24.03.2012
SPACER PO HISTORI TEORI KSZTAŁCENIA
KOMISJA EDUKACJI NARODOWEJ – POWSTALA W OPOZYCJI DO NAUCZANIA KOSCIELNEGO. POSTAWIAL SZKOLE NA WYSOKIEJ POZYCJI. POWSTALA PO TO BY TWORZYC ODPOWIEDNIE PODRECZNIKI BY SZKOLA KIEROWALY ORGANIZACJE PONSTWOWE A NIE TYLKO ZAKON (DOKONCZYC)
JAN AMOS KOMENSKI OJCEIEC PEDAGOGIKI – WIEDZIEC KIEDY ZYL I O WIELKIEJ DYDAKTYCE.
POGLADY KOMENSKIEGO WALKA BY DO SZKOL CHODZILY DZIEWCZYNY I TEZ BIEDNI BY BYŁ JEZYK OJCZYSTY I ŻEBY ZERWAC Z WERBALIZMEM ZASTAPIC ZASADA POGLADOWOSCI CZYLI BY DOTRZEC DO UCZNIA ROZNYMI ZMYSLAMI PODJAL STARANIA BY PODZIELIC PROCES KSZTALCENIA WDG JEDNOSTKI. .(UZUPELNIC)
JAN JAKUB ROUSSEAU XVIII W DZIELO: EMIL CZYLI O WYCHOWANIU: DO 12 ROKU ZYCIE UCZEN NIE JEST ZDOLNY BY ROZUMIEC ROZNE POSTULATY CHCIAL WPROWADZIC ROZNE ZAJECIA JAK POZOSTAWIMY MU WOLNOSC DO 12 ROKU TO UCZEN BĘDZIE ROZBUDZONY I PRZYGOTOWANY BY KSZTALTOWAC SWOJE PEWNE ZDOLNOSCI I PREDYSPOZYCJE WALCZYL O PRAWO DZIECKA DO AKTYWNOSCI I SWOBODNEGO ROZWOJU OSTREJ KRYTYCE PODAL SZKOLE WERBALNEGO NAUCZANIA.
HERBART
STOPNIE FORMALNE WYODREBNIONE:
1.JASNOSC – MOMENT WPROWADZENIA PEWNEJ NOWEJ WIEDZY
2.KOJARZENIE – PRUBA WSKAZANIA UCZNIOM ZE TO CO SIĘ UCZYMY MA ZWIAZEK Z TYM CO SIĘ UCZYLISMY WCZESNIEJ
3. SYSTEM – ELASTYCZNOSC W MYSLENIU
4.METODA – ZASTOSOWAC TERSCI W PRAKTYCE
JAN HENRYK PESTALOZZI POLOWA XIX wieku
Liczba uczy pojmowac przedmiot jako jedność czyli wyodrebniac go sposrod innych przedmiotow
Kształt – pozwala okreslic rozmiar i proporcje
Slowo – pozwala nazwac przedmiot
ANDREW BELL 1753 1832 I JOSEPH LANCASTER 1778 1838 TO TWORCY SYSTEMU MONITORIALNEGO ZAINAUGUROWANEGO W ANGLI W LATACH 1815 1820
TO SYSTEM……
DZIELONO DZIECI NA DZIESIATKI Z GLOWNYM DOBRYM UCZNIEM NA CZELE
ONI UCZYLI SWOICH ROWIESNIKOW TAKI UCZEN TZW Z MONITOREM
SYSTEM TAN NIE BYŁ DOBRY
PRZELOM XIX I XX WIEKU ZLOTY CZAS KTÓRY OSTRO ZACZETO KRYTYKOWAC SZKOLE DOMAGANO SIĘ SZKOLY KTÓRA:
SZKOLA WZBUDZA ZAINTERESOWANIA UCZNIA ZGODNIE Z NIMI ZAINTERESOWANIA
BREDZIE ROZWIJAC UCZUCIA
BĘDZIE UMIALA ZORGANIZOWAC ZAJECIA PRAKTYCZNE
JEST MIEJSCEM SWOBODNEJ I TWORCZEJ PRACY
