teoretyczne podstawy kształcenia 3

24.03.2012

SPACER PO HISTORI TEORI KSZTAŁCENIA

KOMISJA EDUKACJI NARODOWEJ – POWSTALA W OPOZYCJI DO NAUCZANIA KOSCIELNEGO. POSTAWIAL SZKOLE NA WYSOKIEJ POZYCJI. POWSTALA PO TO BY TWORZYC ODPOWIEDNIE PODRECZNIKI BY SZKOLA KIEROWALY ORGANIZACJE PONSTWOWE A NIE TYLKO ZAKON (DOKONCZYC)

JAN AMOS KOMENSKI OJCEIEC PEDAGOGIKI – WIEDZIEC KIEDY ZYL I O WIELKIEJ DYDAKTYCE.

POGLADY KOMENSKIEGO WALKA BY DO SZKOL CHODZILY DZIEWCZYNY I TEZ BIEDNI BY BYŁ JEZYK OJCZYSTY I ŻEBY ZERWAC Z WERBALIZMEM ZASTAPIC ZASADA POGLADOWOSCI CZYLI BY DOTRZEC DO UCZNIA ROZNYMI ZMYSLAMI PODJAL STARANIA BY PODZIELIC PROCES KSZTALCENIA WDG JEDNOSTKI. .(UZUPELNIC)

JAN JAKUB ROUSSEAU XVIII W DZIELO: EMIL CZYLI O WYCHOWANIU: DO 12 ROKU ZYCIE UCZEN NIE JEST ZDOLNY BY ROZUMIEC ROZNE POSTULATY CHCIAL WPROWADZIC ROZNE ZAJECIA JAK POZOSTAWIMY MU WOLNOSC DO 12 ROKU TO UCZEN BĘDZIE ROZBUDZONY I PRZYGOTOWANY BY KSZTALTOWAC SWOJE PEWNE ZDOLNOSCI I PREDYSPOZYCJE WALCZYL O PRAWO DZIECKA DO AKTYWNOSCI I SWOBODNEGO ROZWOJU OSTREJ KRYTYCE PODAL SZKOLE WERBALNEGO NAUCZANIA.

HERBART

STOPNIE FORMALNE WYODREBNIONE:

1.JASNOSC – MOMENT WPROWADZENIA PEWNEJ NOWEJ WIEDZY

2.KOJARZENIE – PRUBA WSKAZANIA UCZNIOM ZE TO CO SIĘ UCZYMY MA ZWIAZEK Z TYM CO SIĘ UCZYLISMY WCZESNIEJ

3. SYSTEM – ELASTYCZNOSC W MYSLENIU

4.METODA – ZASTOSOWAC TERSCI W PRAKTYCE

JAN HENRYK PESTALOZZI POLOWA XIX wieku

ANDREW BELL 1753 1832 I JOSEPH LANCASTER 1778 1838 TO TWORCY SYSTEMU MONITORIALNEGO ZAINAUGUROWANEGO W ANGLI W LATACH 1815 1820

TO SYSTEM……

DZIELONO DZIECI NA DZIESIATKI Z GLOWNYM DOBRYM UCZNIEM NA CZELE

ONI UCZYLI SWOICH ROWIESNIKOW TAKI UCZEN TZW Z MONITOREM

SYSTEM TAN NIE BYŁ DOBRY

PRZELOM XIX I XX WIEKU ZLOTY CZAS KTÓRY OSTRO ZACZETO KRYTYKOWAC SZKOLE DOMAGANO SIĘ SZKOLY KTÓRA:

