej poszczególne grupy ćwiczeń pełnią określone funkcje:

Typy ćwiczeń:

Ćwiczenia, które określają rodzaj działania językowego to:

Formy ćwiczeń w pisaniu:

Prawidłowa organizacja przepisywania zmierza do kształcenia umiejętności:

- słuchania i rozumienia poleceń,

- całościowego spostrzegania materiału przeznaczonego do pisania,

- poprawnego odczytywania tekstu i zdawania sobie sprawy z jego treści,

- dokonywania analizy gramatyczno - ortograficznej.

- sprawdzania własnej pracy z wzorem.

- odczytanie i zrozumienie treści materiału przeznaczonego do pisania,

- analiza gramatyczno - ortograficzna,

- odczytywanie i próba powtarzania zapamiętanego tekstu do pisania,

- pisanie z pamięci,

- sprawdzenie z wzorem.

W zależności od celu dyktanda wyróżniamy trzy zasadnicze jego typy:

- dyktanda wprowadzające, które zaznajamiają uczniów z nowym materiałem, wprowadzając nowe zagadnienia ortograficzne.

- dyktanda utrwalające mają na celu utrwalenie przyswojonego materiału w zakresie poznanych reguł pisowni, wyrobienie i utrwalenie nawyków ortograficznych..

W zależności od sposobu przeprowadzenia dyktanda utrwalające mogą wystąpić w postaci kilku wariantów, jako:

- dyktando sprawdzające obejmuje tylko ten materiał ortograficzny, który został uprzednio opracowany i utrwalony.

W nauczaniu ortografii trzeba pamiętać, aby nie dopuścić do popełniania błędów. Dlatego należy:

Każdy nauczyciel powinien odpowiednio planować swoją pracę, materiał rozkładać równomiernie na cały rok i dobierać kolejny stopień trudności W wyższej klasie. Zapobiega to pominięciu pewnych partii materiału i nagromadzeniu treści.

2



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
nauczanie ortografii w klasach I III
NAUCZANIE ORTOGRAFII W KLASACH I
METODYKA NAUCZANIA ORTOGRAFII W KL I III ppt
impuls przyroda 160 pomyslow na nauczanie zintegrowane w klasach i iii
NAUCZANIE ORTOGRAFII W KLASACH NAJMŁODSZYCH
Matematyka 160 pomysłów na nauczanie zintegrowane w klasach I III
Impuls Przyroda 160 Pomyslow Na Nauczanie Zintegrowane W Klasach I Iii
Impuls Matematyka 160 Pomyslow Na Nauczanie Zintegrowane W Klasach I Iii E book
18. Cele i metody nauczania ortografii w kl. I-III. Rodzaje ćwiczeń ortograficznych, Nauczanie wczes
Matematyka 160 pomysłów na nauczanie zintegrowane w klasach I III ebook
Nauczanie ortografii w kl I III
PRACA NAD ORTOGRAFIĄ W KLASACH I – III
NAUCZANIE POCZĄTKOWE MATEMATYKI W KLASACH I-III, NAUCZANIE POCZ˙TKOWE MATEMATYKI W KLASACH I-III
Rola koloru w nauczaniu ortografii, język polski w kształceniu zintegrowanym
program nauczania ortografii, SZKÓŁKA, j. polski, ortografia
Cele nauczania ortografii, język polski w kształceniu zintegrowanym
NAUCZANIE ORTOGRAFII I INTERPUNKCJI W KLASACH I
Formy wypowiedzi pisemnych w klasach I III list f uzytk w 12

więcej podobnych podstron