WDRAZA DO WSPOLDZIALANIA I ZESPOLOWEGO WYSILKU
INDYWIDUALIZUJE
NAJWAZNIEJSZA SZKOLA BYŁA SZKOLA JOHNA DEWEY
DZIELO : JAK MYSLIMY OMAWIANE SA ROLE MYSLENIA W PROCESIE UCZENIA SIĘ BYŁ TO AMERYKANSKI PEDAGOG I FILOZOF
BYŁA TO SZKOLA OPARTA NA PAJDOCENTRYZMIE I PRAGMATYZMIE
WPROAWDZIL ZAJECIA PRAKTYCZNE WZOROWSNYCH NA LUDZIACVH DOROSLYCH
OCZEKIWAL ZE SZKOLA ROZWINIE ZMYSL UCZNIA
PROCES POZNANIA W SZKOLE DEWEYA PROWADZIL PRZEZ 5 STOPNI
1.ODKRYCIE TRUDNOSI
2.WYKRYCIE JEJ I OKRESLENIA
3.POSZUKIWANIE ROZWIAZAN
4.WYPROWADZENIA PRZEZ ROZUMOWANIE WNIOSKOW Z TEGO ROZWIAZANIA
5.DALSZE OBSERWACJE I EKSPERYMENTY PROWADZACE DO PRZYJECIA LUB ODRZUCENIA PRZYPUSZCZENIA.
DZIECI W SZKOLE TEJ PRZESTALY BYĆ MASA I STALY SIĘ ODREBNYMI ISTOTAMI.
ZBYD DUZE ZNACZENIE PRZYWIAZYWAL DO DZIALANIA A NIE DOCENIAL MYSLI TEORETYCZNEJ
MARIA MONTESSORI – PEDAGOG LEKARZ PRACOWALA W SZKOLACH DLA DZIECI UBOGICH STWORZYLA TEORIE I PODWALINY PEDAGOGIKI SPECJALNEJ TO OSOBA KTÓRA KRYTYKOWLAA SZKOLE KTOREJ SYMBOLEM JEST LAWKA SZKOLNA. NALEŻY JA ZASTAPIC SAMODZIELNYMI WARSZTATAMI. TAKI STYL PRACY SZKOLY DAWAL WIEKSZA SAMODZIELNOSC DZIECKU ZE MAJA SWIADOMOSC ZE TO CO SIĘ DZIEJE W SZKOLE ZALEZY OD NICH SAMYCH TRENOWALA KONCENTRACJE NAD PRACA PRACOWALA Z DZIECMI PRZEDSZKONALNYMI. UWAZALA ZE NIEUSTANNA DBALOSC P ROZOUJ UCZNIA OSIAGA ON ZAMIERZONY CEL KTÓRY SOBIE WYZNACZYL.
PIAGET CELESTYN FREINET – NIE TRZEBA TEGO
NALLEZY POWIAZAC NAZWISKO Z ROZNYMI STOPNIAMI1!!!!1
KOMPETENCJE NOWOCZESNEGO PADAGOGA
KOMPETENCJA Z LAC – TO ODPOWIEDZIALNOSC GODNOSC UPRAWNIENIE DO DZIALANIA
KPMPETENCJE ZAWODOWE NOWOCZESNEGO PEDAGOGA TO:
1.WIEDZA PRZEDMIOTOWA ODNOSI SIĘ DO KONKRETNEGO PRZEDMIOTU
2.WIEDZA PROFESJONALNA CZYLI KOMPETENCJE PEDAGOGICZNE INFORMACJE O PODSTAWOWYCH METODACH ZASADACHKOMPETENCJE PEDAGOGICZNE NAUCZYCIELA ROZPATRUJEMY W 3 ASPEKTACH
EMOCJONALNYM POZANWCZYM I DZIALANIOWYM
ASPEKT EMOCJONALNY – ODNOSI SIĘ DO POCZUCIA PANOWANIA NAD OTOCZENIEM PRZEKONANIA ZA NAUCZYCIEL MA WPLYW NA TO CO DZIJEJE SIĘ W GRUPIE NAWET JEŻELI PEWNE DZIALANIA NIE BYŁY PRZEZ NIEGO PLANOWANE.