SZKOLA WZBUDZA ZAINTERESOWANIA UCZNIA ZGODNIE Z NIMI ZAINTERESOWANIA

BREDZIE ROZWIJAC UCZUCIA

BĘDZIE UMIALA ZORGANIZOWAC ZAJECIA PRAKTYCZNE

JEST MIEJSCEM SWOBODNEJ I TWORCZEJ PRACY

WDRAZA DO WSPOLDZIALANIA I ZESPOLOWEGO WYSILKU

INDYWIDUALIZUJE

NAJWAZNIEJSZA SZKOLA BYŁA SZKOLA JOHNA DEWEY

DZIELO : JAK MYSLIMY OMAWIANE SA ROLE MYSLENIA W PROCESIE UCZENIA SIĘ BYŁ TO AMERYKANSKI PEDAGOG I FILOZOF

BYŁA TO SZKOLA OPARTA NA PAJDOCENTRYZMIE I PRAGMATYZMIE

WPROAWDZIL ZAJECIA PRAKTYCZNE WZOROWSNYCH NA LUDZIACVH DOROSLYCH

OCZEKIWAL ZE SZKOLA ROZWINIE ZMYSL UCZNIA

PROCES POZNANIA W SZKOLE DEWEYA PROWADZIL PRZEZ 5 STOPNI

1.ODKRYCIE TRUDNOSI

2.WYKRYCIE JEJ I OKRESLENIA

3.POSZUKIWANIE ROZWIAZAN

4.WYPROWADZENIA PRZEZ ROZUMOWANIE WNIOSKOW Z TEGO ROZWIAZANIA

5.DALSZE OBSERWACJE I EKSPERYMENTY PROWADZACE DO PRZYJECIA LUB ODRZUCENIA PRZYPUSZCZENIA.

DZIECI W SZKOLE TEJ PRZESTALY BYĆ MASA I STALY SIĘ ODREBNYMI ISTOTAMI.

ZBYD DUZE ZNACZENIE PRZYWIAZYWAL DO DZIALANIA A NIE DOCENIAL MYSLI TEORETYCZNEJ

MARIA MONTESSORI – PEDAGOG LEKARZ PRACOWALA W SZKOLACH DLA DZIECI UBOGICH STWORZYLA TEORIE I PODWALINY PEDAGOGIKI SPECJALNEJ TO OSOBA KTÓRA KRYTYKOWLAA SZKOLE KTOREJ SYMBOLEM JEST LAWKA SZKOLNA. NALEŻY JA ZASTAPIC SAMODZIELNYMI WARSZTATAMI. TAKI STYL PRACY SZKOLY DAWAL WIEKSZA SAMODZIELNOSC DZIECKU ZE MAJA SWIADOMOSC ZE TO CO SIĘ DZIEJE W SZKOLE ZALEZY OD NICH SAMYCH TRENOWALA KONCENTRACJE NAD PRACA PRACOWALA Z DZIECMI PRZEDSZKONALNYMI. UWAZALA ZE NIEUSTANNA DBALOSC P ROZOUJ UCZNIA OSIAGA ON ZAMIERZONY CEL KTÓRY SOBIE WYZNACZYL.

PIAGET CELESTYN FREINET – NIE TRZEBA TEGO

NALLEZY POWIAZAC NAZWISKO Z ROZNYMI STOPNIAMI1!!!!1

KOMPETENCJE NOWOCZESNEGO PADAGOGA

KOMPETENCJA Z LAC – TO ODPOWIEDZIALNOSC GODNOSC UPRAWNIENIE DO DZIALANIA

KPMPETENCJE ZAWODOWE NOWOCZESNEGO PEDAGOGA TO:

1.WIEDZA PRZEDMIOTOWA ODNOSI SIĘ DO KONKRETNEGO PRZEDMIOTU

2.WIEDZA PROFESJONALNA CZYLI KOMPETENCJE PEDAGOGICZNE INFORMACJE O PODSTAWOWYCH METODACH ZASADACHKOMPETENCJE PEDAGOGICZNE NAUCZYCIELA ROZPATRUJEMY W 3 ASPEKTACH

EMOCJONALNYM POZANWCZYM I DZIALANIOWYM

ASPEKT EMOCJONALNY – ODNOSI SIĘ DO POCZUCIA PANOWANIA NAD OTOCZENIEM PRZEKONANIA ZA NAUCZYCIEL MA WPLYW NA TO CO DZIJEJE SIĘ W GRUPIE NAWET JEŻELI PEWNE DZIALANIA NIE BYŁY PRZEZ NIEGO PLANOWANE.

EMPATIA UMIEJETNOSC POZWALAJACA ZNALEZC ZS SIĘ W POLOZENIU CZLOWIEKA Z TEJ JEGO PERSPEKTYWY – DODATKOWE

ASPEKT POZANWCZY

; UMIEJETNOSC OBSERWOWANIA WLASNYCH DZIALAN WSZYSTKIEGO CO DZIEJE SIĘ W KLASIE

:WIEDZE NAUCZYCIELA O SOBIE SAMUM O WLASNYCH MOCNYCH I SLABYCH STRONACH O POSIADANYCH UMIEJETNOSCIACH I BRAKACH

: WIEDZE O UCZNIU KTÓRA DOTYCZY ZNAJOMOSCI POTRZEB I WŁAŚCIWOŚCI TYPOWYCH DLA WIEKU UCZNIA ORAZ OSOBOWOSCI KONKRETNEGO UCZNIA JEGO SPECYFICZNYCH CECH TELENTOW SLABYCH STRON SYTUACJI RODZINNEJ

: WIEDZA NAUCZYCIELA O SRODKACH FORMACH ZASADACH I METODACH PRACY Z UCZNIEM KTÓRE SPRZYJAJA KSZTALCENIU WIEDZA TA POZWALA BYĆ KREATYWNYM ORAZ FUNKCJONALNIE URZADZIC SALE I WLASCIWIE ZAPLANOAWC ZAJECIA POZWALA NAUCZYCIELOWI DOBRAC NAJBARDZIEJ SKUTECZNE POMOCE I MATERIALY

:ASPEKT DZIALANIOWY UMIEJETNOSC KOMUNIKACJI INTERPERSONALNEJ I UMIEJETNOSC NAUCZYCIELA DO FORMULOWANIA PEWNYCH REGUŁ GRY CZYLI USTALENIA

NAJISTOTNIEJSZE UMIEJETNOSCI PEDAGOGICZNE:

1.UMIEJETNOSCI POZNAWCZE:DOTYCZACE WIEDZY ROZWOJU INTELEKTUALNEGO I MORALNEGO

2.UMIEJETNOSCI KOMUNIKACYJNE ZWIAZANE Z POROZUMIEWANIEM SIĘ Z AKTYWNYM SLUCHANIEM KOMUNIKACJA

3.UMIEJET. ORGANIZACYJNE CZYLI ASPEKT DZIALANIOWY BY DOBRZE ZORGANIZOWAC PROCES KSZTALCENIA BY JASNE BYŁY CELE

4.UMIEJETN. BADAWCZE – NAUCZYCIEL DOSKONALI SWÓJ WARSZTAT EDUKACYJNY I SWYCH UCZNIOW BADA JAK ROZUMIEJA JEGO ZAJECIA CO SIĘ IM PODOBA A CO NIE.

W PRACY NAUCZYCIEL A WAZNA JEST EFEKTYWNOSC W DZIALANIACH EDUKACYJNYCH!!! ŻEBY BYŁ EFEKTYWNY

EFEKTYWNOSC ZALEZY OD:

1.JAK I CZY SPRAWNIE ORGANIZUJE ZAJECIA

2.JAK TRAFNIE POTRAFI ZDIAGNIONIZOWAC SWYCH UCZNIOW I DOSTRZEC W NICH WALORY INTELEKTUALNE

3.PODEJMUJE ODPOWIEDNIE INICJATYWNY EDUKACYJNE

KOMPETENTNY PEDAGOG POWINIEN BYĆ:

WYPOSAZONY W WIEDZE MERYTORYCZNA W WIEDZE PSYCHOLOGICZNA I DYDAKTYCZNA ASERTYWNY TWORCZY REFREKSYJNE EMPATYCZNY RZETELNY W OCENIE INNYCH I OCENIE WLASNYCH DZIALAN DOBRZE WSPOLPRACOWAC Z ZESPOLE KOMUNIKATYWNY OBIEKTYWNY OPANOWANY KULTURALNY DOBRZE ZORGANIZOWANY Z POCZUCIEM HUMORU

TYPY OSOBOWOSCI PEDAGOGICZNEJ:

1.HAMUJACA – PEDAGOG KTÓRY HAMUJE UCZNIA JEST NIE OBIEKTYWNY ZASTRASZA UCZNIA ZE TYLKO ON MA RACJE KTÓRY NIE JESY RZETELNY KTÓRY MA TWARZ MASKE

2.WYZWALAJACY – PEDAGOG KTÓRY WYZWALA W UCZNIUN AKTYWNOSC KTÓRY JEST SPRAWIEDLIWY OTWARTY ZYCZLIWY OBIEKTYWNY ASERTYWNY TA LISTA WCZESNIEJ

3 FAZY NASTAWIENIA ZAWODOWEGO PADAGOGA:

I FAZA ETAP POCZATKOWY CZYLI NASTAWIENIE NA PRZWTRWANIE TO UTRZYMANIE DYSCYPLINY I PRUBA BUDOWY AUTORYTETU

II FAZA ETAP STABILIZACJI NASTAWIENIE NA SYTUACJE DYDAKTYCZNA – NAUCZYCIEL POTRAFI TO CO ZAKLADA 1 FAZA I OKNCENTRUJE SIĘ NA TYM ZE KAZDA JEGO LEKCJA BYŁA PRZYGOTOWANA JAK NAJPOPRAWNIEJNPOD WZGLĘDEM DYDAKTYCZNYM I DOBRZE ORGANIZUJE ZAJECIA