EMPATIA UMIEJETNOSC POZWALAJACA ZNALEZC ZS SIĘ W POLOZENIU CZLOWIEKA Z TEJ JEGO PERSPEKTYWY – DODATKOWE
ASPEKT POZANWCZY
; UMIEJETNOSC OBSERWOWANIA WLASNYCH DZIALAN WSZYSTKIEGO CO DZIEJE SIĘ W KLASIE
:WIEDZE NAUCZYCIELA O SOBIE SAMUM O WLASNYCH MOCNYCH I SLABYCH STRONACH O POSIADANYCH UMIEJETNOSCIACH I BRAKACH
: WIEDZE O UCZNIU KTÓRA DOTYCZY ZNAJOMOSCI POTRZEB I WŁAŚCIWOŚCI TYPOWYCH DLA WIEKU UCZNIA ORAZ OSOBOWOSCI KONKRETNEGO UCZNIA JEGO SPECYFICZNYCH CECH TELENTOW SLABYCH STRON SYTUACJI RODZINNEJ
: WIEDZA NAUCZYCIELA O SRODKACH FORMACH ZASADACH I METODACH PRACY Z UCZNIEM KTÓRE SPRZYJAJA KSZTALCENIU WIEDZA TA POZWALA BYĆ KREATYWNYM ORAZ FUNKCJONALNIE URZADZIC SALE I WLASCIWIE ZAPLANOAWC ZAJECIA POZWALA NAUCZYCIELOWI DOBRAC NAJBARDZIEJ SKUTECZNE POMOCE I MATERIALY
:ASPEKT DZIALANIOWY UMIEJETNOSC KOMUNIKACJI INTERPERSONALNEJ I UMIEJETNOSC NAUCZYCIELA DO FORMULOWANIA PEWNYCH REGUŁ GRY CZYLI USTALENIA
NAJISTOTNIEJSZE UMIEJETNOSCI PEDAGOGICZNE:
1.UMIEJETNOSCI POZNAWCZE:DOTYCZACE WIEDZY ROZWOJU INTELEKTUALNEGO I MORALNEGO
2.UMIEJETNOSCI KOMUNIKACYJNE ZWIAZANE Z POROZUMIEWANIEM SIĘ Z AKTYWNYM SLUCHANIEM KOMUNIKACJA
3.UMIEJET. ORGANIZACYJNE CZYLI ASPEKT DZIALANIOWY BY DOBRZE ZORGANIZOWAC PROCES KSZTALCENIA BY JASNE BYŁY CELE
4.UMIEJETN. BADAWCZE – NAUCZYCIEL DOSKONALI SWÓJ WARSZTAT EDUKACYJNY I SWYCH UCZNIOW BADA JAK ROZUMIEJA JEGO ZAJECIA CO SIĘ IM PODOBA A CO NIE.
W PRACY NAUCZYCIEL A WAZNA JEST EFEKTYWNOSC W DZIALANIACH EDUKACYJNYCH!!! ŻEBY BYŁ EFEKTYWNY
EFEKTYWNOSC ZALEZY OD:
1.JAK I CZY SPRAWNIE ORGANIZUJE ZAJECIA
2.JAK TRAFNIE POTRAFI ZDIAGNIONIZOWAC SWYCH UCZNIOW I DOSTRZEC W NICH WALORY INTELEKTUALNE
3.PODEJMUJE ODPOWIEDNIE INICJATYWNY EDUKACYJNE
KOMPETENTNY PEDAGOG POWINIEN BYĆ:
WYPOSAZONY W WIEDZE MERYTORYCZNA W WIEDZE PSYCHOLOGICZNA I DYDAKTYCZNA ASERTYWNY TWORCZY REFREKSYJNE EMPATYCZNY RZETELNY W OCENIE INNYCH I OCENIE WLASNYCH DZIALAN DOBRZE WSPOLPRACOWAC Z ZESPOLE KOMUNIKATYWNY OBIEKTYWNY OPANOWANY KULTURALNY DOBRZE ZORGANIZOWANY Z POCZUCIEM HUMORU
TYPY OSOBOWOSCI PEDAGOGICZNEJ:
1.HAMUJACA – PEDAGOG KTÓRY HAMUJE UCZNIA JEST NIE OBIEKTYWNY ZASTRASZA UCZNIA ZE TYLKO ON MA RACJE KTÓRY NIE JESY RZETELNY KTÓRY MA TWARZ MASKE
2.WYZWALAJACY – PEDAGOG KTÓRY WYZWALA W UCZNIUN AKTYWNOSC KTÓRY JEST SPRAWIEDLIWY OTWARTY ZYCZLIWY OBIEKTYWNY ASERTYWNY TA LISTA WCZESNIEJ
3 FAZY NASTAWIENIA ZAWODOWEGO PADAGOGA:
I FAZA ETAP POCZATKOWY CZYLI NASTAWIENIE NA PRZWTRWANIE TO UTRZYMANIE DYSCYPLINY I PRUBA BUDOWY AUTORYTETU
II FAZA ETAP STABILIZACJI NASTAWIENIE NA SYTUACJE DYDAKTYCZNA – NAUCZYCIEL POTRAFI TO CO ZAKLADA 1 FAZA I OKNCENTRUJE SIĘ NA TYM ZE KAZDA JEGO LEKCJA BYŁA PRZYGOTOWANA JAK NAJPOPRAWNIEJNPOD WZGLĘDEM DYDAKTYCZNYM I DOBRZE ORGANIZUJE ZAJECIA
IIIFAZA – NASTAWIENIE NA UCZNIA WSZYSTKO TO CO W I I II FAZIE TO ETAP BIEGLOSCI OZNACZA TO ZE POTARFIMY ZAPROJEKTOWAC NASZE ZAJECIA TAK ŻEBY BYŁY NASTAWIONE NA UCZNIA KIERUJEMY SIĘ W STRONE DZAILAN KTÓRE DOSTRZEGAJA INDYWIDUALNE TALENY
KOMUNIKACJA INTERPERSOBNALNA JAKO FILAR UMIEJETNOSCI DYDAKTYCZNECY
KOMUNIKOWANIE JEST SIECIA WZAJEMNYCH POWIAZAN RELACJI ZALEZNOSCI TO RÓWNIEŻ POLE KOLFLIKTU
KOMUNIKOWANIE PRZEBIEGA W OBSZARZE 2 SFER
ZADANIAOWEJ PO TO BY PODJAC PEWNE ZADANIE BY ZREALIZOWAC WSPOLNE CELE
SPOLECZNO EMOCJONLANLEJ 0 BUDOWANIE WZAJEMNYCH RELACJI SYMPATI WSPOLNE PASJE
KOMUNIKACJA DZIELIMY NA WERBALNA SLOWA I NIE WERBALNA TO CO NIE JEST SLOWEM GEST MIMIKA TWARZY TON GLOSU KONTAKT WZROKOWY ODLEGLOSCI
PROFESOR ALBERT MEHRABIAN OPISAL 3 CZYNNIKI W PROCESIE KOMUNIKACJI OKRESLONE W PROCENTACH
TO CO JAK MOWIMY – TRESC SLOWA 7%
TO JAK MOWIEMY – GLOS 38%
TO JAK MOWIEMYMOWA CIALA 55%.
TECHNIKI KOMUNIKACJI
1.AKTYWNE SLUCHANIE -SLUCHAC UWAZNIE NIE PRZERYWAC NIE UORZEDZAC WYSTAPIENIA NIE POWINNYSMY INTERPRETOWAC ZBYT WCZESNIE TEGO CO MOWI DO NAS NAS ROZMOWCA NIE INTERPRETUJEMY
1.PARAFRAZA - PRECYZYJNE POWTARZANIE SLOW ROZMOWCY
2.KLARYFIKACJA – UPORZADKOWANIE ISTOTNYCH ELEMENTOW WYPOWIEDZI PARTNERA
ELEMENTY WSPIERAJACE KOMPETENCJE KOMUNIKACJI –
EMPATIA AKCEPTACJA OBIEKTYWIZM SPOSTRZEGANIE AKTYWNE SLUCHANIE ASERTYWNOSC ZDOLNOSC DO SAMOOCENY SZACUNEK