IIIFAZA – NASTAWIENIE NA UCZNIA WSZYSTKO TO CO W I I II FAZIE TO ETAP BIEGLOSCI OZNACZA TO ZE POTARFIMY ZAPROJEKTOWAC NASZE ZAJECIA TAK ŻEBY BYŁY NASTAWIONE NA UCZNIA KIERUJEMY SIĘ W STRONE DZAILAN KTÓRE DOSTRZEGAJA INDYWIDUALNE TALENY

KOMUNIKACJA INTERPERSOBNALNA JAKO FILAR UMIEJETNOSCI DYDAKTYCZNECY

KOMUNIKOWANIE JEST SIECIA WZAJEMNYCH POWIAZAN RELACJI ZALEZNOSCI TO RÓWNIEŻ POLE KOLFLIKTU

KOMUNIKOWANIE PRZEBIEGA W OBSZARZE 2 SFER

ZADANIAOWEJ PO TO BY PODJAC PEWNE ZADANIE BY ZREALIZOWAC WSPOLNE CELE

SPOLECZNO EMOCJONLANLEJ 0 BUDOWANIE WZAJEMNYCH RELACJI SYMPATI WSPOLNE PASJE

KOMUNIKACJA DZIELIMY NA WERBALNA SLOWA I NIE WERBALNA TO CO NIE JEST SLOWEM GEST MIMIKA TWARZY TON GLOSU KONTAKT WZROKOWY ODLEGLOSCI

PROFESOR ALBERT MEHRABIAN OPISAL 3 CZYNNIKI W PROCESIE KOMUNIKACJI OKRESLONE W PROCENTACH

TO CO JAK MOWIMY – TRESC SLOWA 7%

TO JAK MOWIEMY – GLOS 38%

TO JAK MOWIEMYMOWA CIALA 55%.

TECHNIKI KOMUNIKACJI

1.AKTYWNE SLUCHANIE -SLUCHAC UWAZNIE NIE PRZERYWAC NIE UORZEDZAC WYSTAPIENIA NIE POWINNYSMY INTERPRETOWAC ZBYT WCZESNIE TEGO CO MOWI DO NAS NAS ROZMOWCA NIE INTERPRETUJEMY

1.PARAFRAZA - PRECYZYJNE POWTARZANIE SLOW ROZMOWCY

2.KLARYFIKACJA – UPORZADKOWANIE ISTOTNYCH ELEMENTOW WYPOWIEDZI PARTNERA

ELEMENTY WSPIERAJACE KOMPETENCJE KOMUNIKACJI –

EMPATIA AKCEPTACJA OBIEKTYWIZM SPOSTRZEGANIE AKTYWNE SLUCHANIE ASERTYWNOSC ZDOLNOSC DO SAMOOCENY SZACUNEK


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Proc cel op[1], Teoretyczne podstawy kształcenia
OGNIWA PROCESU NAUCZANIA, Teoretyczne podstawy kształcenia
Teoretyczne podstawy ksztacenia, Studia, Teoretyczne podstawy kształcenia
TPK 05.03 Dydaktyka, Studia - Pedagogika, Teoretyczne Podstawy Kształcenia
Teoretyczne podstawy ksztalcenia ( 11
szkoła - prezentacja, STUDIA PEDAGOGIKA opiekuńczo-wychowawcza z terapią pedagogiczną - własne, lic
Notatki cz. 1, Teoretyczne podstawy kształcenia
FORMY ORGANIZACYJNE, UWM, teoretyczne podstawy kształcenia
Op cel kszt[1], Teoretyczne podstawy kształcenia
I pedagogika teoretyczne podstawy kształcenia ściągi
Teoretyczne podstawy ksztalcenia 11
Teoretyczne podstawy ksztalcenia  10
Błędy w wychowaniu, Pliki, Teoretyczne podstawy kształcenia
Teoretyczne podstawy ksztalcenia $ 10
Test z przedmiotu teoretyczne podstawy ksztalcenia
Progresywizm pedagogiczny, Teoretyczne podstawy kształcenia
TESTDO, Pedagogika doradztwo społeczne, teoretyczne podstawy kształcenia, Teor podst kszt
referat PRACA DOMOWA UCZNIA, Teoretyczne podstawy kształcenia
Charakterystyka środowisk wychowawczych- rodzina, Pliki, Teoretyczne podstawy kształcenia
cele ksztalcenia, Pedagogika, Teoretyczne podstawy kształcenia

więcej podobnych podstron